陳 良，李天予

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213147）

科研育人是新形勢(shì)下高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，也是深入推動(dòng)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一部分，同樣也肩負(fù)著科研育人的職責(zé)使命。目前，高職院校的科研基礎(chǔ)較為薄弱、科研資源比較稀缺，在此情況下，在專業(yè)課程教學(xué)中將科研活動(dòng)和育人機(jī)制融入其中，是目前高職院校開(kāi)展科研育人可操作性較強(qiáng)的一種方式。

目前高職院校專業(yè)課程教學(xué)自身存在諸多問(wèn)題［1-3］。《建筑材料》課程是高職建筑大類專業(yè)的基礎(chǔ)課，作為其他專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，本課程中習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、研究思維可以為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好鋪墊。這樣一門(mén)“理論講解+試驗(yàn)操作”類型的課程，本可成為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的試驗(yàn)場(chǎng)，卻由于教師教學(xué)方式偏于灌輸、學(xué)生實(shí)踐操作參與度低、相關(guān)課外拓展研究缺乏、校企合作深度不足等因素，未能達(dá)到課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和育人成效。

將科研育人融合于課程教學(xué)，一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和思想政治教育，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，另一方面還可以在解決課程相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研能力和科研作風(fēng)，對(duì)他們?cè)诤罄m(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、未來(lái)走上工作崗位或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造都將產(chǎn)生有益推動(dòng)。從高職院校當(dāng)下科研育人和課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何將科研育人融入《建筑材料》課程教學(xué)，提出了一些具體思路，可為類似課程科研育人開(kāi)展提供借鑒。

一、高職院?？蒲杏爽F(xiàn)狀

總體而言，高職院校無(wú)論是擁有的科研基礎(chǔ)、科研平臺(tái)、科研實(shí)力，還是產(chǎn)生的科研成果和社會(huì)影響，均和本科院校存在明顯差距［4-5］。在科研資源整體稀缺的情況下，高職院校開(kāi)展科研育人往往比較零散且不受重視，科研與教學(xué)、育人之間的聯(lián)系比較微弱。

目前，高職院校在推進(jìn)科研與育人相耦合的嘗試中，主要面臨以下層面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在教師層面，主要有“重教學(xué)，輕科研”“雖科研，難育人”兩種不利局面。與本科院校教師注重科學(xué)研究不同，高職院校教師更注重教學(xué)而非科研，存在高職教育應(yīng)重實(shí)踐和技能而非科研的傳統(tǒng)認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中往往專注于專業(yè)知識(shí)講授及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生在科研創(chuàng)新方面收獲的經(jīng)驗(yàn)非常有限，教書(shū)育人和科研很難聯(lián)系到一起；另一方面，目前高職院校教師開(kāi)展科研工作，目標(biāo)主要為了滿足獲取項(xiàng)目、職稱評(píng)審等個(gè)人需要，而不是帶領(lǐng)學(xué)生將研究成果應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，因此科研任務(wù)全部或主要由教師來(lái)完成，學(xué)生很少真正參與到科研項(xiàng)目之中或只是完成輔助性工作，通過(guò)科研來(lái)達(dá)到育人的效果不夠理想。

在學(xué)生層面，高職學(xué)生參與科學(xué)研究的根基還比較薄弱，主要體現(xiàn)在自身科研態(tài)度和科研水平兩個(gè)方面。從對(duì)待科研的態(tài)度來(lái)看，高職生普遍覺(jué)得自己的知識(shí)水平、研究能力不滿足科研工作的要求，無(wú)法完成相應(yīng)的科研任務(wù)；部分學(xué)生則認(rèn)為自己在學(xué)校主要學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能，參與科研工作則可有可無(wú)，甚至部分學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)科研不感興趣；當(dāng)接到科研任務(wù)時(shí)，部分高職學(xué)生也會(huì)存在敷衍了事、不愿意思考，科研精神和科研目標(biāo)不夠持續(xù)和明確，對(duì)待科研工作的進(jìn)取心不足。從具體參與的科研工作來(lái)看，高職生和本科生相比科研水平也存在明顯差異，本科生可以進(jìn)行試驗(yàn)研究、論文撰寫(xiě)、專利申請(qǐng)等較高研究水平的科研活動(dòng)，而高職生主要從事基礎(chǔ)性的科研活動(dòng)，例如收集數(shù)據(jù)、制作與發(fā)放問(wèn)卷、整理資料等。因此，高職學(xué)生自身的水平基礎(chǔ)，也限制了其參與到科研工作的廣度和深度。

