張穎梅
摘要:雙減政策背景下英語作為初中教學的主要科目,在培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素養(yǎng)中占有著重要地位。而英語作業(yè)是對課堂教學的反饋和鞏固,合理利用英語作業(yè)能夠有效地提升學生課堂學習效果,提高教學效率。
關鍵詞:雙減政策背景;英語作業(yè);個性化;英語學習能力
初中英語教學對于培養(yǎng)學生英語學習能力,為未來應用和學習英語奠定堅實的基礎。英語教學過程中英語作業(yè)的設計、實踐對于學生吸收和鞏固課堂教學內容有著重要的作用和意義。因此,增強學生完成英語作業(yè)的興趣和積極性對于英語學習來說是必要的教學手段和方法。教師在英語作業(yè)的設計中,需要運用靈活的設計手段,不斷創(chuàng)新教學設計方法,利用各種不同的方法手段培養(yǎng)學生的英語學習能力和英語學習興趣。
一、初中英語教育現狀
(一)學生學習情況
首先,學生自身情況。進入初中后,隨著學習科目的不斷增多,學習內容更加復雜難懂,很多學生出現了上課不注意聽講,下課不按時完成作業(yè)等情況,尤其是在英語學習過程中。由于初中英語無論是單詞的難度、數量,還是語法的復雜程度上都要比小學更加難理解。致使很多學生開始自暴自棄,主動放棄了英語的學習。很多學生在進入青春期后出現了嚴重的叛逆心理,不服從老師和家長的管教,在課堂上不注意聽講,和同學傳紙條、講悄悄話或者是發(fā)呆、走神,缺乏嚴格的自控能力。而課外的英語作業(yè)更是不能及時完成,嚴重地影響了教師的教學進度和效率。其次,學習環(huán)境的差異。由于家庭背景、生活環(huán)境、教育模式不同,所以每個學生的學習環(huán)境具有一定的差異性。有的家庭對待孩子比較民主,很多事情都要孩子自己完成,讓孩子懂得規(guī)范和約束自己,這樣的學生有著很好的自控力,在英語的學習中也能夠克服種種困難,取得優(yōu)異的成績,英語作業(yè)也能夠保質保量地完成。而有的家庭比較放任孩子,致使孩子任性、以自我為中心,不懂得規(guī)范自己的行為。這樣的學生在英語的學習中表現出散漫、自控能力差,很容易受到周圍環(huán)境的影響。且不能按時完成英語作業(yè),對待教師的管束不服從或者是抵觸。最后,英語學習是一個積累的過程,需要學生長時間的、堅持不懈地進行積累和學習,每天都能夠做到學習積累新知識、鞏固和復習學習過的知識,從而在長期的堅持和學習過程中養(yǎng)成良好的英語學習習慣,而這也是英語作業(yè)的重要組成部分。但是,當前初中學習在英語學習中缺乏英語學習主動性,課外作業(yè)只是寫教師留的作業(yè),甚至有的學生還存在抄襲和蒙混的現象。大部分學生都做不到長期堅持每日學習和鞏固英語學習,致使英語學習成為初中階段的弱勢學科。
(二)英語作業(yè)設計情況
在當前的初中英語教學中,雖然一直打著素質教育的旗號,但是受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育影響,很多教師在教學方法和理念上仍舊無法擺脫傳統(tǒng)教學的束縛。教學方法陳舊老套,教學理念手段傳統(tǒng)。尤其是在英語作業(yè)的設計上仍舊沿襲傳統(tǒng)的一背、二抄、三練習的老套路,致使學生在英語學習過程中仍舊停留在機械記憶、死記硬背和單調的書面上。而這樣的作業(yè)設計不僅讓學生提不起興趣、感到厭煩,無法有效地提高學生的學習水平,而且還使學生的學習能力、綜合素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)和教育。這樣的教學理念和作業(yè)設計方法完全違背了素質教育中以學生為主體,增強學生自主學習能力,加強教學創(chuàng)新的理念。
二、雙減政策下英語作業(yè)設計個性化策略
(一)增強英語作業(yè)的趣味性設計,提升學生興趣
