張闊海 李 豆

(西安電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710071)

高校思想政治理論課微課教學(xué)是微課在思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。微課作為一種新型教學(xué)形式，其雛形始于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mcgrew的60秒課程及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee的一分鐘演講[1]。自傳入國內(nèi)后，微課迅速引起廣大教師的關(guān)注，并逐漸被應(yīng)用于各類課程教學(xué)中。當(dāng)前，微課也被應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)，但總體上還處于摸索階段，仍有許多問題尚待思考解決。本文將圍繞思想政治理論課微課教學(xué)中可能遇到的問題進行探討，拋磚引玉，以期更好地推進思想政治理論課的微課教學(xué)。

一、微課在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮的作用

當(dāng)前學(xué)者基于不同的視角對微課概念進行了研究。通過對現(xiàn)有微課概念的比較和分析，筆者傾向于將微課界定為：以視頻為主要載體、時間簡短且圍繞知識點開展教學(xué)的一種新型教學(xué)資源。這種新型教學(xué)資源具有學(xué)習(xí)時間短、教學(xué)內(nèi)容精的特點，可以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需要。將微課運用于高校思想政治理論課教學(xué)，既符合教學(xué)資源的適用條件和范圍，又滿足了信息化教學(xué)的需要，是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要突破口。但隨之而來的問題是：微課如何發(fā)揮在思想政治理論課教學(xué)中的作用？是否可以用微課取代教師？這些問題值得理論工作者深入思考。

高校思想政治理論課肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的光榮使命，具有鮮明的政治屬性和教育特性，終極目標(biāo)是使大學(xué)生將馬克思主義的基本立場、觀點和方法內(nèi)化于心、外化于行。課程的性質(zhì)和特點決定了高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是既注重知識傳授又注重價值塑造。為此，高校思想政治理論課需要作為整體講授，要體現(xiàn)“馬克思主義理論的整體性、馬克思主義理論學(xué)科的整體性、思想政治理論課的整體性?！盵2]但微課基于知識點設(shè)計教學(xué)活動的初衷很容易使其陷入零散化、碎片化，如果直接就此運用于思想政治理論課教學(xué)，勢必影響學(xué)生對課程的整體性認(rèn)知，進而影響對馬克思主義理論的整體性認(rèn)知。

有學(xué)者也注意到零散化、碎片化的微課運用于高校思想政治理論課教學(xué)的局限性，提出實現(xiàn)微課宏課化與強化宏課建設(shè)的建議即通過加強微課的連續(xù)性、體系化建設(shè)，形成相互關(guān)聯(lián)的微課群，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、完整性；在宏課建設(shè)上，從整體著眼，加大知識產(chǎn)生背景、現(xiàn)有意義、最新發(fā)展及章節(jié)關(guān)聯(lián)、課程關(guān)聯(lián)等內(nèi)容的講解，強化學(xué)生對思政課的整體性認(rèn)知[3]。微課宏課化形成的微課群雖然在形式上仍屬于微課范疇，但卻不再短小精悍，體系化的微課群在保持知識系統(tǒng)性和完整性的同時，無法回避其與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性問題。如果只是借用微視頻的形式，呈現(xiàn)的卻是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，那微課運用的目的何在？微課的作用如何發(fā)揮？畢竟“新瓶子里裝舊酒”的做法，不僅無法發(fā)揮微課應(yīng)有的功能，更無法提升思想政治理論課的信息化教學(xué)實效。

筆者認(rèn)為，要使微課在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮作用，既要尊重微課短小精悍的特性，同時又要考慮思想政治理論課教學(xué)的整體性要求。從教學(xué)實踐看，微課不適宜介入教學(xué)全過程，還不能取代教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，但微課可以作為教師教學(xué)的重要輔助，在課前和課后發(fā)揮作用。既然從形式上微課可分為講授類、演示類、實驗(實踐)類、討論(研討)類、問答啟發(fā)(提問思考)類、探究學(xué)習(xí)類等，可以用作課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、講解知識、鞏固練習(xí)、自主學(xué)習(xí)等[4]。因此，思想政治理論課教學(xué)完全可以借助不同形式的微課來滿足。如課前設(shè)計問答啟發(fā)類微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后設(shè)計討論類、探究類微課進行更深層次的知識拓展與在線交流互動，而課堂教學(xué)則不借助任何形式的微課，主要依靠教師的主體性作用。因為面對面的教學(xué)方式有助于增進師生的情感交流，也可以根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，具有微課無法替代的優(yōu)勢。在此語境中，微課將教學(xué)過程有效銜接，既不破壞思想政治理論課教學(xué)的整體性，又較好地支撐了其教學(xué)實效性的提升。

