姚勇娜

（商丘工學(xué)院，河南 商丘，476000）

一、引言

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種變革，2001年后國內(nèi)學(xué)者對其進行了廣泛研究，目前已經(jīng)獲得了相關(guān)的實踐研究成果，教師在實際教學(xué)過程中或多或少都會發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課的盛行出現(xiàn)在2011年，時間短、內(nèi)容精的特點使其迅速成為教育界的熱點，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多個領(lǐng)域，如何制作高質(zhì)量的微課資源一直是教育界所關(guān)注的問題。本研究將以《Office高級應(yīng)用》的自主學(xué)習(xí)資源為例，探討如何制作服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的微課資源。

二、相關(guān)研究概述

（一）自主學(xué)習(xí)

行為主義心理學(xué)家認為，自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。國外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中，比較有代表性的是齊莫曼，他從六個維度對自主學(xué)習(xí)進行了界定，分別是為什么學(xué)、怎么學(xué)、什么時間學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)。齊莫曼認為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自我計劃和管理學(xué)習(xí)實踐，主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出總結(jié)和評價。

國內(nèi)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究中，龐國維認為自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對學(xué)習(xí)各方面或者是學(xué)習(xí)的整個過程中做出調(diào)節(jié)和控制，具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。[1]余文森認為自主學(xué)習(xí)包括三方面的含義：自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)。[2]李芒等人在《學(xué)與教的理論》一書中指出，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)通常會遇到一些問題，例如目標(biāo)不明確、沒有毅力、無法正確評價等，因此要獲得良好的自主學(xué)習(xí)效果，有時也需要教師的引導(dǎo)。余文森指出，離開了教師的正確引導(dǎo)和有效引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就會蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)。[3]龐維國同樣指出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部條件，也需要教育指導(dǎo)等外部條件。[4]

（二）微課

微課最早的定義是由胡鐵生提出來的，胡鐵生認為微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體[5]。

自2001年胡鐵生提出微課的定義后，有關(guān)微課的研究便成為教育界的熱點之一，曾經(jīng)在某段時間，微課和微課程的辨析成為學(xué)者們討論的問題之一，2013年胡鐵生提出微課又名微課程，認為二者是相同的，隨著微課的發(fā)展，目前已經(jīng)對微課和微課程不做嚴(yán)格區(qū)分。

國內(nèi)對于微課的研究非常廣泛，涉及微課的定義、特征、理論基礎(chǔ)、微課教學(xué)設(shè)計、微課資源的設(shè)計與開發(fā)、微課平臺搭建、微課應(yīng)用、微課評價等多個方面。國內(nèi)也有相關(guān)的微課制作培訓(xùn)課程，例如愛課程網(wǎng)楊上影等人的“微課設(shè)計與制作”。有關(guān)微課制作的書籍也給廣大老師提供指導(dǎo)，例如胡小勇編著的《設(shè)計好微課》。

三、前期分析

（一）學(xué)習(xí)者特征分析

本課程主要針對的群體是對辦公技能和信息處理能力有需求的在校生，此類學(xué)習(xí)者具備一定的分析問題能力，掌握了基本的計算機使用技能，具備一定的獨立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)動機方面具有自我提高內(nèi)驅(qū)力。但是學(xué)習(xí)者的自控能力不足，很容易在學(xué)習(xí)過程中受到外界環(huán)境的影響，例如容易被手機分散注意力等；也容易出現(xiàn)意志力不足，學(xué)習(xí)動機淡化，不能夠長久地堅持學(xué)習(xí)等情況。與此同時，在校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較為分散，適合開展碎片化學(xué)習(xí)。基于以上分析，本研究設(shè)計的課程資源以微課為主。一方面，微課短小精悍的特點能夠支持學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)，另外一方面，在設(shè)計微課過程中考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，知識點設(shè)計由易至難，且重難點的呈現(xiàn)多采用生動有趣的形式，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，吸引學(xué)習(xí)者注意力，在一定程度上維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)毅力。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析主要依據(jù)的是布盧姆（B.S.Bloom）的教學(xué)目標(biāo)分類方法。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，其中動作技能領(lǐng)域主要涉及骨骼和肌肉的運動，在本研究中并未涉及，因此這里不分析動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

