楊靜

為落實(shí)“雙減”政策和立德樹人根本任務(wù)，重構(gòu)良好的教育生態(tài)，武漢市芳草小學(xué)就學(xué)生作業(yè)如何設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)質(zhì)量是否高，是否適合學(xué)生，作業(yè)批改的方式是否有效等問題進(jìn)行了一系列踐行和探索，學(xué)校把“有效作業(yè)”作為一種堅(jiān)實(shí)的追求，交出了一份屬于自己的答卷。

直面學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，探索“有效作業(yè)”實(shí)施路徑

學(xué)校隨機(jī)抽調(diào)了南、北兩個(gè)校區(qū)9個(gè)教學(xué)班453名學(xué)生，圍繞作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)量、作業(yè)種類、學(xué)生喜歡的作業(yè)類型、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)及反饋方式等幾個(gè)維度展開了問卷調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果我們了解到，造成學(xué)生作業(yè)“低效”的原因大致可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：不扣教學(xué)目標(biāo)或者超越課標(biāo)，拔高了要求;作業(yè)形式和內(nèi)容單一，缺乏實(shí)踐性作業(yè)，缺乏彈性要求;作業(yè)數(shù)量多，容量大，有些作業(yè)學(xué)生無從下手;重視課后，忽視課中。

本學(xué)期，學(xué)校精心挑選了《家庭作業(yè)迷思》《名師作業(yè)設(shè)計(jì)新思維》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計(jì)》《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》《作業(yè)設(shè)計(jì)——基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》等書籍，分發(fā)給不同年級(jí)教師，間周一次開展作業(yè)設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)分享交流。

建立有效的作業(yè)體系。每一門學(xué)科都要基于課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)不同年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度、要求、類型等方面縱向序列的科學(xué)性，減少不必要的重復(fù)和無效的作業(yè)負(fù)擔(dān);同一年級(jí)不同學(xué)科之間的作業(yè)體系要相互關(guān)聯(lián)，形成呼應(yīng);每一門學(xué)科從作業(yè)設(shè)計(jì)到批改、講評(píng)、輔導(dǎo)之間都要有系統(tǒng)的思考。

圍繞目標(biāo)，養(yǎng)成作業(yè)習(xí)慣。對(duì)于各項(xiàng)作業(yè)，都需規(guī)范答題格式和書寫細(xì)節(jié)，例如低年級(jí)一開始就嚴(yán)格地按規(guī)范要求進(jìn)行作業(yè)管理，鼓勵(lì)中高年級(jí)學(xué)生丟掉改正紙，少用涂改液。每位主學(xué)科教師都有一本作業(yè)情況記載本，用來記載學(xué)生每日作業(yè)完成情況，以及在批改過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題或新思路做法。

立足教材，有效幫扶學(xué)困生。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，教導(dǎo)處制定幫扶計(jì)劃，每月組織檢查，記錄學(xué)困生作業(yè)表現(xiàn)及存在的困難，著重關(guān)注學(xué)困生作業(yè)的整潔度。

根據(jù)學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)支架。“授人以魚不如授人以漁”，針對(duì)不同的作業(yè)類型，學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)支架，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的實(shí)效性。把中段的預(yù)習(xí)支架簡(jiǎn)要概括為八個(gè)字： 讀、標(biāo)、組、思、問、畫、查、寫;高段的預(yù)習(xí)作業(yè)，以學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)，分為易錯(cuò)字音、易錯(cuò)字形、詞語積累、疑問與困惑、主要內(nèi)容和思維導(dǎo)圖六個(gè)板塊。

讀后感如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的與其說是一篇讀后感，還不如說是一個(gè)故事復(fù)述。教師要讓學(xué)生明白，文章的主要內(nèi)容要略寫，而感想、感受、感悟才是詳寫的部分，要教學(xué)生及時(shí)記錄，養(yǎng)成邊讀邊批注的習(xí)慣。

復(fù)述貫穿小學(xué)各年級(jí)，二年級(jí)是借助圖片講故事，三年級(jí)是詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)是簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)則是創(chuàng)造性復(fù)述。教材中已經(jīng)提供了相應(yīng)的復(fù)述支架，教師就需要依據(jù)學(xué)情對(duì)支架進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)不同形式的復(fù)述，搭建不同的支架。讓學(xué)生在老師提供的支架輔助下，有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述故事。

在一次次教研碰撞中，我們還設(shè)計(jì)了針對(duì)課文內(nèi)容提問的支架，繪制思維導(dǎo)圖的支架，有效地查閱資料的支架，習(xí)作自評(píng)互評(píng)的支架。巧設(shè)作業(yè)支架，解決學(xué)生無從下手的作業(yè)問題，從而幫助學(xué)生提高作業(yè)實(shí)效性。