二、高校思想政治理論課微課形式與內(nèi)容的關(guān)系

高校思想政治理論課微課的制作始于全國高校微課教學(xué)比賽。每年一次的比賽引起高校和教師的關(guān)注后，紛紛投入人力、物力和財力制作微課。在獲獎動機的刺激下，許多高校和教師聘請專業(yè)公司制作微課，因此，不少微課的形式遠(yuǎn)勝于內(nèi)容。雖然戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論強調(diào)位于寶塔中層的視聽媒體較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，從而彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足[5]。但過多地強調(diào)形式、過分地注重包裝，顯然違背了形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系原理。形式與內(nèi)容是辯證法的一對基本范疇，其中內(nèi)容是構(gòu)成事物的一切內(nèi)在要素的總和，包括事物的各種內(nèi)在矛盾及由這些矛盾所決定的事物特征、運動過程和發(fā)展趨勢等；而形式則是事物內(nèi)在諸要素統(tǒng)一起來的結(jié)構(gòu)和組織方式。內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容。因此，相較于微課的形式，微課的內(nèi)容更加重要。否則徒有華麗的形式而沒有實質(zhì)內(nèi)容的支撐，這樣的微課很難產(chǎn)生影響力。實踐證明只要微課內(nèi)容深刻即使形式普通也能得到大眾的認(rèn)可。可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗從2004年開始自己錄制微課近3 000個，既沒有專業(yè)團隊協(xié)助，又沒有華麗形式的配合，卻能風(fēng)靡全球便是最好的例證。形式是服務(wù)于內(nèi)容的，在形式與內(nèi)容之間，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為王。高校思想政治理論課微課教學(xué)不可因偏重了微課的形式而忽視了微課的內(nèi)容，否則將嚴(yán)重影響微課作用的發(fā)揮。

由于高校思想政治理論課微課教學(xué)興起不久，尚沒有統(tǒng)一的課程制作標(biāo)準(zhǔn)，加之各類微課教學(xué)比賽的現(xiàn)實需要，存在微課形式勝過內(nèi)容的現(xiàn)象具有一定的合理性，但絕不能成為常態(tài)化，畢竟微課的存在不只是為了比賽，它的終極價值還是需要體現(xiàn)在教學(xué)中。再者，形式華麗的微課往往需要由專業(yè)公司制作并包裝，費用相對昂貴，并不是所有的高校和教師均能承受，以如此方式制作微課顯然也不利于微課教學(xué)的普及和推廣。另外，過分追求可視化、動態(tài)化的形式，很容易使學(xué)習(xí)者的注意力由內(nèi)容轉(zhuǎn)向形式，不僅偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為在當(dāng)前語境中，處理高校思想政治理論課微課形式與內(nèi)容的關(guān)系應(yīng)當(dāng)回歸微課的教學(xué)屬性，堅持“內(nèi)容為王、兼顧形式”的制作原則?！皟?nèi)容為王”就是要深耕思想政治理論課教材，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成長中遇到的現(xiàn)實問題，在將現(xiàn)實問題與教材內(nèi)容結(jié)合的過程中尋找微課內(nèi)容的切入點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的微課。“內(nèi)容為王”的微課制作原則堅持了問題導(dǎo)向，解決了大學(xué)生成長成才中遇到的迷茫與困惑。由于契合了大學(xué)生成長的需要，從而更有利于實現(xiàn)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，也有助于增強大學(xué)生馬克思主義理論和思想政治教育的實效性?！凹骖櫺问健本褪钦J(rèn)為微課不是“show技術(shù)”和“show美貌”的“花瓶”，不應(yīng)對微課視頻制作的相關(guān)技術(shù)作過高要求，更不應(yīng)形成對專業(yè)制作公司的依賴，而應(yīng)當(dāng)鼓勵教師自主采用如Camtasia Studio、屏幕錄像專家和錄屏軟件+PPT等平民技術(shù)制作微課。運用這些平民技術(shù)制作微課降低了技術(shù)門檻，使更多教師有機會投身微課的制作，同時也使教師有更多精力投入到對微課內(nèi)容的深度挖掘上，保證精華內(nèi)容的生產(chǎn)。因此，高校思想政治理論課微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹“內(nèi)容為王、兼顧形式”的制作原則，理順微課形式與內(nèi)容的關(guān)系，確保形式是服務(wù)于內(nèi)容的理念貫穿于思想政治理論課微課制作的全過程。

