吳傳茂

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院昆山辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 昆山 215300）

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，從自主發(fā)展到與世界接軌，歷經(jīng)70多年，培養(yǎng)了大批一線經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展階段的產(chǎn)物，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到聯(lián)系學(xué)校教育和工作崗位的紐帶作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，熟悉掌握國(guó)際通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)成為現(xiàn)代企業(yè)開(kāi)展國(guó)際交流與合作的基本要求。職業(yè)院校引入國(guó)際職業(yè)資格證書，培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，推行國(guó)際職業(yè)資格證書制度是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌的關(guān)鍵所在，也是緊貼經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求辦新型職業(yè)教育的重要方式。

一、職業(yè)院校引入國(guó)際職業(yè)資格證書制度的發(fā)展和現(xiàn)狀

21世紀(jì)，為了學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展理念，提升國(guó)內(nèi)職業(yè)資格培訓(xùn)的職業(yè)性與針對(duì)性，2001年起，國(guó)家準(zhǔn)許相關(guān)機(jī)構(gòu)引入國(guó)外職業(yè)資格證書，第一個(gè)國(guó)外職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目在廣州落地，開(kāi)啟了“洋”職業(yè)資格證書制度引入國(guó)內(nèi)的先河。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及國(guó)際化合作進(jìn)程的加快，外資企業(yè)對(duì)具有國(guó)際職業(yè)資格證書的高素質(zhì)技能型人才需求旺盛，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)暫時(shí)還不能滿足評(píng)價(jià)高精尖和跨專業(yè)綜合型技能人才的需求。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》公布，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，為國(guó)際職業(yè)資格證書的引入創(chuàng)造了機(jī)遇。《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》也提出要加快職業(yè)院校專業(yè)課與國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，做好國(guó)際通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接職業(yè)院校專業(yè)課程工作［1］。為國(guó)際職業(yè)資格證書本土化推廣提供了土壤。

此時(shí)，許多職業(yè)院校開(kāi)始探索引入國(guó)際職業(yè)資格證書，澳大利亞、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際職業(yè)資格證書陸續(xù)以聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)教融合、項(xiàng)目引入等方式進(jìn)入各大職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但任何新事物的出現(xiàn)，都有個(gè)本土化磨合的過(guò)程，引入國(guó)際職業(yè)資格證書制度也遇到諸多問(wèn)題：如資格證書認(rèn)證過(guò)程對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求和現(xiàn)行職業(yè)院校教學(xué)學(xué)時(shí)分配矛盾；傳統(tǒng)人才培養(yǎng)實(shí)施模式與國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證理實(shí)要求矛盾；還有實(shí)施資格認(rèn)證教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)的綜合要求與現(xiàn)實(shí)師資力量矛盾等［2］。經(jīng)過(guò)多年的探索與總結(jié)，現(xiàn)行職業(yè)院校普遍采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)融入培養(yǎng)模式，即在注重人才培養(yǎng)方案實(shí)踐課程內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容相融通的同時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能等級(jí)考核與實(shí)踐課程考試相統(tǒng)一，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)具有自身特色且符合國(guó)際通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)體系，實(shí)施技能證書與學(xué)歷證書有效結(jié)合的育人體系，促進(jìn)了各職業(yè)院校辦學(xué)及人才培養(yǎng)對(duì)接國(guó)際化水平［3］。

二、AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證的引入、機(jī)制與特征

（一）AHK國(guó)際職業(yè)資格證書的發(fā)展和引入

第一次世界大戰(zhàn)之后，德國(guó)人非常重視加工制造業(yè)及職業(yè)教育的發(fā)展，積極推行職業(yè)資格證書制度，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高水平、高素質(zhì)的技能型人才。其中，德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)集中的行業(yè)領(lǐng)域最廣，涉及鑒定的工種范圍最全［4］，IHK國(guó)際職業(yè)資格證書就是德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)根據(jù)技術(shù)發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，研究開(kāi)發(fā)的系列職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并推出了對(duì)應(yīng)系列國(guó)際職業(yè)資格證書。德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)2013年起與中國(guó)的政府、學(xué)校在職業(yè)教育方面開(kāi)展合作。

