張愛琴

摘 要： 在教學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，如何有效設計作業(yè)是英語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。它就像“測試紙”，直接檢驗教師的教學效果，以便更好地指導學生學習應用英語，幫助學生鞏固應用所學的知識。

關鍵詞： 英語作業(yè) 作業(yè)設計 設計原則

現(xiàn)在教師在不斷探討知識的傳授、能力的培養(yǎng)、教法的選擇、口語的訓練、語言的應用等問題，都取得較好的成就。然而，對于作業(yè)設計問題一直被有意無意地輕描淡寫——被“忽略”了。教師在作業(yè)設計上，觀念依然陳舊，投入作業(yè)設計上的精力較少，抱著不以為然的態(tài)度，對現(xiàn)成的作業(yè)依賴性過強，“拿來主義”機械照搬的居多，自己動手設計的太少。其實作業(yè)直接反饋英語教學的效果和教學質量。如何設計英語作業(yè)成為新課改薄弱的環(huán)節(jié)，是新課改的一個瓶頸，以下從幾個方面來談我個人對設計英語作業(yè)的看法。

一、英語作業(yè)設計做到與課標教材內(nèi)容一致性。

要遵守課程標準和《大綱》要求，在設計之前，要瀏覽當天的課程，抓住重難點，明確課程教學任務與目標，做到一致性。任何一種脫離教學方向的作業(yè)設計都是虛構的。因此，我在本班的英語中始終堅持這一原則，根據(jù)課程要求設計學生的作業(yè)。如現(xiàn)行的仁愛英語七上Unit4 Having Fun Topic3 “What are your favorite animals？” Section A主要圍繞學生喜歡的事物和動物，學生日?；顒印W習時間表達法進行課堂教學和語言實踐，與我們的生活息息相關，因此我根據(jù)本課的教學任務和目標設計以下的作業(yè)：

要求學生根據(jù)課后調(diào)查情況，以書面的形式寫下來。這樣的作業(yè)聯(lián)系實際生活，不但鞏固和運用所學知識，提高口語能力，還讓學生感受到“學中用，用中學”的樂趣，讓他們覺得語言應用自然易懂，培養(yǎng)他們學習的興趣，提升綜合素養(yǎng)。

二、英語作業(yè)設計要有創(chuàng)造性，不拘形式，與時代接地氣，有新鮮感。

新課程教學要求教師指導學生自主探知、感悟和發(fā)展，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的指導者、參與者和促進者。所以要將新課程教學切實落實到學生學習之中，就要真正發(fā)揮好教師的“導”和學生的“學”的雙邊主體性。

同時設計作業(yè)時也要注意使教材內(nèi)容生活化與時代化，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，促進學科之間的滲透和交融。如在教仁愛英語九上Unit 2 Topic 3SectionB這一課前，我預先布置了此項預習作業(yè)——收集資料及處理信息，給學生設計一張表格，表格如下：

Discuss Have you ever taken part in Clean—up Day？ Suppose tomorrow you will take part in Clean—up Day in Longjiang Park in Longtian. Look at the form below .Then make a short passage Clean—up Day

根據(jù)所授課文內(nèi)容，設計作業(yè)形式為收集資料、以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計等小組合作形式的自主學習，使學生主動地運用所學語言做事情，讓學生課后搜集有關資料，將課堂教學延伸到課外，在做事情過程中，他們能親身體驗到去龍江公園當義工的樂趣，同時自然地運用語言于生活實際中。這樣的作業(yè)設計能培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力和小組合作精神，擴大學生的知識面，增強學生的環(huán)保意識。

三、根據(jù)分層次教學理論與遵循“因材施教”的原則，英語作業(yè)的設計要有層次性。

教學活動是教與學相互促進的雙邊活動，教師要關注學生學習策略的培養(yǎng)與形成，學生語言技能與語言知識的融會貫通，并應用于日常英語交際活動中，這是任務型教學的最終目的。然而學生認知基礎、個性特征和認知風格等方面存在差異，教師指導質量的差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格存在顯著差異。因此，我在作業(yè)設計中遵循“分層次教學理論”與“因材施教”原則，根據(jù)本班級的實際情況，依據(jù)教材編排特點，設計符合本班學生的作業(yè)任務，讓每位學生都體驗到成功的喜悅。