三、高校思想政治理論課微課建設(shè)與應(yīng)用的互動

從首屆和第二屆全國高校微課教學(xué)比賽參賽作品的數(shù)量看(首屆11 414件、第二屆10 410件)，目前，高校微課建設(shè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，高校和教師參與微課建設(shè)的積極性較高。但胡鐵生針對中國微課網(wǎng)平臺上微課資源使用情況的調(diào)查顯示微課的應(yīng)用情況卻并不樂觀?！包c播/查看自己的微課”“點播/查看他人的微課”“評論他人的微課”“下載他人的微課”“課堂教學(xué)中運用微課”五個維度的里克特量表數(shù)據(jù)顯示，各項均值僅為2.69，遠(yuǎn)低于Test Value值3，說明使用率偏低[6]。高校思想政治理論課微課的建設(shè)與應(yīng)用也存在同樣的問題。雖然微課建設(shè)初具規(guī)模，但應(yīng)用率低下，微課的建設(shè)與應(yīng)用存在脫節(jié)。之所以造成這種狀況，一方面，與微課建設(shè)的初衷有關(guān)。如前文所述，思想政治理論課微課的建設(shè)源于微課教學(xué)比賽的需要，通過對首屆和第二屆全國高校微課教學(xué)比賽參賽作品的分析，可以發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課微課設(shè)計中存在選題過大過泛、問題意識不足、講授內(nèi)容停留在介紹層面，缺乏深度的學(xué)理分析等問題[7]。雖然問題不具有全局性，但部分問題也能折射出微課建設(shè)的不足，而這些不足將直接影響微課在教學(xué)中的應(yīng)用。許多微課作品在參加完比賽、獲取相關(guān)獎項后便悄無聲息即是例證。另一方面，由于微課教學(xué)對于思想政治理論課而言還屬于新生事物，相關(guān)的應(yīng)用研究較少，本土化的實踐案例更少，還不能對微課教學(xué)給予有力的理論指導(dǎo)。理論研究和實踐探索方面的欠缺，使許多教師對于為什么建設(shè)思想政治理論課微課，如何在教學(xué)中應(yīng)用思想政治理論課微課還沒有形成統(tǒng)一和深刻的認(rèn)識。

因此，理順?biāo)枷胝卫碚撜n微課建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系成為當(dāng)務(wù)之急。否則又有重蹈“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”覆轍的可能性。筆者認(rèn)為，要理順微課建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系，就是要將微課的建設(shè)與應(yīng)用有效銜接，形成良性互動。明確微課建設(shè)的指向是應(yīng)用，通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)微課建設(shè)的不足，及時反饋改良后再次投入應(yīng)用，依次往復(fù)，形成良性循環(huán)，最后在此基礎(chǔ)上對微課的建設(shè)和應(yīng)用實踐進行總結(jié)，及時推廣成熟的經(jīng)驗和做法。在此過程中，以下三點要引起注意：第一，增強思想政治理論課微課內(nèi)容設(shè)計的學(xué)理性。雖然思想政治理論課承擔(dān)意識形態(tài)灌輸?shù)穆毮埽撀毮艿陌l(fā)揮也離不開內(nèi)容的論理性，否則就是空洞的說教，很難產(chǎn)生吸引力。因此，思想政治理論課微課內(nèi)容設(shè)計上要突出課程的理論魅力，在三貼近的基礎(chǔ)上增強學(xué)理性，做到以理服人。問題導(dǎo)向的、三貼近的、學(xué)理性的微課內(nèi)容也適合設(shè)計成問題啟發(fā)類、討論探究類微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后討論環(huán)節(jié)。第二，精選教師組建思想政治理論課微課建設(shè)團隊。依照個人興趣、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和研究專長等要素優(yōu)選合格教師，分工協(xié)作、優(yōu)勢互補。負(fù)責(zé)出鏡講授的教師尤其要精挑細(xì)選。該教師需要教態(tài)大方、口齒清晰、語言駕馭能力強、風(fēng)趣幽默富有激情和感染力。這樣的教師人格魅力十足，容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；這樣的微課應(yīng)用于教學(xué)，也容易提升思想政治理論課的教學(xué)實效。第三，以研促教，提升思想政治理論課微課研究的理論水平。思想政治理論課微課研究要以積極回應(yīng)思想政治理論課微課建設(shè)和應(yīng)用的實踐訴求為己任，將建設(shè)和應(yīng)用實踐中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題作為研究方向，產(chǎn)生的研究成果通過實踐證實或證偽，在科學(xué)研究中探尋思想政治理論課微課建設(shè)和應(yīng)用的規(guī)律性內(nèi)容指導(dǎo)微課教學(xué)。當(dāng)前尤其要加強對本土微課建設(shè)和應(yīng)用的個案研究，促進思想政治理論課微課建設(shè)和應(yīng)用的有效互動。