深植文本夯基石，漫步云中摘星辰

曹永芹

一年一度的教學(xué)大比武已經(jīng)拉開序幕，教研室舉辦教學(xué)觀摩，以期提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。劉玉娟老師執(zhí)教的《擬行路難》在去年煙臺市教學(xué)大比武中獲得第一名。在這堂詩歌鑒賞課中，劉老師帶領(lǐng)學(xué)生“深植文本夯基石，漫步云中摘星辰”，我以為這名次靠實力所得，實至名歸。學(xué)習(xí)這堂課，我受益匪淺，具體評價如下。

一、重視誦讀，在涵泳吟哦中領(lǐng)略詩韻之美

劉玉娟老師這堂課誦讀主導(dǎo)了課堂，形式多樣;“自讀”“品讀”“聯(lián)讀”“賞讀”，讀中漸漸深入融入詩歌，學(xué)生在誦讀中對鮑照這首《擬行路難》的認識理解逐步加深。老師點撥誦讀之法，在“自讀”環(huán)節(jié)標注強調(diào)停頓和韻腳，在“賞讀”環(huán)節(jié)點撥換韻和節(jié)律，引領(lǐng)學(xué)生深入把握詩人情感;賞讀環(huán)節(jié)中的男生領(lǐng)讀、女生領(lǐng)讀調(diào)動了學(xué)生積極性，課堂氣氛活躍。在誦讀中很自如地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，很成功地達成了學(xué)習(xí)目標。

二、重視方法，在點撥滲透中授以鑒賞之法

劉老師在授課中既重視夯實學(xué)生基礎(chǔ)，又有高屋建瓴的方法指導(dǎo)。在“自讀，品味語言”環(huán)節(jié)給生僻詞“躑躅”正音，并指導(dǎo)學(xué)生用形聲字構(gòu)字方法去推這個詞語的意思;在“品讀，體會感情”這一環(huán)節(jié)中，在引領(lǐng)學(xué)生用四字短語概括表述“這首詩是如何表現(xiàn)愁的”之后，緊接著拋出問題“‘安能行嘆復(fù)坐愁！’‘心非木石豈無感？’都是反問句，為什么標點符號一個用感嘆號、一個用問號？”啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考，深入品讀文本語言，體味詩人情緒變化。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，劉老師勾連舊知，對比鑒賞，大大豐富了課堂容量。比如在“品讀，體會情感變化”環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生把握詩人由“憂愁、寬慰——愁思加倍——憤懣抗爭——痛苦矛盾”的情感線時回顧朱自清的散文《荷塘月色》“這幾天心里頗不寧靜”的圓形結(jié)構(gòu)。在引領(lǐng)學(xué)生把握詩的感情基調(diào)“愁”時，聯(lián)想李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，以所學(xué)舊知“特定意象”、動作表現(xiàn)愁情來開啟學(xué)生思維。在“聯(lián)讀，知人論世”環(huán)節(jié)，聯(lián)系李白的《行路難》，李白和鮑照都經(jīng)歷仕途坎坷，在詩歌中一吐胸中塊壘，但李白詩的風(fēng)貌和鮑照的大相徑庭，引導(dǎo)學(xué)生探究兩人“經(jīng)歷類似，情感不同”是因為什么。

三、重視課堂設(shè)計，在步步為營中彰顯嚴謹圓融之匠心

1.由古代的家風(fēng)故事導(dǎo)入，當代的寒門弟子致謝信結(jié)束?！傲粢焕纭钡墓适聦?dǎo)入，由宛氏農(nóng)民“留一犁”的家訓(xùn)引出詩人鮑照，創(chuàng)設(shè)情境，入題快捷，并且隋朝開科舉宛氏孫子一路高歌高中會試為后面授課中講授“知人論世”鮑照抨擊社會門閥制度不公做好了鋪墊。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，劉老師援引中科院博士黃國平致謝信這一熱點時事，引導(dǎo)學(xué)生強化感受社會對個人命運的深切影響，培養(yǎng)學(xué)生對所處時代和國家的感恩。

2.步步為營，環(huán)節(jié)緊湊流暢。自讀，過文字關(guān)——品讀，體會情感——聯(lián)讀，認識根源——賞讀，契合詩人深情。具體到小問題的設(shè)計上也是環(huán)環(huán)相扣，契合無間。

謝謝劉老師，為我們奉獻了一堂精彩好課，為我們樹立了一個學(xué)習(xí)的典范！