認知領(lǐng)域目標(biāo)方面，認知目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者能夠記住相關(guān)的操作，領(lǐng)會目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者能夠識別相關(guān)知識點的使用情景或條件，應(yīng)用目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者能夠運用所學(xué)知識解決生活中的問題，分析目標(biāo)和綜合目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者能夠分析所遇到的問題，將問題進行分解，運用學(xué)習(xí)到的知識解決問題。以郵件合并操作為例，認知目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練掌握郵件合并的步驟，領(lǐng)會目標(biāo)是學(xué)生能夠識別郵件合并使用的其他情景（如獎狀、準(zhǔn)考證、成績單等），應(yīng)用目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠在利用郵件合并知識完成其他文件的制作，分析目標(biāo)和綜合目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠分析所遇到的問題，將問題分解，利用表格和郵件合并的相關(guān)知識完成諸如學(xué)生成績單的制作。

情感目標(biāo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在以后的生活、工作和學(xué)習(xí)中，遇到信息處理問題時，能夠冷靜分析，利用所掌握的知識技能或多種信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)新的知識技能，解決問題。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

本研究的自主學(xué)習(xí)資源名稱為《Office高級應(yīng)用》，主要講解Office 2016的使用，以突出應(yīng)用和強化能力為目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握Word、Excel與PPT的相關(guān)操作，包括Word文檔排版、Word表格運用、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計、Excel圖表制作、Excel公式與函數(shù)使用、PowerPoint演示文稿設(shè)計等，除此之外，熟悉Word、Excel與PowerPoint之間的協(xié)作，掌握文檔的相互轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)調(diào)用。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者就業(yè)崗位所需要的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握辦公技巧和信息處理能力，幫助學(xué)習(xí)者勝任基本的辦公工作。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)內(nèi)容目錄

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計遵循循序漸進的原則，從易到難，每個部分學(xué)習(xí)完以后都會有相關(guān)的知識拓展，讓學(xué)習(xí)者有技能提高的空間。

（四）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

自主學(xué)習(xí)策略主要涉及元認知策略和資源管理策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視（注意）策略、調(diào)節(jié)策略，資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以及尋求支持策略，其中元認知策略一直被認為是學(xué)習(xí)策略的一個重要方面。[6]學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有時并不能夠很好地運用元認知策略和資源管理策略。針對元認知策略，本研究主要借助提供的課程目標(biāo)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)計劃的確定，借助平臺提供的學(xué)習(xí)過程記錄工具（學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)統(tǒng)計等）幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程；資源管理策略方面，課程目錄和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠輔助學(xué)習(xí)者進行時間管理，平臺所提供的學(xué)習(xí)小組、討論專區(qū)、優(yōu)秀作品等功能幫助學(xué)習(xí)者尋求伙伴的幫助，與同伴討論交流是一種典型的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)過程中能夠很好地減輕孤獨感，有助于維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和毅力。

四、自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)

本研究涉及的微課資源包括課程目錄、考核標(biāo)準(zhǔn)、操作步驟、素材文件、教學(xué)PPT、微課視頻等，資源類型多樣，涉及Word文檔、PPT文檔、PDF文檔、視頻等。課程目錄可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃；考核標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的了解；操作步驟和素材文件在學(xué)生進行測試時將會出現(xiàn)，通過操作練習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識；教學(xué)PPT和微課視頻需要配合使用，PPT呈現(xiàn)相關(guān)的知識點和演示步驟，配合觀看微課視頻進行學(xué)習(xí)。

