劉露 重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

一、課程定位及改革的必要性

中級會計實務(wù)是為財會類專業(yè)學(xué)生從事企業(yè)財務(wù)一線會計核算工作而開設(shè)的系統(tǒng)介紹企業(yè)會計準(zhǔn)則體系的核心課程，是高職高專學(xué)生在掌握會計基礎(chǔ)后的進(jìn)階專業(yè)課程，也是中級會計職稱考試的必考科目之一。該課程一般在大二下學(xué)期開設(shè)，難度大內(nèi)容多，具有關(guān)聯(lián)性，試題覆蓋面廣、計算量大，考查方式靈活多變、綜合性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)時要注意整體思考問題，培養(yǎng)概括思維，以更好的理解整個中級會計實務(wù)知識體系。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)課程對學(xué)生自主能力、思辨能力要求的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方法勢在必行。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前，高職院校在會計教學(xué)上依舊禁錮在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，即教師拿著教材，翻閱PPT 講解，學(xué)生做筆記，練習(xí)。即便因新冠肺炎疫情影響，采用線上教學(xué)，但是大部分教師只是通過騰訊課堂、釘釘或QQ 群課堂等直播的形式，把線下填鴨式的教學(xué)搬到線上，教學(xué)方式并未發(fā)生轉(zhuǎn)變。這樣的課堂設(shè)計忽略學(xué)生綜合能力的提升，不注重培養(yǎng)學(xué)生面對新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)獲得感低

一方面，學(xué)生面對專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容煩瑣枯燥的理論知識，天然存在畏難情緒，其次，理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生難以很好地掌握實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，影響學(xué)生對理論知識的理解，知識獲取感低。另一方面，教師在填鴨式滿堂灌的教學(xué)中多遍重復(fù)的唱獨(dú)角戲，課堂氛圍不活躍，知識傳遞沒有良好反饋，長此以往，教師職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感低。

三、基于超星平臺的課程設(shè)計思路

（一）基于課程特點(diǎn)的平臺教學(xué)設(shè)計

基于中級會計實務(wù)課程難度較大，內(nèi)容較多，思辨要求高的特點(diǎn)，在做線上平臺教學(xué)設(shè)計的時候要注重夯實基礎(chǔ)知識，重在學(xué)生對知識的基本理解和掌握。因此，立足超星平臺現(xiàn)有功能，做以下課程設(shè)計。

一是章節(jié)設(shè)計。為降低學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生吸收消化，根據(jù)知識邏輯性對重要章節(jié)學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，依次是資產(chǎn)知識章節(jié)（包括固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、金融資產(chǎn)、債務(wù)重組等）、長期股權(quán)投資、所得稅、日后調(diào)整內(nèi)容（包括會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等）、合并報表內(nèi)容。除了梳理知識外，還可以添加教學(xué)音頻和視頻，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方式以及重復(fù)學(xué)習(xí)的需要。在章節(jié)設(shè)計中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和測驗，使學(xué)生能夠有效檢測自己的掌握情況。同時教師可在后臺查看整體和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有序推進(jìn)課程。

二是資料庫。教師可以上傳教材教參、教學(xué)PPT、速課、教學(xué)案例、思維導(dǎo)圖等到課程資料，上傳章節(jié)測驗、作業(yè)、試卷等到題庫，用于輔助教學(xué)。

三是作業(yè)和考試。該平臺的通知功能提醒學(xué)生教師作業(yè)發(fā)布情況，使得學(xué)生課后可隨時隨地在線做作業(yè)。作業(yè)和考試的無紙化，提升了學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)考試的能力和教與學(xué)的效率，作業(yè)完成后學(xué)生不僅能實時掌握作答情況，還能了解題目所涉及的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的便利性。教師也從繁重的作業(yè)和考卷批改中解脫，能將更多精力用于教學(xué)設(shè)計和改革，提高平臺+課堂的實踐教學(xué)效果。

四是討論。平臺教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)，但由此產(chǎn)生的疑問可通過討論模塊解決。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的普遍問題進(jìn)行討論解答，打破時空限制，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，解決共性問題，減少重復(fù)答疑，經(jīng)過時間積累形成可重復(fù)利用的寶貴資源，也為后續(xù)教學(xué)提供調(diào)整思路，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)效果。

（二）基于課程特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計

《中級會計實務(wù)》作為中級會計職稱的必考科目，考試題型、題量及分值比例基本穩(wěn)定。題型共五種，包括：單選題（15分）、多選題（20 分）、判斷題（10 分）、計算分析題（22 分）、綜合題（33 分）。其中，計算題所涉及知識點(diǎn)通常局限于一章或一個完整的核算體系，難度適中，涉及事項復(fù)雜程度不高，考核方式以分錄為主，輔以簡單計算或應(yīng)用判斷。綜合題考核內(nèi)容涉及多個業(yè)務(wù)事項或復(fù)雜核算體系，綜合性較強(qiáng)，難度提高，考核方式多為分析原企業(yè)處理正誤，并對有誤處理進(jìn)行更正說明，或者是設(shè)置跨章節(jié)性題目，考查知識的融會貫通，側(cè)重應(yīng)用性，突出靈活性。

有了線上教學(xué)設(shè)計的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)功能，在線下課堂時，教師則可以把重心放在知識的整體把控、重難點(diǎn)的突出講解和章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)上，通過總結(jié)、對比、強(qiáng)化等手段加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的掌握。由于計算分析題和綜合題的考點(diǎn)較為綜合，因此在課堂上可加大練習(xí)和講解。在實際過程中，可運(yùn)用項目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，小組配合完成，教師做總結(jié)提升。但是在小組準(zhǔn)備的時候，教師要以支持者和輔導(dǎo)者的角色參與，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，理清任務(wù)思路，清晰表達(dá)內(nèi)容。

（三）平臺及課堂教學(xué)形成閉環(huán)

超星平臺課前可以提供預(yù)習(xí)，課中提供檢驗，課后提供復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)提供解惑、總結(jié)和提升。整個過程，線上線下互相補(bǔ)充，形成閉環(huán)，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方式的遷移，讓學(xué)生充分實現(xiàn)自身素質(zhì)的擴(kuò)展。

四、結(jié)語

基于超星+課堂的教學(xué)模式對中級會計實務(wù)課堂進(jìn)行教改，線上內(nèi)容和形式多樣化，課堂注重思辨鞏固，著力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有效掌握知識，提高綜合素質(zhì)，為能力遷移和日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。