唐艷紅 何瑞梅 湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)學(xué)院

自課程思政在高等教育階段開(kāi)展以來(lái)，課程思政被融入到各專業(yè)教學(xué)中，不同專業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)方面不同，實(shí)施課程思政的入手點(diǎn)與途徑也各不相同，尤其是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中實(shí)施課程思政存在一定的難度，而將課程思政融入到該專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的作用與意義非同尋常。

一、課程思政融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

（一）滿足立德樹(shù)人的要求

思政課程是高職院校教育的基礎(chǔ)課程，但從當(dāng)前的課程教學(xué)安排來(lái)看缺乏思政教育缺乏科學(xué)性與持續(xù)性，難以滿足新時(shí)期背景下高職院校立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，各科課程都要與思政課程理論協(xié)同發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)，保證思政教育的成效。雖然各高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與方向有所差異，但專業(yè)課程都占據(jù)了重要的位置，學(xué)分比重較高。為了更好的實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師要發(fā)揮出自身的積極性，配合課程思政的教學(xué)模式，將課程思政融入到高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，從而檢驗(yàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中國(guó)理論、中國(guó)制度及中國(guó)文化的思考水平，從而強(qiáng)化學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信及文化自信。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與專業(yè)課程涉及價(jià)值觀問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程的專業(yè)內(nèi)容屬于經(jīng)濟(jì)范疇，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。雖然有些經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出價(jià)值中立的經(jīng)濟(jì)學(xué)理念，但考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門社會(huì)學(xué)科，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，在社會(huì)生活中意識(shí)形態(tài)是不可或缺的。面對(duì)相同的問(wèn)題，價(jià)值觀決定了人們的想法與思考。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要以正確的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生形成影響，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的社會(huì)核心價(jià)值觀。

（三）涉外特點(diǎn)對(duì)思政教育有較高的要求

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有典型的涉外特點(diǎn)，此專業(yè)培養(yǎng)的人才日后主要從事國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域相關(guān)工作，或進(jìn)入到中國(guó)企業(yè)的駐外機(jī)構(gòu)，在工作過(guò)程中需要與外籍人事交流接觸。在培養(yǎng)涉外人才時(shí)，高職院校不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)、國(guó)際禮儀等內(nèi)容，還要加大思想政治教育力度，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使得學(xué)生在日后工作中樹(shù)立堅(jiān)定的文化信仰，在面對(duì)各種各樣誘惑時(shí)，能夠堅(jiān)持將國(guó)家的利益放在首位。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教師要重視課程思政的重要性，在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，為學(xué)生日后走上涉外工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

二、課程思政與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的融合現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身的性質(zhì)決定了選擇該專業(yè)的學(xué)生，日后在工作中要頻繁與外國(guó)人士接觸，對(duì)這部分學(xué)生的思政政治素養(yǎng)要求要高于其他專業(yè)的學(xué)生。此外，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，國(guó)際貿(mào)易對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越大，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠讓國(guó)際貿(mào)易學(xué)生獲取到來(lái)自世界各地的信息。海量的信息內(nèi)容質(zhì)量各不相同，學(xué)生容易受到不良信息的干擾。因此，課程思政融入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的重要性不言而喻。但從當(dāng)前高職院校國(guó)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在思政課堂上的情況分析來(lái)看，雖然學(xué)生坐在思政教室里聽(tīng)課，但是心思并沒(méi)有完全用在思政課堂上。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，扎實(shí)的掌握專業(yè)知識(shí)，日后便可在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易領(lǐng)域取得不錯(cuò)的發(fā)展。這部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想水平與政治素養(yǎng)對(duì)其日后人生發(fā)展的重要影響[1]。

（二）專業(yè)教師缺乏課程思政意識(shí)

新時(shí)代背景下，高校要積極相應(yīng)政策號(hào)召，堅(jiān)持弘揚(yáng)并宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)高職院校廣大師生堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想的傳播者與踐行人。高職院校教師要發(fā)揮自身的帶頭作用，但從專業(yè)教師的實(shí)踐情況來(lái)看，依舊沒(méi)有落實(shí)到為。歸其根本原因主要有如下幾點(diǎn)。第一，專業(yè)課教師自身的思想政治理論知識(shí)有限，難以在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)有效的向?qū)W生滲透思想政治理論知識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理系教師的專業(yè)與特長(zhǎng)在于經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)的培養(yǎng)與教授，在思想政治方面涉獵并不深，不具備完善的思想政治知識(shí)體系。第二，高職院校教師的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)技能培養(yǎng)方面，尤其是高職院校更加重視專業(yè)能力與技術(shù)培養(yǎng)。因此，在以專業(yè)課為載體，融入思想政治教育內(nèi)容的過(guò)程，難以達(dá)到預(yù)期的理想水平。有些高職院校教師甚至認(rèn)為思想政治教育應(yīng)用思政課程教師負(fù)責(zé)，不屬于專業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)范疇內(nèi)。專業(yè)教師的課程思政認(rèn)識(shí)不到位，最終會(huì)影響學(xué)生的思政水平，更不用談將課程思政融入到專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中[2]。

