高明財(cái)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，在稷下街道辦事處的大力支持下，經(jīng)過(guò)最近幾年的信息化投資和建設(shè)，淄博市臨淄區(qū)各中小學(xué)現(xiàn)代化裝備已經(jīng)能夠較好地（各教室和功能是都配備了觸控一體機(jī)）滿(mǎn)足教育教學(xué)和研究的要求，很多學(xué)校也興建了自己的校園網(wǎng)，購(gòu)買(mǎi)和制作了比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源和素材庫(kù)。農(nóng)村遠(yuǎn)程衛(wèi)星接收系統(tǒng)的安裝和應(yīng)用使得很多學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量逐漸增多。因此，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各校的學(xué)科資源庫(kù)，來(lái)改善課堂教育教學(xué)水平，探索新課標(biāo)下課堂教育教學(xué)方式的改革，努力點(diǎn)燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向教育創(chuàng)新要發(fā)展，從而認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，為祖國(guó)培養(yǎng)更多合格的優(yōu)秀人才。

網(wǎng)絡(luò)資源就像課堂教育教學(xué)的催化劑，有了它，我們的課堂教學(xué)猶如思維的海洋，澎湃不止。課堂上使用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)更是顯而易見(jiàn)的，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化，這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研究的氛圍下，網(wǎng)絡(luò)課程資源的制作已經(jīng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容向前、向后作出適當(dāng)?shù)目v向延伸，向其他學(xué)科、德育和心理教育做出適當(dāng)?shù)臋M向延伸，使學(xué)生既可溫習(xí)以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以超前學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，并能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的資料和信息，或者利用網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上尋求他人遠(yuǎn)程幫助或網(wǎng)上適時(shí)幫助他人，在網(wǎng)上寫(xiě)作業(yè)和提交作業(yè)等。

一、通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，提高學(xué)生“信息加工”的能力和適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料一般由教師選擇指定，主要是通過(guò)書(shū)本、圖片和錄像等這些有限的媒體單向向?qū)W生傳輸信息，這樣獲得的信息顯然是非常有限的，而且對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)缺乏可選擇性，學(xué)生一般只能照單全盤(pán)皆收，囫圇吞棗。長(zhǎng)期下去，學(xué)生形成“你說(shuō)什么，我就聽(tīng)什么”，缺乏對(duì)信息選擇的意識(shí)與能力。當(dāng)今社會(huì)，信息充斥著每一個(gè)角落，學(xué)生每時(shí)每刻都感受著各種信息的影響，如果學(xué)生不加選擇地完全接受，對(duì)他們的成長(zhǎng)是不利的。而且，如果學(xué)生僅是接受信息，而不對(duì)信息進(jìn)行理解和重新建構(gòu)，也不能完全掌握這些知識(shí)，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生篩選、重組信息的能力。在使用網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)信息的容量非常大，素材和練習(xí)比較多，這就要求學(xué)生有選擇地通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的能力，增長(zhǎng)知識(shí)。

教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有超前意識(shí)和前瞻性，網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交流和互動(dòng)。此外，要求學(xué)生有計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自由借助網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提供部分網(wǎng)站和相關(guān)主題內(nèi)容供學(xué)生自學(xué)和瀏覽，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。從而避免了部分學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師單純地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，注重的是為學(xué)生升學(xué)深造打基礎(chǔ)，存在著嚴(yán)重的“高分低能”的問(wèn)題。而多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性和生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。學(xué)習(xí)再也不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，變成自己的一種需要。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題刻苦鉆研，對(duì)解決問(wèn)題后的自信表現(xiàn)出求知欲、好奇心，熱愛(ài)真理的需要得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的良好情感，表現(xiàn)出克服困難，自覺(jué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

在使用網(wǎng)絡(luò)資源教育教學(xué)中，充分利用資源的開(kāi)放性、共享性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的獲取信息、分析信息和加工信息的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源教育，打破了現(xiàn)有書(shū)本條框的局限性，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新，從而全方位地實(shí)施了素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。