李 杰，邢世凱

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

教育部頒布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出：推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎［1］?！督逃畔⒒?.0 行動(dòng)計(jì)劃》對職業(yè)教育的信息化教學(xué)改革與信息化課程建設(shè)等具有戰(zhàn)略性意義。信息化的發(fā)展大幅度提升了職業(yè)教育綜合服務(wù)與育人的功能，催生了職業(yè)教育發(fā)展的新范式，加速了職業(yè)教育變革的進(jìn)程。在此背景下，職業(yè)教育界掀起信息化的熱潮，但是存在在發(fā)展的過程中過分追求信息化、學(xué)校與企業(yè)信息化對接不暢通、教師不能高效應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)等問題。職業(yè)教育在信息化熱潮發(fā)展的過程中要注重速度、效率與質(zhì)量有機(jī)結(jié)合，使三者達(dá)到同步驅(qū)動(dòng)。

職業(yè)教育信息化的嬗變與升級要依托學(xué)校、教師及學(xué)生共同的努力。因此，需要重新審視信息化熱潮下職業(yè)教育發(fā)展的上升通道，遴選出職業(yè)教育信息化嬗變與升級的健康邏輯路徑，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育信息化的必然性分析

（一）必然趨勢：信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化

進(jìn)入21 世紀(jì)，信息技術(shù)帶動(dòng)了全社會(huì)信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)，職業(yè)教育與信息技術(shù)的有機(jī)融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。在信息化熱潮下職業(yè)教育要以信息化建設(shè)為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展［2］。首先，信息技術(shù)是推進(jìn)職業(yè)教育變革的重要依托?！癕OOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“SPOC”等新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)向深層次、全方位的方向發(fā)展，促使職業(yè)教育界掀起了“慕課熱”和“微課熱”的浪潮；其次，信息技術(shù)是優(yōu)化產(chǎn)教融合與校企合作的重要方式。信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用使產(chǎn)教融合與校企合作更為深入。通過信息化手段實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的高效互通與互動(dòng)，優(yōu)化了校企協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制和評價(jià)機(jī)制等，使整個(gè)培養(yǎng)體系趨于信息化；最后，信息化是革新職業(yè)教育教學(xué)的必要手段。一方面，以“學(xué)習(xí)通”和“雨課堂”為代表的教學(xué)平臺在職業(yè)教育課堂中的應(yīng)用越來越廣泛；另一方面，職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)引入人工智能、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了以往傳統(tǒng)單一的職業(yè)教育教學(xué)模式，促使職業(yè)教育教學(xué)逐漸步入現(xiàn)代化。

（二）應(yīng)然要求：信息化推進(jìn)職業(yè)教育終身化

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中提出：要充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要作用［3］，職業(yè)教育終身化發(fā)展是當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。信息技術(shù)的不斷革新為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出新的教育模式，這就要求學(xué)習(xí)者必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。以信息化推動(dòng)職業(yè)教育終身化的發(fā)展是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的應(yīng)然要求。首先，“MOOC”“SPOC”“智慧學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供了廣闊而開放的資源。教師跨區(qū)域、跨平臺、跨學(xué)科整合課程資源等要以信息化資源共享平臺為支撐，信息化拓寬了教學(xué)與課程選取的渠道，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；其次，隨著新業(yè)態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級的速度加快，新工藝、新規(guī)范及新流程的不斷出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛能，這正是終身教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，職業(yè)教育要充分利用信息化的發(fā)展，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的進(jìn)程；最后，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐［4］。職業(yè)教育終身化的發(fā)展使職業(yè)教育能夠真正參與到服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的價(jià)值生成進(jìn)程。因此，職業(yè)教育終身化的發(fā)展要依附于信息化的發(fā)展，同時(shí)終身化也促進(jìn)了職業(yè)教育信息化熱潮的生成。

