摘要：《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》以全新的內(nèi)容體系出現(xiàn)在大眾的視野中，課本內(nèi)容以專(zhuān)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)呈現(xiàn)。隨著呈現(xiàn)形式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)策略顯然已經(jīng)不適用，這就需要教育者探索出新的教學(xué)策略，本文主要探討核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;核心素養(yǎng);專(zhuān)題教學(xué)

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，部分中職語(yǔ)文教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不透徹，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不清晰，甚至一些中職語(yǔ)文老師對(duì)此完全不了解，不清晰、不了解核心素養(yǎng)這會(huì)導(dǎo)致無(wú)法將核心素養(yǎng)應(yīng)用到中職語(yǔ)文的教學(xué)中，因此也很難去培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前中職學(xué)校更加重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)中職語(yǔ)文的重視程度不夠，從而導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)思想水平、文化素養(yǎng)不夠的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展不利。

在新課標(biāo)修訂后，大部分中職語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性方面做的差強(qiáng)人意。教師沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文也無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，中職教師在教學(xué)的過(guò)程中也不能從多維角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師死板地給學(xué)生傳授知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中職語(yǔ)文教師在教授知識(shí)的時(shí)候僅僅局限于課本上的內(nèi)容，不能根據(jù)課本內(nèi)容向外擴(kuò)展知識(shí)，不利于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。[1]

二、中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)策略

當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都存在一定的問(wèn)題，這導(dǎo)致我們難以推動(dòng)中職語(yǔ)文的發(fā)展，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較費(fèi)勁。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下完善中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)可以很大程度上改善這個(gè)問(wèn)題。

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課本上的內(nèi)容是一個(gè)單元中有很多文章，這些文章基本沒(méi)有很大的關(guān)聯(lián)，教師在授課的時(shí)候目的性不強(qiáng)。新課標(biāo)后中職語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出專(zhuān)題教學(xué)的教材結(jié)構(gòu)，這在很大程度上考驗(yàn)了教師對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的整合能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教一節(jié)備課一次，雖然和學(xué)科其他老師的進(jìn)程是同步的，但沒(méi)有涉及過(guò)多的交集，在新課標(biāo)下如果還進(jìn)行這種備課方式的話(huà)，備課效率極低，很難達(dá)到教學(xué)要求，這時(shí)就需要教師能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在探討交流的過(guò)程中完成對(duì)專(zhuān)題課程的籌備。

中職語(yǔ)文的專(zhuān)題教學(xué)主要表現(xiàn)在“專(zhuān)題”二字，以專(zhuān)題為目標(biāo)對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。很多教師在進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)候想要面面俱到，從而忽視了很多細(xì)節(jié)上的內(nèi)容，這樣做會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的不透徹，因此在進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)時(shí)需要確定好主線(xiàn)，以主線(xiàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)專(zhuān)題教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，在進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)候必須明確教學(xué)主線(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的情況促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

教師在備課的時(shí)候不能局限于書(shū)本上的內(nèi)容，還需要參考整合其他教材上的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能累計(jì)到更多的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)模塊專(zhuān)題5“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品選讀”時(shí)，僅利用教材的知識(shí)不利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，這時(shí)就可以拓展和這部分內(nèi)容相關(guān)的人物小傳，從而拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)此知識(shí)了解的更加透徹。除了書(shū)本上的內(nèi)容，中職語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走到實(shí)踐中去。[2]

教師進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)候需要處理好核心任務(wù)和關(guān)聯(lián)任務(wù)。中職語(yǔ)文教材以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)，專(zhuān)題也可以說(shuō)是為了完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的領(lǐng)域。在專(zhuān)題教學(xué)中教師要突出需要完成的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和任務(wù)達(dá)成意識(shí)，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的思辨能力。教師在專(zhuān)題教學(xué)中需要制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，不管是核心任務(wù)還是關(guān)聯(lián)任務(wù)，他們的最終目標(biāo)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，制定的任務(wù)要保證具有可實(shí)施性。教師制定好任務(wù)后就需要要求學(xué)生有效的去完成任務(wù)，其中最為推薦的是在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生接受知識(shí)。值得注意的是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能局限于表面的現(xiàn)象，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，從而幫助提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中需要突出核心素養(yǎng)為目標(biāo)、多元考核的新評(píng)價(jià)體系。國(guó)家現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，中職語(yǔ)文在專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)候需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要多方面培養(yǎng)、提升學(xué)生的能力，將專(zhuān)題教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一體。通過(guò)對(duì)課文的分析，學(xué)生可以在課堂上明確思維方式，了解作者的意圖，正確理解課文的中心思想和作者的真實(shí)感受，提高學(xué)生的個(gè)性和情商。[3]

當(dāng)然，中職語(yǔ)文教師還應(yīng)不斷探索和挖掘適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，找到符合學(xué)生學(xué)情、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師傳授相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，這樣學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。新課標(biāo)后的中職語(yǔ)文就更不適合這種教學(xué)方式了，在進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)候要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在課堂中適當(dāng)加入符合課文內(nèi)容的趣味性的活動(dòng)、游戲，提升課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的興趣。

總結(jié)：

現(xiàn)階段我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題，學(xué)校專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生文化涵養(yǎng)的提升，不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。隨著《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的頒布，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于教學(xué)中，因此對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)方式的改革迫在眉睫。新教材的知識(shí)內(nèi)容以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)這一特征在教學(xué)中實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)是一項(xiàng)重大舉措。面對(duì)新的教學(xué)方式，廣大中職語(yǔ)文教師需要不斷地拓展自己的文化水平，從而幫助更好的實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)。在實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)候要不斷的探索，更新自己的備課方式、教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，在探索中不斷提升自己的教學(xué)水平，以此來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[2]李偉.提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析——新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（12）：176-177.

[3]張艷.中職語(yǔ)文教學(xué)改革中職題教學(xué)的應(yīng)對(duì)及策略——以中外文學(xué)作品選讀專(zhuān)題為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（18）：76-80.

[4]何忠.從理解到運(yùn)用：基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（Z6）：9-13.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2020.z6.002.

作者簡(jiǎn)介：姓名：朱珍（1990.01--）;性別：女，籍貫：湖北鐘祥人，民族：漢族，學(xué)歷：碩士，畢業(yè)于華東師范大學(xué);現(xiàn)有職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)教師;研究方向：文學(xué)。