2014年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)國(guó)際化的需求，職業(yè)教育國(guó)際化成為新的熱點(diǎn)話題。很多職業(yè)院校開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注德國(guó)雙元制職業(yè)教育，并引進(jìn)德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)的職業(yè)資格證書進(jìn)行國(guó)際化技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)［5］。AHK國(guó)際職業(yè)資格證書是德國(guó)IHK下屬的國(guó)際商會(huì)AHK在中國(guó)開(kāi)展的項(xiàng)目。該證書由德國(guó)IHK授權(quán)中國(guó)AHK總部與職業(yè)院校合作實(shí)施。由于這一證書認(rèn)證體系具有嚴(yán)格的過(guò)程管理及高標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)體系，能夠培養(yǎng)出直接為企業(yè)所用并擁有較強(qiáng)綜合能力的技術(shù)技能型人才。在我國(guó)，很多企業(yè)特別是跨國(guó)企業(yè)，將AHK職業(yè)資格證書作為其招聘技術(shù)技能人才的重要參考。

（二）資格證書認(rèn)證運(yùn)行機(jī)制

德國(guó)AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證項(xiàng)目是以“雙元制”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，目標(biāo)就是培養(yǎng)出熟悉國(guó)際規(guī)則、擁有國(guó)際職業(yè)資格證書的高素質(zhì)技能型人才。依照AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以突出學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)要求，校企聯(lián)合制定專門化實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。通過(guò)構(gòu)建有效職業(yè)資格論證運(yùn)行機(jī)制，采取“引入標(biāo)準(zhǔn)、課程置換、工學(xué)結(jié)合、校企共贏”的措施，開(kāi)展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)。首先，圍繞AHK認(rèn)證必須掌握學(xué)習(xí)領(lǐng)域及培訓(xùn)模塊，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行分段、分層模塊化學(xué)習(xí)。其次，在跨企業(yè)培訓(xùn)中心按照培訓(xùn)規(guī)則，采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)職業(yè)崗位核心能力培育。最后，定期安排學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，由德國(guó)考試委員會(huì)于第二學(xué)年中期及畢業(yè)前組織實(shí)施兩次考試，兩次考試均以實(shí)際操作為主。學(xué)生必須完成相應(yīng)的企業(yè)崗位培訓(xùn)及跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目，并按照人才培養(yǎng)方案完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，由中國(guó)AHK總部安排人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，考評(píng)合格，才有資格獲得AHK職業(yè)資格證書。

（三）資格證書認(rèn)證引入特征

AHK認(rèn)證以國(guó)際職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)體系為綱領(lǐng)，采取校企雙元聯(lián)合，以企業(yè)實(shí)踐為主，專業(yè)技能與崗位實(shí)踐相結(jié)合的方式現(xiàn)實(shí)高質(zhì)量培養(yǎng)。其本身具有產(chǎn)教融合、雙元共育的特征［6］，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，目的服務(wù)性。AHK認(rèn)證以學(xué)員個(gè)人能力培養(yǎng)為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的自身需求，體現(xiàn)教育的針對(duì)性及培養(yǎng)的個(gè)性化，達(dá)到目標(biāo)導(dǎo)向、過(guò)程實(shí)效、精準(zhǔn)育人，服務(wù)于學(xué)生的終生發(fā)展。第二，過(guò)程結(jié)合性。AHK人才培養(yǎng)過(guò)程注重學(xué)校專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位需求的有效結(jié)合。具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)校企雙元結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容突出知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)等要素的多元化綜合，教材使用活頁(yè)、章節(jié)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求及時(shí)調(diào)整更新。第三，主體多元性。AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證教學(xué)實(shí)施不局限于課堂和學(xué)校，而是延伸到社會(huì)和企業(yè)，具有教學(xué)實(shí)施主體的多元性。通過(guò)企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)技術(shù)工匠、學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)合授課，采取多元協(xié)同合作共同對(duì)教學(xué)模塊實(shí)施教學(xué)，各方根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展需求，提供有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)配置。只有充分認(rèn)識(shí)資格認(rèn)證引入的三個(gè)特征，不斷創(chuàng)新“嚴(yán)要求，重實(shí)踐”校企之間多形態(tài)的協(xié)作模式，提升職業(yè)資格引入、實(shí)施過(guò)程的有效性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)雙元資源共享與融通，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。

