藍(lán) 興，劉偉強(qiáng)

(廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960)

十九大報告中要求高等教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)聚焦于“實(shí)現(xiàn)”，以提升質(zhì)量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時，新時代經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的高速發(fā)展，也對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求：充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。為此，基于ESP需求分析理論，構(gòu)建新時代大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、ESP需求分析理論

ESP是English for Specific Purposes的簡稱，是學(xué)術(shù)英語(Englishfor Academic Purposes，簡稱EAP)的一種，專指與特定行業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，基本特征是以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者對工作學(xué)習(xí)的需求。

ESP發(fā)展始于20世紀(jì)60—80年代，當(dāng)時的西方教育學(xué)者提出ESP教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的需求。而需求分析理論最初主要應(yīng)用于指導(dǎo)ESP的教學(xué)和課程設(shè)置。1987年，Hutchinson和Waters提出了ESP需求分析理論(Needs Analysis)，將需求分為目標(biāo)需求(target needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)。自此，這一理論被越來越多地運(yùn)用到課程設(shè)計中。在實(shí)際教學(xué)中，其采取倒逼方式，以需求為導(dǎo)向，從學(xué)生能力和需求角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，強(qiáng)化了教學(xué)的目的性和專注性，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、ESP背景下商務(wù)英語人才需求現(xiàn)狀

筆者結(jié)合ESP需求分析理論，站在高校教學(xué)與課程設(shè)計的角度，并充分考慮了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)外部指向性條件，對用人單位進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究，以了解當(dāng)前社會對商務(wù)英語人才的需求情況。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：就業(yè)單位需要的是具備英語語言運(yùn)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才，尤其在商務(wù)接洽、科研發(fā)展和項目合作等領(lǐng)域。而當(dāng)前我國應(yīng)用型高校在課程設(shè)置上缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性。在實(shí)際課程設(shè)置方面，僅依托市場上現(xiàn)有教材進(jìn)行專業(yè)傳授，沒有結(jié)合地方特色和地方經(jīng)濟(jì)需求，以至于出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，沒有取得較好的教育效果。因此，對于應(yīng)用型高校來說，商務(wù)英語教學(xué)不僅要注重書本知識的傳授，更要注重就業(yè)的客觀需求。

這就要求高校采取“訂單定向式”的ESP培養(yǎng)模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和地方人才需求，以及實(shí)際崗位需求，實(shí)施有針對性的人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)“語言+X”高素質(zhì)復(fù)合型人才，這也正是ESP背景下對應(yīng)用型高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)所在。

三、應(yīng)用型高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)必須進(jìn)行以市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革。在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上，建議口譯和筆譯課程方向要務(wù)實(shí)、實(shí)用，并與專業(yè)崗位相匹配。在增強(qiáng)語言技能的基礎(chǔ)上，各年級階段都應(yīng)結(jié)合實(shí)際，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，讓學(xué)生除了學(xué)好外語，還要具備另外一個或幾個領(lǐng)域的分析問題和解決問題的能力。而從國家層面來看，需要具有語言和技能雙重能力的應(yīng)用型人才。例如，鑒于“一帶一路”倡議的背景，需要具有國際視野，跨國跨地區(qū)溝通和解決實(shí)際問題能力的復(fù)合型綜合人才。這些都迫切要求應(yīng)用型高校在實(shí)際辦學(xué)過程中，緊跟市場脈搏，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具備跨專業(yè)知識的綜合型人才。

2.優(yōu)化課程體系，增加應(yīng)用型課程比例，提高學(xué)生實(shí)踐能力。當(dāng)前，學(xué)生的商務(wù)溝通能力和綜合素質(zhì)的缺失使我們清醒的認(rèn)識到，這不是學(xué)生的問題，而是教材和教育方法的問題。因此，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位和師生交流互動的教學(xué)模式，選擇多種靈活的教學(xué)方法，使課堂更加生動有趣。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還應(yīng)增加交際法、任務(wù)型教學(xué)法、情境互動教學(xué)法等靈活的教學(xué)方法。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、前瞻性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，重視各門課程與時代要求的關(guān)聯(lián)性。在教育教學(xué)過程中，還應(yīng)探索職業(yè)英語與職業(yè)化教學(xué)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇進(jìn)行未來就業(yè)方向的選擇性學(xué)習(xí)。

3．充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開闊學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。不同的國家和民族有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，這就要求商務(wù)英語人才不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，還要了解不同國家和民族的不同風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰和語言風(fēng)格。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集并傳授給學(xué)生其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣和人際關(guān)系等，在拓展講座過程中傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的使命感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的語言溝通能力和業(yè)務(wù)交際能力，以及對熱點(diǎn)問題和涉及國家安全問題的敏感性。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。因此，建立合格的師資隊伍是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵和保障。這就要求教師提高專業(yè)知識的同時，要經(jīng)常反思查找對于課堂教學(xué)與學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)相關(guān)知識掌握的不足，通過學(xué)習(xí)更多的其他專業(yè)知識，將其與自己所熟知的專業(yè)知識相結(jié)合，通過跨學(xué)科整合的方式，構(gòu)建起新的知識體系。這樣不僅能豐富原有的知識結(jié)構(gòu)，而且能與新時代的要求相契合，并能有效根據(jù)社會對人才的需求，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容以及方法的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的針對性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

5.加強(qiáng)校企合作，提供實(shí)踐平臺。在教學(xué)過程中，為了加大實(shí)踐教學(xué)比重，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力和實(shí)操能力，高校應(yīng)積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)常參與到企業(yè)的日常工作中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不足后在課堂教學(xué)中再加以改進(jìn)。同時，還可以利用模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)景模擬軟件，提高學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對知識的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

為了加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前社會對新型人才的迫切需求，應(yīng)用型高校應(yīng)以目標(biāo)需求分析理論為導(dǎo)向，逆向思維運(yùn)作，夯實(shí)過程化的實(shí)踐培養(yǎng)，為學(xué)生的未來成長成才及專業(yè)的強(qiáng)化、深化建設(shè)構(gòu)建出與時俱進(jìn)的具有專業(yè)特色的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式。同時，繼續(xù)實(shí)施“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的探索，形成前期課程設(shè)計、中期實(shí)踐培養(yǎng)和后期“外語+專業(yè)”的立體化特色培養(yǎng)機(jī)制，為多元文化對話交流儲備優(yōu)秀人才，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的“變軌超車”，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。