每個章節(jié)所包含的知識點均是多個的，例如“文檔基本操作”所包含的知識點包括Word基本操作（如文件的新建、保存等）、字體段落設(shè)置、頁面設(shè)置、背景設(shè)置等。為更好地方便學(xué)習(xí)者進行碎片化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在本研究中，將每個章節(jié)內(nèi)容根據(jù)操作步驟的難易程度、時間長短等進行劃分，保證與之相對應(yīng)的微課學(xué)習(xí)視頻長度不超過15分鐘。最終每個章節(jié)內(nèi)容被劃分為多個學(xué)習(xí)單元，與之相對應(yīng)的教學(xué)PPT、素材文件、操作步驟、微課視頻也被劃分為多個單元。

本文重點介紹微課資源的設(shè)計與開發(fā)，微課學(xué)習(xí)視頻的開發(fā)流程以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1和圖2所示。

圖1 微課學(xué)習(xí)視頻的開發(fā)流程

圖2 微課學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

（一）視頻錄制

本研究選擇萬彩錄屏大師作為錄屏工具和后期視頻剪輯工具，錄制屏幕的分辨率統(tǒng)一設(shè)置為1920×1080，以期達到良好的視覺觀賞效果。視頻錄制前需要準(zhǔn)備相關(guān)的錄音文字素材，幫助控制視頻錄制的時間，具體來說，需要知道錄制過程中講解PPT、講解知識點、操作演示時分別需要怎樣的語言描述，一方面能夠減少后期錄音過程中的失誤，另一方面可以在錄屏階段控制錄屏?xí)r間。

首先是導(dǎo)學(xué)視頻的錄制。導(dǎo)學(xué)視頻的內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，主要包括章節(jié)導(dǎo)入、思維導(dǎo)圖以及效果呈現(xiàn)。章節(jié)導(dǎo)入部分提供任務(wù)背景和任務(wù)內(nèi)容；思維導(dǎo)圖告知學(xué)習(xí)者本次學(xué)習(xí)所涉及的知識點、重點以及難點，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；效果呈現(xiàn)部分是具體的效果圖，使學(xué)習(xí)者清楚了解到此次學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)最終效果，且對于局部效果所運用的知識點有具體的說明，使學(xué)習(xí)者能夠在自主學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。整個導(dǎo)學(xué)微課PPT風(fēng)格統(tǒng)一、目錄結(jié)構(gòu)清晰，如圖3所示。PPT的制作遵循一致性原則，即界面設(shè)計保持總體風(fēng)格統(tǒng)一，使用統(tǒng)一、清晰、簡潔的界面結(jié)構(gòu)。[7]在錄制導(dǎo)學(xué)微課視頻時設(shè)置錄制區(qū)域為整個屏幕，不錄制麥克風(fēng)和揚聲器，鼠標(biāo)指針、按下光圈和鼠標(biāo)光圈均設(shè)置為沒有效果。

圖3 導(dǎo)學(xué)視頻PPT界面舉例

其次是講解視頻的錄制。講解視頻錄制前，設(shè)置錄制區(qū)域不包括屏幕底部的任務(wù)欄，不錄制麥克風(fēng)和揚聲器，鼠標(biāo)指針設(shè)置時選擇風(fēng)格簡單、圖標(biāo)稍大的指針類別，按下光圈和鼠標(biāo)光圈均為引起學(xué)生的注意，方便看清楚操作而設(shè)置的，因此選擇較為顯眼的色彩，且按下光圈和鼠標(biāo)光圈的色系需一致或接近。錄制過程中同樣需要根據(jù)錄音文字素材控制講解操作的速度，并且前后操作之間留有些許的時間間隔。需要特別注意的是，當(dāng)涉及新知識點操作時，需要在案例操作前進行知識點講解，這部分的知識點講解可以在后期制作時進行內(nèi)容編輯，錄制期間注意設(shè)置足夠的時間留白，如果此階段錄制視頻沒有預(yù)留知識點講解的時間，也可以在后期編輯時裁切錄制視頻，插入知識點講解部分。