三、AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證引入的實(shí)踐及效果

AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證制度是傳統(tǒng)的“師帶徒”模式與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求相結(jié)合的國(guó)際化技術(shù)人才考評(píng)體系。引入實(shí)施有助于提升國(guó)際化專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)水平。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院昆山辦學(xué)點(diǎn)于2016年與德國(guó)工業(yè)園企業(yè)、德國(guó)AHK上海辦事處簽訂三方共育協(xié)議，同時(shí)在機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中引入AHK國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證制度。通過(guò)幾年探索與實(shí)踐，AHK認(rèn)證引入優(yōu)化了學(xué)校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，極大提升了專業(yè)理論視角及專業(yè)建設(shè)對(duì)接國(guó)際水平，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際水準(zhǔn)的高素質(zhì)高技能型人才，取得了良好的育人效果。

（一）職業(yè)院校引入AHK認(rèn)證的實(shí)踐探索

1.關(guān)注考核標(biāo)準(zhǔn)與人培方案相對(duì)接。AHK國(guó)際職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)與省指導(dǎo)性人培方案在知識(shí)、技能、素質(zhì)方面存在一定差異，要實(shí)現(xiàn)二合為一，必須通過(guò)對(duì)比、梳理，求同補(bǔ)異，將AKH考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)分解、滲入、融合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)課程置換，補(bǔ)充考核要求得分知識(shí)點(diǎn)等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)要求與AHK證書考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。同時(shí)將AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)全方位的滲透到教室、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、德資企業(yè)不同類別的課程教學(xué)活動(dòng)中，將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，這樣熟悉國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則、擁有AHK國(guó)際職業(yè)資格證書人才培養(yǎng)的學(xué)校辦學(xué)定位為更加明確。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施與崗位生產(chǎn)相統(tǒng)一。產(chǎn)教深度融合是AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證制度實(shí)施基礎(chǔ)，校企雙元在國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證人才培養(yǎng)中發(fā)揮同等的重要作用。雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、互通有無(wú)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程實(shí)施與職業(yè)崗位生產(chǎn)形成有機(jī)統(tǒng)一體，才能推動(dòng)校企共同構(gòu)建符合AHK職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程理論體系、實(shí)踐操作體系、考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校與德園企業(yè)共同制訂階段培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃及崗位教學(xué)內(nèi)容。采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目式教學(xué)、情景式“行動(dòng)導(dǎo)向”六步教學(xué)等方法，由校企雙方聯(lián)合實(shí)施培養(yǎng)。通過(guò)采取交互遞進(jìn)、校企深度融合，提升學(xué)生綜合職業(yè)崗位能力，也激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)職業(yè)前景的清晰規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求“零”距離對(duì)接。