探索線上線下融合式作業(yè)，踐行跨學(xué)科作業(yè)探索與實(shí)踐

為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校近幾年一直在堅(jiān)持實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)——“講練計(jì)劃”，學(xué)期初各年組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容制定講練計(jì)劃，以便每周有序推進(jìn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師通過在人人通平臺(tái)上觀看學(xué)生上傳的作品，反觀自己的課堂教學(xué)，有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。與線下作業(yè)相比，線上作業(yè)具有隨時(shí)隨地、基于數(shù)據(jù)診斷分析精準(zhǔn)施教、批改反饋及時(shí)、個(gè)性化推送、作業(yè)資源豐富等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自主選擇相應(yīng)的作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性差異。

但不可否認(rèn)的是，線上作業(yè)也存在明顯的局限。最大的劣勢(shì)在于學(xué)生難以在線上高效地完成社會(huì)實(shí)踐、合作性作業(yè)，并且容易對(duì)學(xué)生視力造成損害。所以，為減少電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生視力的損害，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，規(guī)定每周一至周四為無電子作業(yè)日，教師不得布置與電子產(chǎn)品有關(guān)的作業(yè)。

利用集中備課教研時(shí)間，依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，組織全體老師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的專題研討活動(dòng)，提倡教研組內(nèi)老師群策群議商討最優(yōu)化作業(yè)，對(duì)于在布置作業(yè)方面有創(chuàng)新的老師予以表?yè)P(yáng)、推廣，以保證作業(yè)適量、有趣。每年寒假，學(xué)校推出“十全十美”作業(yè)大餐，2020年，學(xué)校將“語文+美術(shù)，英語+音樂，數(shù)學(xué)+科學(xué)，體育+勞動(dòng)，家國(guó)情懷+國(guó)際視野”五大板塊進(jìn)行了跨學(xué)科融合，相較于抄寫、背誦、書面練習(xí)等傳統(tǒng)作業(yè)，更注重幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生解決問題的能力、元認(rèn)知能力等?？鐚W(xué)科作業(yè)要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)，不能“為跨而跨”，更不能流于形式;跨學(xué)科作業(yè)與學(xué)科作業(yè)的數(shù)量比例要合理，要形成有機(jī)的整體。

讓“有效作業(yè)”高效、長(zhǎng)效，構(gòu)建真正高質(zhì)量的學(xué)校教育體系

家校協(xié)同，共同落實(shí)“雙減”政策相關(guān)要求。“雙減”之路任重道遠(yuǎn)，在今后的教育教學(xué)工作中，需要我們花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行持續(xù)的研究和思考，提高作業(yè)有效性，提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效吸收;家校達(dá)成共識(shí)、形成合力，把“雙減”政策的相關(guān)要求落到實(shí)處。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以此提高作業(yè)質(zhì)量。嚴(yán)控作業(yè)總量，要求教師精心備課，精選習(xí)題，繼續(xù)提倡分層布置作業(yè)，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在差異，因此對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，有針對(duì)性地讓他們通過“跳一跳，能摘到果子”完成作業(yè)，最大限度地發(fā)揮出各層次學(xué)生作業(yè)的積極性。教師布置作業(yè)，看似一項(xiàng)常規(guī)而簡(jiǎn)單的工作，實(shí)則是充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師只有吃透課標(biāo)和教材，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革理念，以學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，通過布置少而精的作業(yè)，從而達(dá)到事半功倍的效果。設(shè)計(jì)作業(yè)、編題命題的能力，是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

把作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)校教研工作的重點(diǎn)。學(xué)校將把作業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的教研內(nèi)容，探索最符合學(xué)科特點(diǎn)、最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的作業(yè)。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，各教研組集體研究，分工協(xié)作，以一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間單位，系統(tǒng)化地選編、改編、創(chuàng)編具有校本特色的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定作業(yè)的難度與數(shù)量，必要時(shí)還可以依據(jù)因材施教的理念來布置個(gè)性化作業(yè)。

“雙減”背景下，教師在教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)能力將面臨一系列新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校給教師減少一些不必要的、低效的、無效的工作任務(wù)，讓教師能夠有足夠的時(shí)間，把精力和智慧投入到密切影響學(xué)生未來發(fā)展的工作中，既要做好減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的“減法”，又要做好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的“加法”，構(gòu)建真正高質(zhì)量的學(xué)校教育體系。

責(zé)任編輯/周小益