（二）音頻錄制和視頻剪輯

萬彩錄屏大師在后期編輯時提供“語音合成”功能。本設(shè)計團隊在最初嘗試使用“語音合成”功能，粘貼錄音文字素材到語音合成對話框中，選擇合適的普通話語音人物，調(diào)整合適的音量和語速，試聽效果后便直接應(yīng)用。后期發(fā)現(xiàn)，對于操作講解的個別語句，斷句效果并非盡善盡美，更重要的是語音合成后親近感較差，學(xué)習(xí)者的孤獨感和距離感無法改善和消除。為保證自主學(xué)習(xí)的順利進行，本研究團隊最后選擇人聲語音錄入，真實的人聲顯得更加自然，有親切感。

聲音錄入和視頻剪輯是同步進行的，要保證聲音和視頻的一一對應(yīng)，通過對錄制視頻的剪切、復(fù)制、粘貼，或者是將錄制視頻放置到不同的視頻軌道上，實現(xiàn)視頻和音頻的對接。

（三）知識點內(nèi)容講解設(shè)計

為幫助學(xué)習(xí)者更好地組織知識結(jié)構(gòu)，對于重點、難點以及初次接觸的知識點，將會進行相關(guān)的知識講解，知識講解結(jié)束后才進行后續(xù)的案例講解。案例講解時會把前面講解的知識點呈現(xiàn)于屏幕左下角或右下角合適的位置，且對于需要特別注意的知識點，將會單獨列出來提醒學(xué)習(xí)者，通過此種方式幫助學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中更好地掌握相關(guān)知識點，如圖4～圖6所示。

圖4 知識點講解

圖6 “解除域的連接”知識點單獨呈現(xiàn)出來

圖5 案例講解時的知識點呈現(xiàn)

（四）后期動畫編輯

萬彩錄屏大師提供非常強大的動畫編輯功能，可以滿足用戶多種需求，本文主要展示自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和效果，但是對其具體的動畫編輯過程不再描述。

制作微課視頻時采取多種形式吸引學(xué)生注意，提升學(xué)習(xí)者興趣，進而提高自主學(xué)習(xí)效果。本研究制作微課視頻時，在保證內(nèi)容正確、動畫效果不喧賓奪主的前提下，充分發(fā)揮萬彩錄屏大師的動畫編輯功能，增加微課視頻的趣味性和用戶體驗感，刺激自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和維持。

1.人物角色的使用

人物角色主要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)視頻部分以及視頻講解中的知識點呈現(xiàn)部分，通過人物形象的引入，盡力營造貼近真實教學(xué)的環(huán)境，增加學(xué)生的臨場感，如圖7和圖8所示。

圖7 課程導(dǎo)入部分的人物角色

圖8 知識點講解部分的人物角色

2.標(biāo)記性技術(shù)的使用

標(biāo)記性技術(shù)是指利用字體（大小、顏色的變化）、箭頭、圖形、下劃線等方式將學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點、難點、關(guān)鍵點等標(biāo)記出來，達到突出顯示的作用，引起學(xué)習(xí)者注意。例如，導(dǎo)學(xué)中的效果呈現(xiàn)部分，將局部效果實現(xiàn)所涉及的知識點進行標(biāo)注；案例講解部分，關(guān)鍵步驟用數(shù)字、圖形、箭頭等方式標(biāo)注，且使用文本框呈現(xiàn)操作步驟要求，如圖9和圖10所示。

圖9 標(biāo)識局部效果所涉及的知識點

圖10 關(guān)鍵步驟的標(biāo)注

3.對象效果的使用

對象的效果包括文本框、形狀、箭頭、圖片等對象的進場和退場效果，還可以在對象顯示過程中添加強調(diào)效果。例如，在鏡頭切換實現(xiàn)整體和局部轉(zhuǎn)換前添加視頻的手勢效果，給學(xué)習(xí)者身臨其境的感覺，似乎是自己在控制將想要觀看的部分放大顯示，如圖11所示；為章節(jié)導(dǎo)學(xué)和知識點講解時的人物添加多種對象效果，使人物形象生動；為重點內(nèi)容和突出顯示內(nèi)容添加手寫效果，為箭頭添加進入效果，如圖12所示。其他對象效果的設(shè)置這里不再詳述。

