李馨雨

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州，510300）

課程思政是新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展為高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求，課程思政是指“將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響”。[1]推進課程思政協(xié)同育人機制是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，推動高職院校思政課與課程思政協(xié)同育人是落實“三全育人”的重要體現(xiàn)。為此，為了更好地實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人目標，彰顯課程思政協(xié)同育人價值，在梳理當前高職院校構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機制基礎(chǔ)上，提出高職院校課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建路徑。

一、高職院校課程思政協(xié)同育人存在的問題

（一）課程思政協(xié)同育人理念認識不強

長期以來，高職院校更多重視思想政治理論課教育，忽視課程思政建設(shè)，更缺乏課程思政與思政課協(xié)同育人理念的深刻認識，具體表現(xiàn)為：一是部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對于課程思政協(xié)同育人理念認識不到位，對于課程思政育人的重要性沒有上升到落實立德樹人根本任務(wù)的高度來認識。二是部分高職院校職能部門對于課程思政協(xié)同育人理念認識不到位，如教務(wù)、人事、學生等部門對于課程思政及其協(xié)同育人的理念認識不深，導(dǎo)致在課程思政協(xié)同育人中所扮演的角色與發(fā)揮的作用并不清楚。三是部分二級學院對于課程思政協(xié)同育人的理念認識不到位，非思政課教師認為思政教育主要由馬克思主義學院和思政課承擔，其他課程主要是針對專業(yè)理論與實踐教育，對于課程思政與思政課協(xié)同育人的重要意義認識不深刻，特別是對于課程思政如何開展并不清楚。四是專業(yè)課教師對課程思政理念認識不到位，有的教師將課程思政與思政課混為一談，以為專業(yè)課也將變成思政課，有的教師課程思政在重視專業(yè)課程的思政元素時將忽視專業(yè)課的重要性，“導(dǎo)致在課程教學過程中重‘專業(yè)知識’輕‘人文素養(yǎng)’、重‘專業(yè)技能’輕‘工匠精神’，忽略了專業(yè)知識和專業(yè)技能背后蘊含的價值引領(lǐng)元素，結(jié)果是‘課程思政’實施的主體忽視課程思政，陷思想政治理論課于思政教育‘孤島’。”[2]存在課程思政協(xié)同育人理念認識不強的主要原因在于沒有深刻認識課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的題中之義，沒有深刻認識課程思政與思政課一樣，具有思想政治理論課的政治屬性[3]。

（二）課程思政協(xié)同育人主體責任不明

課程思政協(xié)同育人能否落實的關(guān)鍵在于育人主體，一般認為課程思政的育人主體是專業(yè)課教師，課程思政的實施場所僅限于課堂教學，只要在課堂教學時將思政教育融入專業(yè)課程教學中即可。事實上，根據(jù)高職院校課程類型，課程思政不僅包括課堂教學的專業(yè)課程，還包括課堂之外的實踐教學，不僅包括校內(nèi)的實踐活動，還包括在校外合作單位的見習實習活動，這是因為高職院校的重要職責是培育大學生的“工匠精神”，這不僅需要校內(nèi)各個部門的通力合作，還需要校外合作單位的協(xié)調(diào)配合，從這個意義上說，課程思政育人主體不僅包括專任教師，還包括輔導(dǎo)員、用人單位指導(dǎo)教師，因此，明確各個課程思政育人主體責任對于落實課程思政協(xié)同育人非常重要。

（三）課程思政協(xié)同育人評價體系欠缺

課程思政協(xié)同育人成效如何離不開科學完善的考核評價體系，科學完善的考核評價體系對于課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建具有重要意義，一方面，明確課程思政協(xié)同育人導(dǎo)向，有利于落實課程思政協(xié)同育人理念，另一方面，通過將課程思政協(xié)同育人成效納入部門與教師考核指標體系，有利于激發(fā)育人主體的積極性。但是，當前高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系并不完善，要么仍然采取以往的考核辦法，只是將課程思政作為一小部分，無法凸顯課程思政的重要性，要么只是關(guān)注課堂教學中課程思政育人成效評價，并沒有將實踐教學納入其中，要么評價方式上采用量化評價或外在評價較多，而定性評價與自我評價較少，在評價過程上注重結(jié)果性評價，而忽視診斷性評價與過程性評價。存在課程思政協(xié)同育人評價體系欠缺的主要原因在于對新時代高職教育評價改革的意義還沒有完全把握，沒有將構(gòu)建新時代高職院校課程思政評價體系落到實處。因為高職院?！皩I(yè)課程教學的評價體系主要側(cè)重于專業(yè)理論知識和職業(yè)技能的實踐操作，而對結(jié)合專業(yè)課程進行思想政治教育的教學評價制度及評分標準缺乏，教學考核中沒有體現(xiàn)課程思政的考核指標，對專業(yè)教學融入課程思政的引導(dǎo)明顯不夠”[4]。這導(dǎo)致教師缺少參與課程思政協(xié)同育人積極性。