在學(xué)校層面，高職院校目前在人才培養(yǎng)思路和科研評(píng)價(jià)機(jī)制方面還存在明顯滯后。包括人才培養(yǎng)思路上重視學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)而忽視創(chuàng)新素質(zhì)塑造，評(píng)價(jià)機(jī)制上科研水平的評(píng)價(jià)和育人效果好壞之間存在脫鉤或聯(lián)系較弱［6-7］。其一，高職院校把利于就業(yè)、滿足市場(chǎng)作為人才培養(yǎng)的主要價(jià)值理念，注重培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走上崗位的實(shí)踐技術(shù)技能，因此對(duì)學(xué)生參與科學(xué)研究、科技研發(fā)等科技創(chuàng)新活動(dòng)不作硬性要求，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)比較缺乏；其二，目前科研水平評(píng)價(jià)主要以科研人員的課題、論文、專利、著作等學(xué)術(shù)成果作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而育人效果評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試通過(guò)率、證書(shū)獲取率、就業(yè)率、升學(xué)率來(lái)評(píng)判，這兩套評(píng)價(jià)機(jī)制各自獨(dú)立或關(guān)聯(lián)微弱?？蒲泻陀说慕Y(jié)合在實(shí)際推進(jìn)時(shí)缺少機(jī)制的約束和引導(dǎo)，另外配套的科研育人激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施也尚未形成，科研和育人無(wú)法緊密融合。

與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職院校開(kāi)展科研育人的關(guān)注度不高，對(duì)高職生從事科研任務(wù)看好甚至存在偏見(jiàn)；高職院校與企業(yè)合作時(shí)重視互相宣傳、利益共贏，卻忽略學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同樣對(duì)高職院校開(kāi)展科研育人工作造成不利影響。

二、《建筑材料》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑材料》作為建筑大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是典型的“理論+試驗(yàn)”類課程，在高職建筑類專業(yè)中，該類型課程比較常見(jiàn)，也具有較強(qiáng)的代表性。課程融“教、學(xué)、做”于一體，在教師教授后，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，促使學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。但是從目前情況來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校在此類課程教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

首先，在理論教學(xué)中，以教師講授為主，師生之間的交流互動(dòng)還比較少，科研精神的傳遞滲透明顯不足。《建筑材料》課程理論知識(shí)偏多，各種材料的種類、等級(jí)、性能指標(biāo)龐雜零碎，教師雖然對(duì)課堂進(jìn)行了針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能多地使用不同的教學(xué)方法，以提升課堂的吸引力，但是70%以上的時(shí)間還是以教師講授為主，例如混凝土的組成、水泥的工業(yè)生產(chǎn)、砂漿的技術(shù)性能等，基本上以教師的灌輸傳授為主，抑制了師生間的有效交流，學(xué)生缺少參與，聽(tīng)課比較枯燥。即使進(jìn)行師生交流，也是采用問(wèn)答提問(wèn)的方式，完成簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，探究討論性的互動(dòng)偏少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的科研探究精神和發(fā)散思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的探索氛圍不足。

其次，在試驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與度還比較低，只是完成簡(jiǎn)單的重復(fù)試驗(yàn)，科研能力的鍛煉培養(yǎng)比較缺失。多數(shù)學(xué)校的建材試驗(yàn)課首先由教師演示試驗(yàn)操作，之后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由學(xué)生重復(fù)完成試驗(yàn)過(guò)程，并填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告，例如砂的篩分試驗(yàn)、混凝土塌落度試驗(yàn)、砂漿稠度試驗(yàn)等。由于只是照搬教師演示過(guò)的試驗(yàn)流程，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)觀察、試驗(yàn)結(jié)果及其影響因素往往不求甚解，只需完成試驗(yàn)報(bào)告即可，科研分析能力沒(méi)有得到充分的鍛煉和提升；另外，一個(gè)小組通常由4-6位學(xué)生組成，甚至人數(shù)更多，部分學(xué)生的試驗(yàn)參與度很低，只是完成試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄甚至旁觀，無(wú)法通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、參與思考來(lái)增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。試驗(yàn)課本該成為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、科研能力、科研作風(fēng)的重要環(huán)節(jié)，卻在絕大多數(shù)學(xué)校達(dá)不到預(yù)期效果，草草了之。