圖11 切換鏡頭時的對象效果

圖12 手寫效果等

4.鏡頭的使用實現(xiàn)整體和局部的縮放

使用萬彩錄屏大師的鏡頭功能，可以輕松實現(xiàn)整體和局部的縮放效果。例如，在操作講解部分，首先呈現(xiàn)操作之前的整體效果，操作講解時放大局部，方便學(xué)習(xí)者觀看操作講解，操作結(jié)束后再次回到整體鏡頭觀看效果。鏡頭切換是可以配合使用對象效果的設(shè)置，前面已經(jīng)介紹。

5.添加片頭和水印

本研究團隊選擇“扁平化2”片頭類型，如圖13所示，風(fēng)格簡單大方。片頭和后面的場景之間使用合適的過渡動畫。水印位于頁面的右下角，保證水印能夠清晰顯示，還要注意不影響微課視頻內(nèi)容的展示。

圖13 片頭效果

（五）微課視頻的導(dǎo)出和發(fā)布

視頻導(dǎo)出格式為MP4，為保證良好的視頻效果，以及微課視頻在不同設(shè)備上的兼容性，視頻大小設(shè)置為1080P，幀頻為25fps，視頻編碼器為H264，碼率為1000kbps，音頻編碼器為AAC，采樣率為44100Hz，碼率為128kbps。

本研究成果發(fā)布在5y網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，該平臺提供較為全面的自學(xué)過程支持，包括學(xué)習(xí)過程記錄、課程學(xué)習(xí)、課程檢測以及學(xué)員交互等方面的功能，如圖14和圖15所示。

圖14 課程簡介

圖15 平臺功能

五、微課資源對自主學(xué)習(xí)的支持

以微課為主的相關(guān)課程資源對自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生具有促進作用。例如，肖川認為開發(fā)和提供充分的課程資源是在課堂中落實自主學(xué)習(xí)的一種途徑，王巧在《基于自主學(xué)習(xí)的微視頻教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用》一文，以及陳志靈在《開發(fā)課程資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐與研究》一文中均提到了微課視頻能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促使自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有促進作用。[8-10]本研究的自主學(xué)習(xí)資源同樣以微課視頻為主，能夠有效促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和持續(xù)。

龐維國認為，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。[11]李芒認為，自主學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。[12]余文森在《簡論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》中，指出學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)時，元認知監(jiān)控要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法等，學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后能夠進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。[13]龐維國、李芒以及余文森均將自主學(xué)習(xí)大致分為自主學(xué)習(xí)前、自主學(xué)習(xí)過程中以及自主學(xué)習(xí)后三個階段討論學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的參與情況，因此本研究同樣將自主學(xué)習(xí)過程分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個階段，討論本研究的自主學(xué)習(xí)資源和承載學(xué)習(xí)資源的課程平臺是如何支持自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和持續(xù)的，如圖16所示。

圖16 自主學(xué)習(xí)資源對自主學(xué)習(xí)的支持

（一）學(xué)習(xí)前

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的主動性，即學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)部因素，它決定學(xué)習(xí)者的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。[14]對于學(xué)習(xí)動機，目前較為公認的分類方法有兩種，一種是分為內(nèi)部動機和外部動機，一種是分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力，第二種分類中的附屬內(nèi)驅(qū)力由于在兒童早期表現(xiàn)得較為突出，這里不做過多闡述。認知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)者可以通過提供的課程賬號和密碼進行免費體驗課程，利用課程本身的趣味性刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。提升學(xué)習(xí)內(nèi)容動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機，是成就動機的主要部分，是學(xué)習(xí)者為了勝任工作、追求成功、贏得地位所表現(xiàn)出來的需求。課程簡介部分的內(nèi)容可以讓學(xué)習(xí)者清楚認識到本課程能夠使其掌握辦公技能，提高信息處理能力，如果學(xué)習(xí)者意識到在以后的工作中辦公技能和信息處理能力的重要性，看到課程簡介可以在一定程度上激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力。