（三）應(yīng)然取向：信息化促進(jìn)職業(yè)教育均衡化

職業(yè)教育是我國教育體系中重要的組成部分，但目前由于基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍及教學(xué)資源的限制，不均衡一直是職業(yè)教育改革發(fā)展中的掣肘，信息化的發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育均衡化的進(jìn)程。首先，信息化促進(jìn)了教學(xué)資源的均衡。以信息技術(shù)為載體的資源共享平臺得到了一定的發(fā)展，職業(yè)教育教師可以根據(jù)新業(yè)態(tài)下產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)際情況跨區(qū)域、跨平臺、跨學(xué)科整合資源，研發(fā)出精品課程，以互聯(lián)網(wǎng)為載體實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)資源共享，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富且符合自身要求的教育內(nèi)容，縮小了職業(yè)教育發(fā)達(dá)區(qū)域與落后地區(qū)、發(fā)達(dá)學(xué)校與落后學(xué)校之間的差距；其次，信息化促進(jìn)了師資的均衡。信息化提升了教師的培訓(xùn)質(zhì)量，以“開放共享”為主要特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)封閉的教師培訓(xùn)體系，結(jié)合線上、線下等方式，豐富了教師培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，顯著提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了職業(yè)教育師資的均衡；最后，信息化促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)量的均衡。以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為更多想學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了機(jī)遇，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)更多的知識，在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，大幅度提升了學(xué)生的素質(zhì)與能力。

二、職業(yè)教育信息化熱潮的痛點(diǎn)

以人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為載體衍生出的新型教學(xué)方式帶動(dòng)了職業(yè)教育信息化的發(fā)展。職業(yè)教育信息化帶來斐然成效的同時(shí)也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，主要從學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面等三個(gè)角度來分析信息化熱潮下潛在的痛點(diǎn)。

（一）學(xué)校層面：與企業(yè)信息化對接不暢通

與社會(huì)產(chǎn)業(yè)高度聯(lián)系是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的根本特征，信息化、智能化的社會(huì)促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革。但是，在職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了學(xué)校與信息化產(chǎn)業(yè)對接不暢通的現(xiàn)象。首先，學(xué)校育人目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求存在偏差。國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出職業(yè)教育要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，但是學(xué)校與企業(yè)對于“復(fù)合型技術(shù)技能人才”的理解不完全一致。學(xué)校在培養(yǎng)“復(fù)合型技術(shù)技能人才”時(shí)過于偏重“技術(shù)技能”，忽視對“復(fù)合型”培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才趨于單一化、機(jī)械化。而企業(yè)所理解的“復(fù)合型技術(shù)技能人才”則是具有超高職業(yè)素養(yǎng)且具備積極靈敏地應(yīng)對信息化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級的綜合應(yīng)變能力。因此，學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)際需求還存在一定的偏差；其次，教學(xué)內(nèi)容與崗位技能需求不匹配。信息化的發(fā)展促使產(chǎn)業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)出新工藝、新技術(shù)、新流程，這要求學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要不斷地進(jìn)行更新與調(diào)適。但是由于師資信息化素養(yǎng)不高、設(shè)備陳舊等問題，導(dǎo)致學(xué)?，F(xiàn)有的課程與教學(xué)跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的步伐，學(xué)生所學(xué)到的知識與技能與新業(yè)態(tài)下產(chǎn)業(yè)崗位的需求不匹配；最后，實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)不到新業(yè)態(tài)下崗位的最新要求?；A(chǔ)設(shè)施投入不足、技術(shù)支撐不夠是目前職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一個(gè)極為突出的問題，職業(yè)院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備多數(shù)還是陳舊的，并沒有隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級而進(jìn)行更新。因此，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)不到崗位的最新要求，這也是導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)對接不暢通的直接原因。

（二）教師層面：不能高效應(yīng)用信息化手段

教師是職業(yè)教育信息化發(fā)展與轉(zhuǎn)型過程中的主要實(shí)施者。目前，信息化還沒有真正深入到教師的教學(xué)常態(tài)當(dāng)中［5］，職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力相對比較薄弱，很難將新興的信息化教學(xué)手段及時(shí)高效地應(yīng)用到教學(xué)中。一方面，教師信息化認(rèn)知觀念不足。教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維，對以人工智能、大數(shù)據(jù)等為依托衍生的新型教學(xué)形式的認(rèn)識與理解具有滯后性，不能及時(shí)主動(dòng)地建構(gòu)信息化知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面，教師信息化技術(shù)支撐不夠。目前產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展趨于信息化、智能化，最新的工藝、規(guī)范與流程也都是以信息技術(shù)為依托。然而，教師在利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往不能有效發(fā)揮教育機(jī)智，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，只是像說明書一樣簡單機(jī)械地按照既定的程序進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生沒有形成良好的雙向互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步提高。