初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段,充滿趣味性的作業(yè)能有效地調動學生的好奇心,使學生能夠積極主動地完成作業(yè),成為英語學習的主動構建者,而不是被迫的填鴨式學習。首先,在課堂學習過英語課文后,教師在留課下作業(yè)時可以將“課下讀熟、背誦課文”改為“課下以小組的形式對所學課文進行角色扮演,組織成一場小情景劇”的形式設計作業(yè)。教師可以讓學生根據課文的角色自己進行分組,然后按照小組進行課文內容的角色扮演,并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業(yè)的時候就可以讓學生以小組的形式到班級前面進行表演。例如,在學習“howoftendoyouexercise”這篇課文時,教師在布置課下作業(yè)的過程中就可以按照課文角色扮演的方法讓學生自行組隊,將課文中的句子作為臺詞,并脫稿表演,其他角色可以按照課文中提供的圖片自己描述和表達,使所有的角色和臺詞融合為一個小情景劇。學生在表演的過程中還可以模仿或者揣摩課文中人物的形象、心理和說話語氣等。學生可以通過排演情景劇的過程中將課文讀熟甚至是背誦下來,這樣的作業(yè)設計還能夠提升學生的學習興趣,促進學生積極主動地去完成作業(yè)。這種形式不僅能夠有效提升英語作業(yè)完成效率,還能夠培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)調能力,從而有效地增強學生的綜合能力和素質素養(yǎng)。其次,教師還可以在作業(yè)設計過程自主設定主題,讓學生分小組的形式自由發(fā)揮來完成作業(yè)。例如,在學習“whatdoeshelooklike”這一課時,教師可以讓學生隨機選取一段小視頻,然后根據視頻中的人物形象進行闡述,這些人看起來是什么樣的,從視頻中人物的衣著、外貌以及表情和心理活動等方面進行描述。這樣有趣的作業(yè)設計形式能夠激發(fā)學生的好奇心和學習積極性,從而提高學生的學習成績。
(二)雙減政策背景下個性化作業(yè)運用創(chuàng)新形式的評價方案
雙減政策背景下為達到個性化作業(yè)布置的效果,教師在針對學生作業(yè)進行評價期間,同樣可以融入個性化元素,突破傳統(tǒng)教學評價體系,運用創(chuàng)新形式的評價方法提升學生的學習效果。首先,教師可以在學生合作完成英語作業(yè)過程中,以引導學生自我評價與互相評價的方式進行總結。這種方式的運用不僅可以幫助學生從同伴的角度發(fā)現合作學習中的不足和問題,同時還可以強化學生的自我認知能力,提升學生的綜合素養(yǎng)。其次,教師可以充分利用現代信息技術對學生完成作業(yè)的過程以線上溝通的方式進行交流,一方面保證學生個性化作業(yè)完成效果,另一方面提升評價效率,幫助教師實現一對一的針對性總結與評價。另外,評價的方向要注重其多元化,教師不僅要依據學生的學習效果進行評價,同時還要依據學生的綜合水平進行評價,如學生的能力發(fā)展情況、情感態(tài)度提升效果等多方面進行評價與總結。除此之外,教師在針對學生進行總結的過程中,要注重加強對學生進行鼓勵教育,保護學生的自尊心,培養(yǎng)學生的自信心。因此,在個性化作業(yè)的實施過程中,教師要轉變教學觀念,以創(chuàng)新的評價方式結合科學的總結方法促進學生核心素養(yǎng)的提升。
結束語:
雙減政策背景下,英語作業(yè)的布置,應該將智慧課堂和個性化教學結合在一起,打造智慧英語課堂,發(fā)揮智慧課堂技術優(yōu)勢,全面了解每個學生的英語能力、興趣習慣等,制定差異化的教學方案,對不同的學生展開不同的教學過程,讓智慧課堂更好地支撐起學生的個性化英語學習,最終讓每個學生在英語學習中認識自已、完善自己,實現自己。
參考文獻:
[1]劉萍.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語家庭作業(yè)設計研究[D].山東師范大學,2018.
[2]孫云潔.多元智能理論指導下的初中英語作業(yè)設計研究[D].上海師范大學,2018.
[3]馬沙沙.初中英語作業(yè)有效設計的研究[D].山東師范大學,2017.