肖紅菊 郭云婷

摘 要：語文課作為一門基礎(chǔ)課，是人類交際的工具。學(xué)好語文能提升人的思想品格和修養(yǎng)。本文通過調(diào)查研究，分析高職院校傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題，以及在線教學(xué)模式在高職院校語文課程中的教學(xué)實(shí)踐效果，總結(jié)語文在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，完善語文在線教學(xué)策略，科學(xué)指導(dǎo)高職院校語文教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué) 教學(xué)模式 語文教學(xué)

一、前言

語文教學(xué)是不斷發(fā)展和變化的，尤其是高職院校伴隨著教材、教學(xué)模式、課程、考試制度的改革深化，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等，語文教學(xué)更呈現(xiàn)出新景象、新發(fā)展，先進(jìn)教學(xué)理念逐步涌現(xiàn)與嶄新教學(xué)方法的不斷出現(xiàn)，勢(shì)必使傳統(tǒng)教學(xué)模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實(shí)。只有這樣高職院校語文教學(xué)才會(huì)不斷地呈現(xiàn)新的模式，產(chǎn)生新的活力。

二、高職院校傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)習(xí)方式單一

高職院校傳統(tǒng)語文教學(xué)基本采用黑板板書和幻燈片教學(xué)，學(xué)生所接受到的知識(shí)均來自于“黑板”，教師填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定單一。

（二）無法滿足學(xué)生差異化的個(gè)性需求

新疆高職院校預(yù)科學(xué)生大部分來自南疆貧困地區(qū)，國家通用語言文字水平參差不齊，加之各班級(jí)學(xué)生人數(shù)在45-60人之間不等，傳統(tǒng)的語文教學(xué)無法滿足不同語言層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦、微信、各種APP等大范圍使用，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)、生活和工作都離不開手機(jī)，廣大學(xué)生也不例外。高職院校傳統(tǒng)語文課堂里，教師在講臺(tái)授課，學(xué)生肆無忌憚在課堂中使用手機(jī)聊天、購物、打游戲等現(xiàn)象屢見不鮮。

三、在線教學(xué)模式在高職院校語文課程中的教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐背景

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為高職院校注入了新鮮血液，增添了新活力。新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了職教云這一交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（二）實(shí)施過程

職教云課堂打破語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)階段讓任課教師和學(xué)生都參與到了教學(xué)中來，做到了較為充分的互動(dòng)教學(xué)。

1、課前準(zhǔn)備

語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在職教云在線平臺(tái)創(chuàng)建課程，組織教師集體備課，通過

檢索網(wǎng)絡(luò)或者職教云在線平臺(tái)中已有的豐富教學(xué)資源，下載所需的教學(xué)視頻、課件、文本等資料，并上傳至云課堂中已創(chuàng)建的課程，再將學(xué)習(xí)資料以任務(wù)或討論形式提前發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在接到任務(wù)或討論通知后，在課前任何時(shí)間登錄職教云課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、課中研討

語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程創(chuàng)建人或者主講教師依據(jù)授課計(jì)劃提前將每日或每次授課內(nèi)容和各項(xiàng)討論設(shè)置好，各班級(jí)任課教師引入課程創(chuàng)建人或主講教師設(shè)置好的授課內(nèi)容，并根據(jù)教師本人和學(xué)生實(shí)際情況增減或修改討論內(nèi)容，組織各小組成員參與各項(xiàng)討論并展示課前完成的相關(guān)任務(wù)或?qū)W習(xí)筆記。教師依據(jù)各小組成員課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，以及課中參與各項(xiàng)討論的實(shí)際情況給每一位學(xué)生線上打分，并及時(shí)總結(jié)課中研討發(fā)現(xiàn)的問題以便下次教學(xué)準(zhǔn)備更加充分。

3、課后評(píng)價(jià)

課中研討結(jié)束后，教師發(fā)布線上作業(yè)，學(xué)生按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)后，通過移動(dòng)終端登錄云課堂上傳已準(zhǔn)備好的視頻、音頻或圖片資料至云課堂“作業(yè)”中，教師可充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地在線批改作業(yè)，云課堂自動(dòng)記錄作業(yè)分?jǐn)?shù)，教師可以依據(jù)在線平臺(tái)檢測(cè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)分?jǐn)?shù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并采取針對(duì)性的課后指導(dǎo)。

（三）實(shí)踐效果

1、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，教師成為名副其實(shí)的“引路人”

在線教學(xué)模式下，教師不再需要傳統(tǒng)教學(xué)的滔滔不絕，身份發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，而是在學(xué)期初進(jìn)行集體備課，提前準(zhǔn)備好一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，包括課前自學(xué)內(nèi)容、課中研討資料、課后作業(yè)安排。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師成為“引路人”，起到引領(lǐng)、輔導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)的作用，而學(xué)生在接到相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的“主角”，完成自主學(xué)習(xí)、檢索資料、討論反饋等一系列活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性得到極大提升，課堂參與率也得到了很大提高，教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的把控更加符合學(xué)情，很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)。

2、“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生思維，語言表達(dá)更加規(guī)范與流暢

在線教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)的是各項(xiàng)任務(wù)，不再是滿黑板的文字。每位同學(xué)接收到任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)相互討論和交流，共同完成任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生之間可以互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)完成任務(wù)過程中遇到各種問題教師可以在平臺(tái)組織臨時(shí)討論。這些學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、各項(xiàng)討論不僅有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，也有助于提升學(xué)生的思維分析和語言表達(dá)能力。