3.注重教學(xué)環(huán)境與職業(yè)實(shí)踐相貼近?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是進(jìn)行AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證及人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，是校企合作、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化產(chǎn)物。學(xué)校為了推進(jìn)機(jī)電專業(yè)AHK職業(yè)資格認(rèn)證制度，凝聚多方資源共建學(xué)校跨企業(yè)培訓(xùn)中心，將國(guó)際教育理念引入到學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，以AHK考核要求及企業(yè)對(duì)技術(shù)技能需求作為建設(shè)導(dǎo)向，確立了AHK跨企業(yè)培訓(xùn)中心技術(shù)技能教學(xué)重點(diǎn)，采用了模擬真實(shí)產(chǎn)線產(chǎn)品、崗位現(xiàn)場(chǎng)工作及AHK考核標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)模塊，按序組織學(xué)生進(jìn)行專門化技能訓(xùn)練，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)同工作環(huán)境布局相類似、中心教學(xué)文化與企業(yè)崗位文化相融合［7］。一系列教學(xué)環(huán)境貼近生產(chǎn)實(shí)踐的舉措讓學(xué)生最大限度的理論聯(lián)系實(shí)際，逐漸適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境及育人文化、熟悉掌握專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)核心能力融合并進(jìn)，也為提高學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4.采取項(xiàng)目循環(huán)與師資培養(yǎng)相促進(jìn)。AHK國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證學(xué)習(xí)領(lǐng)域由機(jī)械、電子、信息三大模塊綜合構(gòu)成，各項(xiàng)目?jī)?nèi)三方面知識(shí)結(jié)構(gòu)相互融合，環(huán)環(huán)入扣，這就對(duì)實(shí)施教學(xué)的教師提出了更高的要求，通過(guò)循環(huán)推進(jìn)AHK項(xiàng)目，采取有計(jì)劃、分批次選送師資參加國(guó)際培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)。

學(xué)校根據(jù)德國(guó)AHK高技能培養(yǎng)項(xiàng)目課程實(shí)施方案，組織項(xiàng)目教師接受幾個(gè)月的國(guó)內(nèi)外的系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理念及課程建設(shè)模式；學(xué)習(xí)與AHK職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)與技能，同時(shí)學(xué)習(xí)德國(guó)職教的辦學(xué)理念、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方案的制定。教師通過(guò)培訓(xùn)成績(jī)合格后，才能獲取培訓(xùn)師資格證書。伴隨項(xiàng)目的循環(huán)實(shí)施與推進(jìn)，學(xué)校以項(xiàng)目為單位，分批循環(huán)組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)跨專業(yè)訓(xùn)練力度，培養(yǎng)了一批具有AHK證書的培訓(xùn)師。強(qiáng)化教師的跨專業(yè)綜合教學(xué)能力，提升了專業(yè)教師國(guó)際化教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

5.堅(jiān)持雙標(biāo)綜合與優(yōu)化評(píng)價(jià)相結(jié)合。AHK國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證考核評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)考核學(xué)生掌握企業(yè)需求知識(shí)、技能及崗位素養(yǎng)。原有以分?jǐn)?shù)、等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量考核的評(píng)價(jià)方式，由于評(píng)價(jià)主體及課程體系變化不再適合教學(xué)實(shí)際。

學(xué)校根據(jù)AHK班級(jí)的具體情況，創(chuàng)新制定雙元標(biāo)準(zhǔn)、多元綜合的學(xué)生考評(píng)機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上融入行業(yè)技術(shù)工程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以及學(xué)校畢業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［8］;考核評(píng)價(jià)方式上采用定量評(píng)價(jià)（學(xué)校內(nèi)的學(xué)業(yè)考核）與定性評(píng)價(jià)（企業(yè)綜合技能及素養(yǎng)）有機(jī)結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)與AHK認(rèn)證考核相統(tǒng)一;同時(shí)校企共建與企業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的多元化立體評(píng)價(jià)模式：校內(nèi)評(píng)（學(xué)生自評(píng)、生間互評(píng)、老師評(píng)）、校外評(píng)（企業(yè)評(píng)、產(chǎn)線評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)）、第三方評(píng)（社會(huì)評(píng)、專家評(píng)、國(guó)際行會(huì)評(píng)）。

評(píng)價(jià)實(shí)施根據(jù)不同類別課程性及實(shí)施的主體，采用不同的方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)多方位、多維度、多元的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