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂學(xué)習(xí)計劃，課程目錄和考核標(biāo)準(zhǔn)部分的內(nèi)容能很好地幫助學(xué)習(xí)者解決此方面的問題。課程目錄中學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，考核標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)了解課程的重點和難點，并結(jié)合課程目錄給每個學(xué)習(xí)單元分配合適的學(xué)習(xí)時間，制訂具體的學(xué)習(xí)計劃。

（二）學(xué)習(xí)中

自主學(xué)習(xí)過程中，如何對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我監(jiān)控？這是自主學(xué)習(xí)者需要特別注意的，直接影響到自主學(xué)習(xí)能否持續(xù)下去。具體來說，自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者較容易出現(xiàn)情感缺失、學(xué)習(xí)動機下降、意志力不強、無法監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等問題，它們并非完全獨立的，例如情感缺失、學(xué)習(xí)動機下降會讓學(xué)習(xí)者無法有意志力堅持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中本研究提供給學(xué)習(xí)者的資源包括微課視頻和PPT，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺所提供的功能，可以在一定程度上解決影響自主學(xué)習(xí)持續(xù)性的問題。學(xué)習(xí)者在觀看微課視頻過程中能夠以點贊或拍磚的形式發(fā)表自己觀點，可以利用學(xué)習(xí)筆記功能記錄知識，通過學(xué)習(xí)小組和討論專區(qū)與其他學(xué)習(xí)者進行知識交流、經(jīng)驗分享，利用學(xué)習(xí)支持和情感支持能夠有效提高自主學(xué)習(xí)者的社會性存在，解決學(xué)習(xí)者的情感孤獨，緩解由此引起的自主學(xué)習(xí)意志力不足的問題。通過系統(tǒng)平臺所提供的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)統(tǒng)計等功能，學(xué)習(xí)者能夠清楚了解自身的學(xué)習(xí)情況，已經(jīng)完成的內(nèi)容、沒有完成的內(nèi)容、已經(jīng)完成內(nèi)容的考核情況等均一目了然，有效幫助學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控。不管自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是怎樣的，學(xué)習(xí)開始后，學(xué)習(xí)者可能由于多種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降，無法繼續(xù)堅持，這時就要充分發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，通過豐富、生動、有趣的微課視頻資源吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

（三）學(xué)習(xí)后

學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者可以相互分享作品，提升滿意度和成就感。系統(tǒng)平臺提供的作業(yè)和測試功能可幫助學(xué)習(xí)者進行自我評價、自我檢查、自我總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)不足，且作業(yè)和測試的資源可以下載后反復(fù)練習(xí)，彌補之前學(xué)習(xí)的不足。

整個學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)平臺的結(jié)合使用，促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的實現(xiàn)，促使自主學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

六、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)包括主動性、獨立性、自控性三個方面的含義。[15]自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者很容易受到外界的干擾導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)無法如期開展，很多學(xué)習(xí)者也提出自主學(xué)習(xí)過程中需要教師的參與指導(dǎo)，本研究在沒有教師直接參與的情況下，盡可能根據(jù)自主學(xué)習(xí)各個階段特點和易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，提供相關(guān)的支持幫助。自主學(xué)習(xí)可以獨立發(fā)生，也可以與課堂教學(xué)相結(jié)合，它已經(jīng)成為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，特別是疫情期間，學(xué)者們更是意識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，希望本研究中支持自主學(xué)習(xí)的資源設(shè)計和開發(fā)內(nèi)容能夠為相關(guān)研究提供借鑒和參考。