除了課內(nèi)教學(xué)不甚理想外，學(xué)生在課后幾乎沒(méi)有與課程相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)，參與相關(guān)項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)也明顯缺乏［8］。目前，高職院校在幫助學(xué)生課后拓展提高方面至少有以下幾點(diǎn)不足：第一，教師在課后跟進(jìn)少，由專業(yè)教師指導(dǎo)的與課程相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、興趣小組不多，或真正發(fā)揮作用不明顯，學(xué)生未能把科研創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、未來(lái)崗位需要聯(lián)系起來(lái)；第二，高職院校開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室還不普遍，學(xué)生利用課余時(shí)間做一些感興趣的實(shí)驗(yàn)測(cè)試的條件還不完全具備，學(xué)生動(dòng)手能力和科研素質(zhì)提高的契機(jī)受到客觀因素制約；第三，由學(xué)校組織、針對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的科研講座、專家報(bào)告、學(xué)術(shù)成果展較少，在學(xué)校中營(yíng)造的科研氛圍還不夠濃厚。

最后，作為專業(yè)類課程，校企合作進(jìn)行教學(xué)的模式構(gòu)建還不理想，圍繞課程組建的相關(guān)科研創(chuàng)新平臺(tái)還不多見(jiàn)［9-11］。目前，《建筑材料》等專業(yè)課程主要還是由校內(nèi)教師授課，真正由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行授課較少，行業(yè)企業(yè)專家的先進(jìn)研究成果、創(chuàng)新研究思維很難向?qū)W生傳遞。而行業(yè)發(fā)展日新月異，校內(nèi)教師偏重教材傳統(tǒng)理論教學(xué)，導(dǎo)致落后的材料、技術(shù)在教學(xué)中無(wú)法及時(shí)更替，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)滯后于行業(yè)發(fā)展，無(wú)法滿足企業(yè)、社會(huì)的需要。同時(shí)，圍繞專業(yè)課程，校企協(xié)同育人的科研平臺(tái)還未普遍建立，行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、高校教師、學(xué)生共同參與完成科研項(xiàng)目還不多見(jiàn)。學(xué)生科研創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)的能力鍛煉不夠，對(duì)于未來(lái)崗位技能的提升作用不明顯。

三、科研育人融入課程教學(xué)具體路徑

（一）將科研育人融入課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，首先改變教師灌輸傳授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，增加師生的有效交流，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究討論。教師以開(kāi)放性問(wèn)題為導(dǎo)入，寓教于問(wèn)，例如在每一章節(jié)、每一種新材料學(xué)習(xí)開(kāi)始前，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)生活相關(guān)問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行思考，在產(chǎn)生疑問(wèn)的地方再由教師引入，對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的疑問(wèn)進(jìn)行解答，引起學(xué)生對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣；在課中，則將學(xué)生分成多個(gè)探究小組，自主討論相關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的合作研究意識(shí)，例如布置“墻體材料有哪些種類、分別有什么作用等”貼近生活的探究性問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展科研工作中的思考探索能力。

其次，要開(kāi)展基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)，增強(qiáng)課程所學(xué)知識(shí)、所獲能力在未來(lái)崗位工作中的實(shí)用性。教師需密切關(guān)注行業(yè)的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)、新情況，以學(xué)生未來(lái)實(shí)際崗位需要為依據(jù)，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合。靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新材料、新技術(shù)、新方法帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新欲望；教師選用的教材，也應(yīng)能及時(shí)反映行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r，既符合企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要，又融入前沿科技和富媒體資源，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，可以在課堂各環(huán)節(jié)增加學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，并增強(qiáng)科研精神的傳遞滲透。創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神、建立邏輯思維和發(fā)散思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講到水泥時(shí)，增加“水泥中粉煤灰的摻量對(duì)早強(qiáng)性能的影響，那么礦渣摻入有什么影響”的探索訓(xùn)練，讓學(xué)生探尋不同摻合物的性質(zhì)差異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)變思維，在講到混凝土?xí)r，提供“混凝土泌水的原因和影響因素以及國(guó)內(nèi)學(xué)者如何解決混凝土泌水問(wèn)題的對(duì)策”等小案例，培育學(xué)生的邏輯思維和縝密思維。這些訓(xùn)練既不超出高職學(xué)生的認(rèn)知能力和自身水平，又喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心科研創(chuàng)新的火種。

（二）將科研育人融入試驗(yàn)教學(xué)