（四）課程思政協(xié)同育人保障機制不全

高職院校課程思政協(xié)同育人不只是一次“課堂革命”，更是高職院校人才培養(yǎng)的重大改革，是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的集中體現(xiàn)。課程思政協(xié)同育人涉及高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面、教務(wù)、人事、學生、二級學院、教師、合作單位等各個利益相關(guān)者，從課程思政元素挖掘到課程思政協(xié)同育人評價涉及各種人財物等資源的協(xié)調(diào)與配合，因此，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人保障機制十分必要。但是，由于上文論述中所提及的關(guān)于課程思政協(xié)同育人的理念認識不到位、育人主體責任不明晰、評價體系不健全等原因，導(dǎo)致當前高職院校課程思政協(xié)同育人保障機制不全，“高職院校課程思政建設(shè)的推進工作中存在主導(dǎo)性缺位，邊際模糊，糨糊邏輯，甚至出現(xiàn)互相推諉現(xiàn)象，課程思政建設(shè)合力難以形成?！盵5]高職院校課程思政協(xié)同育人一方面仍處于起步階段，各個部門之間沒有一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制，各自進行課程思政協(xié)同育人實踐探索，另一方面則是處于無規(guī)可循的狀態(tài)，課程思政協(xié)同育人主體基于自身對于課程思政的認識進行實踐探索，沒有形成制度化規(guī)范作為支撐。

三、高職院校課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建路徑

（一）明確課程思政協(xié)同育人理念認同

高職院校課程思政協(xié)同育人是落實習近平新時代中國特色社會主義思想、落實立德樹根本任務(wù)和培育擔當民族復(fù)興大任時代新人的必然要求[6]。因此，高職院校上下都應(yīng)明確課程思政協(xié)同育人的理念認同，正確認識課程思政與思政課同向同行的理論內(nèi)涵與價值意蘊。一是明確課程思政與思政課程同向的理念認同。無論是課程思政還是思政課程，都是擔負培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，具有明確的政治導(dǎo)向性；都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，注重將教書與育人相統(tǒng)一；都是在高職院校開展社會主義核心價值觀教育的重要體現(xiàn)。二是明確課程思政與思政課程同行的理念認同。在進行課程思政協(xié)同育人過程中，課程思政與思政課程是相輔相成的關(guān)系，課程思政是思政課程的必要補充，實現(xiàn)在進行專門的思政課教育之外，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，調(diào)動全校的思政資源，以期落實立德樹人根本任務(wù)。當然，課程思政與思政課程的同向與同行是密不可分的，課程思政與思政課程首先要解決同向的問題，實現(xiàn)兩者政治統(tǒng)一性，從而為同行創(chuàng)造條件，而同行是同向在教育實踐中的具體體現(xiàn)，反映了課程思政與思政課程的同向[7]。只有明確課程思政協(xié)同育人理念認同，才能為構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人機制奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）落實課程思政協(xié)同育人主體責任

落實課程思政協(xié)同育人關(guān)鍵在于構(gòu)建責任主體有效協(xié)同的育人模式，明確課程思政協(xié)同育人主體責任，一是高職院校黨委行政做好課程思政協(xié)同育人頂層設(shè)計，出臺制度化辦法將課程思政協(xié)同育人規(guī)范化，明確育人目標、育人內(nèi)容、育人舉措和育人保障等，特別是構(gòu)建校級層面協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，用以協(xié)調(diào)校內(nèi)校外課程思政協(xié)同育人資源。二是高職院校職能部門依據(jù)自身部門在課程思政協(xié)同育人中所扮演的角色來承擔相應(yīng)的職責[8]，如人事部門主要負責對教師進行課程思政教學能力的校內(nèi)外培訓(xùn)與提升工作；教務(wù)部門負責將課程思政融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程標準、教學大綱，選用適合課程思政的教材，開展教師課程思政教學競賽、教學研究、教學研討和學術(shù)交流等工作；學生部門主要負責大學生暑期實踐活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等“第二課堂”的課程思政協(xié)調(diào)與實施工作；二級學院主要負責本學院專業(yè)課程思政的具體落實，一方面制定與學校頂層設(shè)計同向同行的實施方案，另一方面在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)落實課程思政協(xié)同育人；專業(yè)課程教師主要負責所教授專業(yè)課程思政的具體實施，如在高職汽車營銷與服務(wù)技術(shù)專業(yè)教育融入思政元素和思政育人功能，通過在課程思政理念、人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學資源等方面實施課程思政教學改革[9]；輔導(dǎo)員主要負責將課程思政不僅要融入日常學生管理和服務(wù)過程中，還應(yīng)融入就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程教學中，加強輔導(dǎo)員課程思政協(xié)同育人研究[10]；合作單位一方面作為高職院校開展課程思政的校外實踐教育基地，另一方面可以與高職院校就課程思政及其協(xié)同育人開展合作研究。