1.根據(jù)根據(jù)學生的個性差異、水平高低來布置當天的英語作業(yè)。

根據(jù)本班的學生實際情況和課堂吸收能力，我把本班的學生分類為adults（80-100分）， children （60-79分）和babies（60分以下的同學）。讓children （60-79分）和babies（60分以下的同學）完成課內(nèi)的聽力并跟上朗讀，完成簡單的英語對話。而adults（80-100分）主要完成課標內(nèi)要求的基礎上適當?shù)赝卣拐n外知識，讓他們多聽課外一些與生活息息相關的簡單的聽力材料，如看一些英語電影、動畫片等，學會用流利的口語朗誦詩歌，用英語講故事、做匯報、做個人課前一分鐘演講報告等。

2.遵循“因材施教”的原則，根據(jù)學生的能力不同、水平高低，布置難度不同的作業(yè)，盡量照顧每個層面的學生。

如在仁愛英語八上Unit 1 Topic 1SectionB中，在討論姚明的個人信息時引出“What are you going to be when you grow up？”，對于babies（60分以下的同學），我讓他們只要寫一到兩句，讓children （60-79分）寫3到4句，adults（80-100分）以my dream 為題適當?shù)丶右酝卣埂?/p>

3.在英語作業(yè)類型上進行分層，把作業(yè)分為選做題與必做題。

必做題是為了鞏固課堂知識而設置的。這類作業(yè)，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。選作題一般為口頭作業(yè)與書面作業(yè)的選擇。學生能在老師引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬口語作業(yè)題，同時第二天讓學生把自己的成果和同學進行交流，作為課前的話題來落實，不僅為新課的導入起著鋪墊作用，同時培養(yǎng)學生的口語應用能力。這樣學生根據(jù)自己的興趣與能力選擇適合自己的作業(yè)，作業(yè)的形式也從單一的書面形式，發(fā)展到口頭、實踐、小組合作、調(diào)查匯報等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的綜合英語能力。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現(xiàn)象大為減少，解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

四、英語作業(yè)設計要注意精簡.注意質的提高、量的把握。

不少教師認為布置作業(yè)越多越好，對學生進行超負荷的加強訓練，在布置作業(yè)時不加考慮，很隨意地拿來，每天填鴨式訓練，大多是機械、重復的“題海訓練”。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。這就要求教師切實轉變自己的教學觀念，從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習，變學生的被動作業(yè)為主動作業(yè)。我們應針對學科特點，依據(jù)新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的作業(yè)，促使學生充分發(fā)揮自己的智力水平，激起學生學習英語的積極性，從而提高學習效率。

五、科學地選擇英語作業(yè)，課內(nèi)訓練為主，課外訓練為輔。

學生在訓練課內(nèi)基礎知識的前提下，可以適當?shù)卦黾右恍┱n外訓練，擴大學生的視野，培養(yǎng)學生語言知識應用能力。有目的、有計劃地閱讀有關話題的英語短文，新聞。不僅可拓寬學生的知識視野，還可以讓學生從閱讀中感悟語言魅力。教師可因勢利導布置學生做英語小報，開展英語角，自行設計多種手工制作的課外作業(yè)。如在教完仁愛八下Unit 1.Topic1這一課時，我布置學生自制一張教師節(jié)的賀卡，并附上英文祝詞。然后讓學生相互傳閱與欣賞，選出幾名優(yōu)勝獎，再把他們的作品展示在學習英語角上。這樣既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

六、一分為二地看待學生的英語作業(yè)，給予合理的評價，有利于提高作業(yè)質量。

作業(yè)作為體現(xiàn)教學質量的載體之一，是學生和老師之間的關系紐帶，可以成為營造輕松氣氛、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師應利用好這紐帶，融化、加深師生情感，挖潛學生學習英語的非智力因素。所以對作業(yè)的評價不能簡單地看結果，打個分或打個等級，更要關注過程，然后給予合適的鼓勵性的批語。如Good. Wonderful. Well done. Keep on. Try to do better next time！常常一句簡單的評語決定了學生學英語的態(tài)度。提高批語的活潑程度，更貼近學生，縮短了師生之間的距離。

總之，“一分耕耘，一分收獲”，新時代的英語教師要深深地認識到作業(yè)是教學中不容“忽略”的，只要我們用心不斷地科學優(yōu)化作業(yè)，充分發(fā)展每一個學生的潛能，挖掘學生獨特個性，一定能使每一個學生的素養(yǎng)在優(yōu)化的科學作業(yè)中提升。

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