試驗(yàn)教學(xué)作為《建筑材料》課程的組成部分，可以成為科研育人融入課程的重要環(huán)節(jié)和切入點(diǎn)。

在開(kāi)展試驗(yàn)前，教師應(yīng)根據(jù)本次試驗(yàn)內(nèi)容針對(duì)性地設(shè)計(jì)試驗(yàn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)試驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生研究精神的培養(yǎng)。例如混凝土塌落度試驗(yàn)，可在試驗(yàn)前讓學(xué)生查閱教材、資料和網(wǎng)絡(luò)資源，自行完成混凝土配合比的設(shè)計(jì)，而不是教師給定固定配合比后每組照搬完成試驗(yàn)，

改變學(xué)生敷衍了事、不愿思考的情況。之后各組同學(xué)分別在各自不同配合比情況下，完成試驗(yàn)操作，記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)比試驗(yàn)的理論值和實(shí)際值，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)結(jié)果是否相符，并根據(jù)試驗(yàn)數(shù)值探索兩者之間的影響關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的研究精神和自主解決問(wèn)題的科研作風(fēng)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)試驗(yàn)的難易程度和學(xué)生的操作能力針對(duì)性地設(shè)計(jì)分組，提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。例如砂的篩分試驗(yàn)、混凝土拌合物和易性試驗(yàn)每組需要的動(dòng)手人數(shù)是不一樣的，應(yīng)及時(shí)調(diào)整每組人數(shù)，盡量讓每一位同學(xué)都參與其中，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，而不是做一個(gè)旁觀者。

在試驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)簡(jiǎn)化試驗(yàn)示范操作，強(qiáng)化試驗(yàn)分析、點(diǎn)撥、指引的過(guò)程。試驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，教師只需完成簡(jiǎn)單講解或演示，而不是全流程展示，將盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生自主合作探究，形成小組共同分析、自主探究完成試驗(yàn)的氛圍；試驗(yàn)開(kāi)始后，教師要和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員共同對(duì)多個(gè)試驗(yàn)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，當(dāng)試驗(yàn)出現(xiàn)偏差、或未達(dá)到試驗(yàn)預(yù)期效果時(shí)，和小組一起分析原因，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指引學(xué)生改進(jìn)試驗(yàn)操作和方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展科研工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在試驗(yàn)完成后，要優(yōu)化試驗(yàn)結(jié)果的檢查方法，并關(guān)注學(xué)生試驗(yàn)結(jié)論的生成。對(duì)于試驗(yàn)結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)，除教師進(jìn)行外，還可嘗試小組交叉互檢的方式，學(xué)生作為試驗(yàn)的經(jīng)歷者，往往對(duì)試驗(yàn)結(jié)果更為在意，也更能發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的成敗優(yōu)劣，有利于提高學(xué)生總結(jié)反思的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)；同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的試驗(yàn)報(bào)告呈現(xiàn)，目前大多數(shù)高職院校試驗(yàn)報(bào)告以試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和簡(jiǎn)單的試驗(yàn)結(jié)論為主，這樣的試驗(yàn)報(bào)告較為單調(diào)，對(duì)學(xué)生科研總結(jié)能力的提高意義不大。試驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)內(nèi)容和要求應(yīng)及時(shí)更新，可把試驗(yàn)現(xiàn)象和成因分析、試驗(yàn)的不足之處以及自己的反思設(shè)計(jì)作為試驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生做好試驗(yàn)結(jié)論，提升學(xué)生的科研分析和科研總結(jié)能力。

（三）將科研育人融入第二課堂教學(xué)

相對(duì)常規(guī)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)而言，第二課堂具有形式多樣、內(nèi)容豐富、范圍寬廣的特點(diǎn)，可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充［12-13］，同時(shí)也可成為高職院校潛移默化開(kāi)展科研育人的廣闊舞臺(tái)。

首先，學(xué)校可以定期舉辦課程相關(guān)知識(shí)講座?！督ㄖ牧稀肥且婚T(mén)材料、工藝、技術(shù)不斷更新，與行業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展結(jié)合緊密的課程，需要通過(guò)課程相關(guān)講座給學(xué)生補(bǔ)充有益的前沿知識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)介紹目前建材行業(yè)的新材料、先進(jìn)的施工方法以及前沿技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)關(guān)注科學(xué)，并以新知傳授、榜樣引導(dǎo)以及科研氛圍來(lái)培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的科研熱情。