3、學(xué)習(xí)狀態(tài)公開化，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)習(xí)差距逐步縮小

職教云在線教學(xué)平臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生考勤、教學(xué)資料學(xué)習(xí)時(shí)長、課中討論參與、作業(yè)上交等情況，不僅可以分析同一班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)性差異，也可以分析不同班級(jí)學(xué)生之間的差異，同時(shí)教師可以依據(jù)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，適時(shí)調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容。此外，職教云在線教學(xué)平臺(tái)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，直到熟練掌握。這些數(shù)據(jù)都是公開的，學(xué)生之間可以相互看到學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以激勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差距逐步縮小。

4、優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕部分教師教學(xué)壓力

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師各自準(zhǔn)備好課件等教學(xué)材料，還要花費(fèi)大量業(yè)余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)檢索和挑選利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的相關(guān)練習(xí)題、試題、視頻等，工作量和教學(xué)壓力都很大。而在線教學(xué)模式下的語文，各子課程均成立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，若干位教師分工合作，將網(wǎng)絡(luò)檢索下載的教學(xué)資源和職教云在線平臺(tái)檢索到的教學(xué)資源優(yōu)化整合，上傳至云課堂中已提前建好的相應(yīng)課程中，再集思廣益設(shè)置好一個(gè)班級(jí)的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)所需的教學(xué)資料、討論、任務(wù)、作業(yè)等，其他教師直接引入，再根據(jù)學(xué)情實(shí)際進(jìn)行增減，將教師從過去繁瑣的工作中解放出來，還能富余更多時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行“創(chuàng)造”與反思，不僅減輕大部分教師的教學(xué)壓力，更利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、打破傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

在線教學(xué)模式下的語文教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，學(xué)生只要擁有智能手機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)工具，就可以隨時(shí)隨地登錄職教云手機(jī)APP學(xué)習(xí)課件內(nèi)容或參與討論，課堂時(shí)間得到充分利用，提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

四、在線教學(xué)模式在課程實(shí)踐中的存在的問題與今后努力方向

（一）必須依靠網(wǎng)絡(luò)

在線教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生手機(jī)損壞、沒電、欠費(fèi)無網(wǎng)絡(luò)，或者教學(xué)場(chǎng)所停電無網(wǎng)絡(luò)等情況，這樣教師和學(xué)生就無法正常使用職教云在線平臺(tái)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師依據(jù)職教云在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為學(xué)生課程成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)出現(xiàn)偏差。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍需提高

高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，且深受“填鴨式”傳統(tǒng)教育影響，習(xí)慣于接受教師傳授的知識(shí)，缺乏自身的思考和想象。而在線教學(xué)模式下的語文教學(xué)，課前、課中、課后都需要學(xué)生自主完成一項(xiàng)項(xiàng)小任務(wù)和討論，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)或厭煩學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。職教云在線平臺(tái)后臺(tái)雖然可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)資料的時(shí)長和進(jìn)度，但不能精確反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，只是增加課件的點(diǎn)擊率，甚至有部分學(xué)生會(huì)找人點(diǎn)擊教學(xué)課件和代為完成作業(yè)。因此，面對(duì)這些情況，我們教師要發(fā)揮“引路人”的作用，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)資源“大眾化”，不具備“個(gè)性化”，未能充分適應(yīng)學(xué)情

在線教學(xué)模式下的語文教學(xué)把課堂分成三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課中研討和課后評(píng)價(jià)，其中課中研討環(huán)節(jié)決定整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師準(zhǔn)備充分且有效的教學(xué)資源上傳職教云在線平臺(tái)。然而，目前教師上傳的教學(xué)資源大部分均來源于大眾網(wǎng)絡(luò)，小部分來源于職教云在線平臺(tái)共享資源，這些資源不能充分適宜學(xué)生學(xué)情實(shí)際，尤其是不能充分滿足高職院校預(yù)科學(xué)生個(gè)性化差異需求，亟待教師提高課件、視頻等教學(xué)資料設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

（四）課程考核評(píng)價(jià)方式有待完善

在線教學(xué)模式下，語文課程考核方式以平時(shí)成績(jī)、過程性考核和期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)和期末考試四大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生考勤包括線上學(xué)習(xí)和線下上課出勤情況，學(xué)習(xí)態(tài)度主要參照職教云在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)資料的時(shí)長及參與課中討論等指標(biāo)，作業(yè)包括線上線下的作業(yè)，期末考試則是期末統(tǒng)一進(jìn)行的考試。表面上看來這樣的考核方式不僅重視過程的積累，也注重期末考核的結(jié)果，考核評(píng)價(jià)相對(duì)全面。然而，現(xiàn)實(shí)卻不盡人意，職教云在線平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)情況有些不是真實(shí)數(shù)據(jù)再現(xiàn)，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，部分學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，課程考核評(píng)價(jià)方式有待完善。

五、結(jié)語

綜上所述，在線教學(xué)模式下的高職院校語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比存在諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題急需改進(jìn)。因此，各高職院校應(yīng)充分重視現(xiàn)代教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，對(duì)已有的在線教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而科學(xué)指導(dǎo)交通運(yùn)輸類高職院校語文在線教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）