（三）完善課程思政協(xié)同育人考核評價

構(gòu)建課程思政協(xié)同育人評價體系是全面實施課程思政的保障措施、衡量標準和反饋機制[11]。因此，針對高職院校課程思政協(xié)同育人存在欠缺的現(xiàn)狀，亟須完善課程思政協(xié)同育人評價體系。首先，構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系應(yīng)注重診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，即在開展課程思政協(xié)同育人之前，應(yīng)對學生的思想政治情況進行摸底調(diào)查，以便在進行課程思政目標設(shè)計時能夠基于學生認知發(fā)展特點，在進行課程思政教學時實現(xiàn)精準講授，在教學過程中進行階段性的發(fā)展性評價，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容，增強教學實效，在課程結(jié)束后再進行一次終結(jié)性評價，以更全面評價這門課程思政育人成效。其次，構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系應(yīng)注重定量評價與定性評價相結(jié)合，以往課程教學評價更多注重定量評價，檢驗學生對本門課程的知識掌握程度，課程思政協(xié)同育人在注重教書的同時，也注重育人的成效，由此在進行課程思政協(xié)同育人評價時應(yīng)探索通過談話、訪談、學生自述、設(shè)計成長檔案等形式來了解學生思想政治狀況。最后，構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系應(yīng)注重調(diào)動各個責任主體的積極性，高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系不只是以往督導(dǎo)組評價教師或教師評價學生這種單一線性評價，而是激發(fā)各個責任主體參與課程思政協(xié)同育人評價積極性，通過自評、互評實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人成效的全面評價。與此同時，高職院校將課程思政協(xié)同育人評價結(jié)果作為激勵與懲處的重要依據(jù)。

（四）健全課程思政協(xié)同育人制度保障

為了解決高職院校課程思政協(xié)同育人存在的理念問題、主體問題、評價問題、協(xié)同問題，高職院校必須基于課程思政協(xié)同育人理念，著力構(gòu)建“理念引導(dǎo)制度、責任落實制度、協(xié)同配合制度、資源整合制度和動態(tài)評估制度等五大制度體系”[12]。就理念引導(dǎo)制度而言，一是要求高職院校各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部通過業(yè)務(wù)學習、學術(shù)研討等形式能夠深刻認識課程思政協(xié)同育人的價值意蘊，將課程思政協(xié)同育人理念融入高職院校日常管理之中，成為課程思政協(xié)同育人的積極引導(dǎo)者，以實際行動引領(lǐng)學校課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建。二是要求二級學院發(fā)揮基層教學組織作用，通過專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學研究等專業(yè)探討活動來深化教師對課程思政協(xié)同育人理念認識。三是要求高職院校專業(yè)課程教師與思政課教師建立互動交流長效機制，開展課程思政示范項目，鼓勵專業(yè)課教師與思政教師結(jié)對交流。就責任落實制度而言，為了保障上文所述課程思政協(xié)同育人主體責任能夠落到實處，需要構(gòu)建課程思政協(xié)同育人主體責任落實制度。一是構(gòu)建明確課程思政協(xié)同育人主體責任制度，明確各個責任主體在課程思政協(xié)同育人中的責任，二是構(gòu)建監(jiān)督課程思政協(xié)同育人主體責任制度，建立由高職院校黨委行政、職能部門、二級學院、教師、合作單位代表組成的課程思政協(xié)同育人主體責任督導(dǎo)委員會，將主體責任納入課程思政協(xié)同育人考核評價之中，監(jiān)督各個育人主體的責任落實情況，并將督導(dǎo)情況反饋給各個育人主體。就協(xié)同配合制度而言，要求課程思政協(xié)同育人主體能夠在運行過程中實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建以實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的協(xié)同制度。就資源整合制度而言，課程思政協(xié)同育人強調(diào)顯性教育與隱性教育相結(jié)合，要求專業(yè)課教師與思政課教師通力合作，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，發(fā)掘高職院校可利用的課程思政教學資源，要求職能部門充分發(fā)揮各自部門優(yōu)勢，做好課程思政資源補充。就動態(tài)評估制度而言，便是強調(diào)課程思政協(xié)同育人的發(fā)展性評價，強調(diào)學生對課程思政協(xié)同育人的滿意度、認同感和獲得感，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人評價指標，實施多元化課程思政協(xié)同育人評價方法。