其次，教師可以面向?qū)W生成立科研社團(tuán)、課外興趣小組。課程相關(guān)的科研社團(tuán)和興趣小組，可以成為科研育人的著力點(diǎn)，對(duì)鞏固學(xué)生課程專業(yè)知識(shí)、提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展符合能力水平的科學(xué)研究具有顯著作用。在社團(tuán)和小組內(nèi)，形成教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐的研究機(jī)制，逐漸開(kāi)放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，由教師帶領(lǐng)開(kāi)展課題研究。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)以提高某方面的性能，或?qū)で竽承┎牧闲碌挠猛荆尭呗殞W(xué)生逐漸形成試驗(yàn)研究、論文撰寫(xiě)、專利申報(bào)的能力，而不只是完成收集整理數(shù)據(jù)這類基礎(chǔ)性的科研任務(wù)。教師在科研社團(tuán)、課外興趣小組中的作用，不僅僅是教授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生研究方法，更重要的是在開(kāi)展研究的過(guò)程中通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)以及職業(yè)道德。

同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參與研究相關(guān)的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織參觀本地區(qū)的建材市場(chǎng)、建材生產(chǎn)企業(yè)以及新材料應(yīng)用的典型建筑，在近距離接觸中增強(qiáng)自身的探索發(fā)現(xiàn)能力，并在活動(dòng)中向相關(guān)科技人員請(qǐng)教，體悟建材行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新過(guò)程；或開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的寒暑假實(shí)地調(diào)查和試驗(yàn)研究，例如“某地區(qū)屋面防水材料的選擇和影響因素”“建筑用鋼筋的抗拉性能實(shí)測(cè)研究”等，學(xué)生利用課外時(shí)間組成實(shí)踐小組，通過(guò)小組合作完成科研任務(wù)，鍛煉學(xué)生的研究合作、調(diào)查求證、注重實(shí)效的科研嚴(yán)謹(jǐn)精神。

（四）將科研育人融入校企合作教學(xué)

除此之外，校企合作教學(xué)同樣是實(shí)施科研育人的重要途徑和有效方式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際崗位需要、促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)具有顯著意義。

首先，要努力把相關(guān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員引進(jìn)來(lái)，參與課程教學(xué)。改變專業(yè)課程全部由校內(nèi)教師授課，且偏重理論、學(xué)生聽(tīng)課較為枯燥的現(xiàn)狀，通過(guò)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，豐富專業(yè)課程授課師資。一線技術(shù)人員可以將先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)在課程中進(jìn)行介紹，使學(xué)生體悟企業(yè)研發(fā)過(guò)程和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

其次，高職院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特色結(jié)合地方企業(yè)的需求，和企業(yè)共同搭建符合自身需要的創(chuàng)新科研平臺(tái)。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)亟ú钠髽I(yè)合作開(kāi)辦研發(fā)中心，學(xué)校組織專業(yè)教師參與校企合作研發(fā)，并選拔相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作為學(xué)生助手或者學(xué)徒，參與材料制作和開(kāi)發(fā)，企業(yè)則派遣技術(shù)人員入駐，與教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與研究。此舉有利于提高教師雙師素質(zhì)、專業(yè)技能，有利于企業(yè)搞好技術(shù)研發(fā)，有利于學(xué)生接觸企業(yè)，提高科研創(chuàng)新能力，成就多方共贏。

同時(shí)，在校企合作中需要配合制定科研育人的保障激勵(lì)制度。在校企合作的科研項(xiàng)目中，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目之中，或明確有學(xué)生實(shí)質(zhì)參與的項(xiàng)目給予優(yōu)惠政策支持，從而增加學(xué)生參與專業(yè)技術(shù)研發(fā)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正“做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”，全程參與技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科研與育人的緊密結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職院校而言，將科研育人融入專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程有顯性推動(dòng)作用，還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成的科研意識(shí)、科研能力和科研作風(fēng)，對(duì)其良好人格的塑造、成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才也具有積極作用。而對(duì)于《建筑材料》這類“理論+試驗(yàn)”型課程，學(xué)校和教師可以從課堂教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)、第二課堂教學(xué)和校企合作教學(xué)四個(gè)角度入手，將科研育人多層次、廣角度、全方面地融入課程之中，一方面使學(xué)生學(xué)好和掌握這門(mén)課程相關(guān)的知識(shí)，另一方面提高了學(xué)生科研創(chuàng)新水平，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的精神動(dòng)力，可成為日后工作學(xué)習(xí)的能量源泉。

除了將科研育人融入專業(yè)課程教學(xué)，高職院校還需在科研育人的外部機(jī)制體系建設(shè)、激勵(lì)措施引導(dǎo)、創(chuàng)新文化培育上進(jìn)一步持續(xù)發(fā)力，使科研育人工作不斷推進(jìn)并發(fā)揮影響力，促進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)共生。