三、課程思政融入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的有效對(duì)策

課程思政并非一蹴而就，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中融入課程思政，仍需不斷嘗試與探索，達(dá)到國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)對(duì)思政教育的要求。

（一）優(yōu)化專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

考慮到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師不具備思政專業(yè)教學(xué)水平，即使其在高等教育階段接受過(guò)思政教育，但其具備的思政水平達(dá)不到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。要想滿足課程思政的要求仍需進(jìn)一步提升，雖然國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易以專業(yè)教師能夠關(guān)注時(shí)事政治，但受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限不具備從歷史角度分析判斷問(wèn)題的能力，對(duì)問(wèn)題的理解難以達(dá)到深層次的水平。因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程思政融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系奠定良好基礎(chǔ)。為此高職院校要重視對(duì)教師的進(jìn)一步培養(yǎng)與提升，做好統(tǒng)籌規(guī)劃為專業(yè)課教師配置對(duì)應(yīng)的思政顧問(wèn)。思政顧問(wèn)不僅要為專業(yè)課教師提供課程思政的相關(guān)素材，還要引導(dǎo)專業(yè)課教師建立課程思政的教學(xué)思路，針對(duì)其教學(xué)對(duì)策預(yù)約教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供參考意見(jiàn)，從而有效提升專業(yè)課教師自身的思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)課程思政融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中[3]。

（二）在課程考核中體現(xiàn)出思政元素

教學(xué)評(píng)價(jià)考核是專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，在課程思政教育背景下，不僅要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與優(yōu)化，還要重視在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面同步更新，從而更好的發(fā)揮出思政的特點(diǎn)。課程思政融入高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決能力，還要對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。單純憑借國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)考核試卷，難以了解學(xué)生的思想政治水平，為此教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系時(shí)，需要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。此外，在設(shè)置試卷內(nèi)容方面要提高主觀分析題的比重，體現(xiàn)出課程思政考核的特點(diǎn)[4]。

（三）在專業(yè)課中融入德育內(nèi)容

課程思政融入專業(yè)課教學(xué)中并不代表專業(yè)課程思政化發(fā)展，也不是以思政教育目標(biāo)取代原有課程的教學(xué)目標(biāo)，而是要把握專業(yè)課程與思政教育的銜接點(diǎn)，在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上融入德育教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要重視專業(yè)知識(shí)與思政功能的有機(jī)結(jié)合，要以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)課堂更感興趣，不愿參與到將專業(yè)課變?yōu)樗颊n的課堂。為此，專業(yè)課教師要將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容有效銜接，在無(wú)形中讓學(xué)生接受德育教育。為此，要求專業(yè)課教師深入挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，以立德樹(shù)人為教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且在專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中融入課程思政內(nèi)容檢驗(yàn)最終的教育成效[5]。

（四）建立科學(xué)的課程思政教學(xué)考核模式

專業(yè)課程考核的目的是了解學(xué)生對(duì)此專業(yè)課程的掌握情況，在課程思政教育教學(xué)背景下專業(yè)考核不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的教授情況，還要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。高職院校需要建立一套科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。例如，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程在進(jìn)行考核時(shí)，通常情況下將卷面分設(shè)置為總成績(jī)的70%，將學(xué)生的日常表現(xiàn)設(shè)置為總成績(jī)的30%，為了掌握學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成效?？梢詫⒃械目己四Ｊ秸{(diào)整為將卷面成績(jī)?cè)O(shè)置為占總成績(jī)的60%，將學(xué)生的日常表現(xiàn)設(shè)置為占總成績(jī)的15%，將思政考核內(nèi)容調(diào)整到占總成績(jī)的20%，要以評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面共同決定思政考核內(nèi)容，從而提高教學(xué)考核的精準(zhǔn)性提升對(duì)思政評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。在對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及與他人的相處情況作為綜合參考，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想水平與道德素養(yǎng)是否有所提升?？己藢W(xué)生是否將思想政治教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在行為標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的方式保證評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。在總結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生與他人的合作能力、集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)及自我奉獻(xiàn)精神[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下課程思政是對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效途徑，也是培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的重要內(nèi)容。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值取向，并將專業(yè)課程與思政教育二者有機(jī)結(jié)合，建立針對(duì)課程思政融入高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系，從而培養(yǎng)出具備較高思想水平與堅(jiān)定正確政治素養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才。