（三）學(xué)生層面：與國家、社會(huì)等提出的實(shí)際需求存在偏差

信息化社會(huì)背景下職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要符合產(chǎn)業(yè)需求，也要符合教育培養(yǎng)人全面發(fā)展的核心要義，同時(shí)還要具備終身學(xué)習(xí)的能力。但是，職業(yè)教育當(dāng)前所培養(yǎng)的學(xué)生與國家、社會(huì)提出的實(shí)際需求存在偏差。首先，現(xiàn)有的職業(yè)教育信息化教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境得到了翻天覆地的改變，但是也呈現(xiàn)出一些問題，例如搜索引擎的便捷化、智能化使學(xué)生逐漸缺失了主動(dòng)探索解決問題的能力；電子便筏本等的出現(xiàn)降低了學(xué)生對文字的要求，書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。手機(jī)、平板電腦等一系列智能化產(chǎn)品的出現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)、傳統(tǒng)素質(zhì)等其他素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了不利影響，潛移默化地降低了學(xué)生的“軟素質(zhì)”，與教育要培養(yǎng)人的全面發(fā)展目標(biāo)相偏離；其次，信息化教學(xué)在一定程度上沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索。教師在使用信息化手段進(jìn)行主導(dǎo)教學(xué)時(shí)往往忽略“以學(xué)生為主體”，不可避免地陷入了機(jī)械化、程序化的教學(xué)方式，這很大程度上限制了學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)新思維的發(fā)展，很容易養(yǎng)成“思維定式”與“功能固著”的刻板思維。這導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)，也只想機(jī)械地找答案，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力的發(fā)展，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識；最后，所培養(yǎng)的人才與社會(huì)實(shí)際需求存在偏差。職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才。目前，職業(yè)教育迫于就業(yè)率的壓力而過于注重學(xué)生謀生本領(lǐng)的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)教師過于注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等的培養(yǎng)，在面對產(chǎn)業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型時(shí)，不能很好地調(diào)適自己。

三、職業(yè)教育信息化的嬗變與升級

職業(yè)教育信息化現(xiàn)有的發(fā)展模式不能觸及其傳統(tǒng)的課程與教學(xué)模式。由此，為了促進(jìn)職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度耦合，同時(shí)也為了應(yīng)對日趨復(fù)雜的信息化社會(huì)，職業(yè)教育要破解信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的痛點(diǎn)，厘清信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的邏輯路徑，從教師、學(xué)生及學(xué)校三個(gè)層面精準(zhǔn)找到實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化嬗變與升級的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）切入點(diǎn)：鞭策信息化與教學(xué)的耦合，提高教師信息化教學(xué)能力

信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實(shí)施，關(guān)鍵靠教師，核心是教師要具有信息化教學(xué)能力［6］。提高教師信息化教學(xué)能力是職業(yè)教育信息化嬗變與升級過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，要把提高教師信息化教學(xué)能力作為職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要謀劃。首先，提高教師信息化教學(xué)的認(rèn)知能力。扭轉(zhuǎn)教師以往單一化、傳統(tǒng)化的教學(xué)思想，融入現(xiàn)代化、信息化及智能化的理念。一方面，教師要精準(zhǔn)把握信息化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新關(guān)于職業(yè)教育信息化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，給予教師以信息技術(shù)為載體的新型教學(xué)方式的培訓(xùn)，通過吸納信息化教學(xué)新范式及周邊知識，使教師掌握基本技術(shù)原理，熟悉操作要領(lǐng)，快速向智慧教學(xué)邁進(jìn)［7］；其次，提高教師信息化教學(xué)的操作能力。伴隨職業(yè)教育信息化熱潮發(fā)展的“智慧課堂”和“云課堂”等都以教師具有超強(qiáng)的信息化教學(xué)能力為前提。職業(yè)教育信息化高速發(fā)展的同時(shí)要注意加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的全員培訓(xùn)，提高教師利用信息化手段監(jiān)測產(chǎn)業(yè)崗位前沿技術(shù)的能力，可將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核依據(jù)［8］；最后，提高教師信息化教學(xué)的研發(fā)能力。信息化的快速發(fā)展帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)信息化的不斷變革，這對從事職業(yè)教育的教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握必備的理論知識與實(shí)踐技能，同時(shí)還要有一定的研發(fā)能力，面對信息化催生的新技術(shù)、新工藝與新流程等要有靈活的應(yīng)對能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。通過提高教師信息化教學(xué)水平，破除信息化與職業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，切實(shí)打破信息化與職業(yè)教育的邊界，實(shí)現(xiàn)信息化與職業(yè)教育的深度融合。