（二）職業(yè)院校引入AHK認(rèn)證的建設(shè)成效

1.促進(jìn)了多元融合共生理念的樹(shù)立。AHK國(guó)際職業(yè)資格人才本土化培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)多元化協(xié)同培養(yǎng)、多層次考核評(píng)價(jià)、全覆蓋（包括學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、行業(yè)）共同管理，其本身具有開(kāi)放性和職業(yè)性屬性。改變?cè)袀鹘y(tǒng)單一、學(xué)科本位思想，從目標(biāo)、過(guò)程、效果等維度樹(shù)立“多元融合共生”教學(xué)理念，促進(jìn)了AHK國(guó)際資格人才培養(yǎng)良性運(yùn)行和有序發(fā)展。

（1）在目標(biāo)維度上，學(xué)生在學(xué)校課堂完成理論方面的學(xué)習(xí)，在企業(yè)完成生產(chǎn)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，在學(xué)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心完成模擬情景化崗位訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)施雙元三段模式，助推校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合，滿足企業(yè)用工需要并促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（2）在過(guò)程維度上，一方面，打破傳統(tǒng)的封閉式教育格局，根據(jù)實(shí)施主體的差異、教學(xué)要求的不同進(jìn)行多元教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化實(shí)施與管理，探索更符合現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的多元綜合考評(píng)模式。另一方面，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合協(xié)調(diào)培養(yǎng)，政府搭建平臺(tái)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、行會(huì)考核評(píng)價(jià)、校企組織培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)上充分體現(xiàn)多元共贏的價(jià)值觀。

（3）在效果維度上，多元融合共生理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)三元教學(xué)空間銜接、三種階段培養(yǎng)計(jì)劃互補(bǔ)實(shí)施的有效手段和客觀要求，也是推進(jìn)AHK國(guó)際職業(yè)資格證書認(rèn)證本土化落地，促使國(guó)際化高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

2.促進(jìn)了校企互通課程體系的構(gòu)建。在我國(guó)現(xiàn)行職教體系框架下，融入AHK國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位專項(xiàng)能力及綜合應(yīng)用行為能力進(jìn)行專門化訓(xùn)練，同時(shí)注重學(xué)生國(guó)際化專業(yè)視角、技能及價(jià)值取向的培養(yǎng)。這就需要構(gòu)建既符合我國(guó)職業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)原則，又要遵循崗位成才職業(yè)性及校企互通的課程體系。具體來(lái)說(shuō)，AHK認(rèn)證課程體系的價(jià)值取向既要符合企業(yè)職業(yè)崗位需求，也要符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要；課程教學(xué)目標(biāo)要與企業(yè)職業(yè)崗位屬性對(duì)接，并關(guān)聯(lián)學(xué)生職業(yè)崗位遷移能力及可持續(xù)發(fā)展；人才培養(yǎng)基于崗位工作過(guò)程進(jìn)行實(shí)施；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)接職業(yè)崗位工作；教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容分別與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

校企多方互通課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)了教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)組織形式的變革，更注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高了國(guó)際化技能型人才培養(yǎng)針對(duì)性及質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

引入AHK國(guó)際資格認(rèn)證體系以來(lái)，在AHK考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和國(guó)際化人才培養(yǎng)都有了極大的提升，得到上級(jí)部門及企業(yè)充分肯定。但引入國(guó)際職業(yè)資格證書是一項(xiàng)復(fù)雜工程。在實(shí)施過(guò)程中，遇到障礙不少，困難也比較多。首先，在我國(guó)不同性質(zhì)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感及育人情懷相差較大，企業(yè)的人才培育理念也參差不齊。其次，AHK資格認(rèn)證實(shí)施需要的培養(yǎng)成本較大：跨企業(yè)培訓(xùn)中心的情景化構(gòu)建；貼近企業(yè)生產(chǎn)線設(shè)備添置；學(xué)生參加培訓(xùn)費(fèi)用、AHK考評(píng)費(fèi)用、訓(xùn)練消耗的材料費(fèi)用等等。因此，要吸收其先進(jìn)的職教理念，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)出既體現(xiàn)國(guó)際職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，又要遵循我國(guó)職教教育規(guī)律的實(shí)施項(xiàng)目，推動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)與國(guó)際化水平對(duì)接，培養(yǎng)出更多新時(shí)代國(guó)際技術(shù)技能型人才。