（二）關(guān)鍵點(diǎn)：推進(jìn)信息化與育人理念的融合，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)教育育人要緊跟國家教育方針及信息化產(chǎn)業(yè)變革的風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)更新調(diào)適課程和教學(xué)體系，同時(shí)把具備終身學(xué)習(xí)的能力納入到學(xué)生評價(jià)體系中，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。首先，以信息化發(fā)展帶動(dòng)終身化發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育信息化理念與終身化理念相融合，構(gòu)建職業(yè)教育信息化與終身化的共軛聯(lián)動(dòng)機(jī)制。職業(yè)教育要通過“人工智能”和“大數(shù)據(jù)”等現(xiàn)代信息技術(shù)遴選出提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)適應(yīng)性的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，塑造兼具信息化與終身化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；其次，要緩解信息技術(shù)對傳統(tǒng)化、人文化育人的沖擊，使信息化、傳統(tǒng)化與人文化實(shí)現(xiàn)貫通。職業(yè)教育信息化教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生具備謀生本領(lǐng)的基礎(chǔ)上納入其他核心素養(yǎng)，提升學(xué)生“軟素質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；再次，推進(jìn)信息化與啟發(fā)式理念的融合。打破單純的機(jī)械化教學(xué)方式，在教師運(yùn)用信息化手段教學(xué)的基礎(chǔ)上融入啟發(fā)式理念，合理地選擇“先行組織者”，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，走出“思維定式”與“功能固著”的狹隘圈子，達(dá)到最佳的育人效果；最后，信息化要與校企合作的理念相融合。校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要方式，信息化與校企合作的融合必定使職業(yè)教育達(dá)到事半功倍的育人效果。通過構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校的信息化交流合作平臺，促使校企合作趨向信息化發(fā)展，提升職業(yè)教育信息化服務(wù)與育人的功能。

（三）落腳點(diǎn)：夯實(shí)信息化基礎(chǔ)建設(shè)，打造智慧校園

職業(yè)教育要以夯實(shí)信息化基礎(chǔ)建設(shè)及打造智慧校園為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的嬗變與升級。首先，加大職業(yè)教育信息化建設(shè)的資金投入，完善職業(yè)教育信息化教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)校共同辦學(xué)的積極性，夯實(shí)職業(yè)教育信息化嬗變與升級的物質(zhì)基礎(chǔ)。引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)新興的信息化設(shè)備，建設(shè)數(shù)字圖書館，使基礎(chǔ)的硬件設(shè)施得到有利的保障。除此以外，加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，解決師生對新設(shè)備認(rèn)識不深入、技術(shù)支撐不足等問題；其次，借力信息技術(shù)，構(gòu)建職業(yè)教育資源共建共享平臺［9］，拓寬資源供給渠道，鼓勵(lì)教師跨區(qū)域、跨平臺、跨學(xué)科整合課程與教學(xué)資源，達(dá)到資源最大共享利用率，同時(shí)建立學(xué)分銀行，完善學(xué)分互認(rèn)制度；再次，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為突破口，使職業(yè)教育課堂從傳統(tǒng)化走向信息化。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化最直接、最有效的途徑，充分利用開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺，打破職業(yè)教育教學(xué)平臺與區(qū)域的限制，整合多方資源，營造職業(yè)教育信息化課堂環(huán)境；最后，依托信息技術(shù)打造信息化教學(xué)體系。鼓勵(lì)教師研發(fā)以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新型教學(xué)方式，依據(jù)信息化資源共享平臺開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程與電子教科書。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以信息化方式記錄下來?？傊?，要依托信息技術(shù)完善信息化教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)，以資源共享平臺為載體，實(shí)現(xiàn)智慧校園的建設(shè)。

結(jié) 語

職業(yè)教育信息化是新時(shí)代我國職業(yè)教育改革的主題，是促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、終身化及均衡化的強(qiáng)大武器，對整體提高職業(yè)教育的育人具有突破性、戰(zhàn)略性的意義。在信息化潮流的發(fā)展中職業(yè)教育要考慮院校實(shí)際辦學(xué)能力、師資信息化教學(xué)水平和學(xué)生的適應(yīng)性能力，破除信息化現(xiàn)有模式的束縛，解決其痛點(diǎn)問題，厘清信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的脈絡(luò)，夯實(shí)職業(yè)教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)條件，根據(jù)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行謀劃布局，找準(zhǔn)職業(yè)教育信息化嬗變與升級的上升通道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的實(shí)質(zhì)性突破，真正為社會(huì)產(chǎn)業(yè)輸送相匹配的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。