核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)信息化的“增減”運(yùn)用策略

梁麗梅

隨著新課改的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)和學(xué)生的未來發(fā)展關(guān)系越來越緊密。核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育的內(nèi)涵的進(jìn)一步闡述和升華，具有十分重要的價值和意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)給廣大師生提供了一個無限廣闊的空間，使教學(xué)變成智能化的雙向互動過程。[1]在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)“增減”，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了值得研究的問題。

一、“增減”不當(dāng)，走入信息化教學(xué)的誤區(qū)

信息技術(shù)的運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中起到輔助的作用，但存在不少誤區(qū)：第一，過度依賴多媒體，使課堂教學(xué)成了“電腦+教師”。整節(jié)課就是視頻、音頻及課件等充斥整個課堂時間。第二，華而不實(shí)，不利于學(xué)生對知識的掌握及思維的發(fā)展。課件雖做得精美吸引學(xué)生，但沒有落實(shí)文本的理解。第三，缺乏可操作性。教師在教學(xué)中不熟悉軟件操作，或遇到技術(shù)故障時把時間浪費(fèi)在處理軟件上，影響了語文課堂的連貫性。造成這種情況的主要原因是教師缺乏對信息化教學(xué)的適應(yīng)能力，或者課件制作效果不佳，或者照搬他人課件，使得課件運(yùn)用與知識講解存在誤解，影響了學(xué)生的課堂參與。[2]

二、“增減”有度，凸顯信息化教學(xué)的重要性

目前，課堂教學(xué)效率低下主要在于沒有認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)對象，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)成為空話，更不用談培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文的教育教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)極其重要，而信息化教學(xué)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中扮演了不可缺少的角色，教師將信息技術(shù)引入到小學(xué)語文課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生通過語文思維去解決問題，形成幫助學(xué)生終身發(fā)展的人格。[3]

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，采用多樣實(shí)用的方法、策略，在知識傳授的同時啟發(fā)思維，挖掘潛能，減少“花架子”。小學(xué)語文課堂信息化應(yīng)用不僅能使教學(xué)內(nèi)容由觀念化轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，對教師也是起了積極的作用，提高了課堂效率，這是相輔相成的。

三、運(yùn)用策略，有效“增減”

（一）借助微課彌補(bǔ)教材空白，提升學(xué)生語言表達(dá)力

借助微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用是一種積極的、探索的研究，一線教師明確微課的使用方法，使微課充分發(fā)揮其教學(xué)價值。筆者上四年級上冊第六單元的《牛和鵝》一課，采用微課來抓住單元重點(diǎn)（用批注的方式去閱讀），認(rèn)識批注的目的、內(nèi)容及做法，為下一節(jié)課能不同角度寫批注做準(zhǔn)備。微課先介紹毛澤東主席批注的內(nèi)容，初步認(rèn)識批注。然后從“什么叫批注？”、“批注要寫什么內(nèi)容？”、“批注可以用什么符號？”來直觀演示;接著展示《爬山虎的腳》的批注，最后以《牛和鵝》的第一自然段為例子講述怎樣使用批注。這個微課時間短，可循環(huán)播放，微課設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了教材的空白。整個微課設(shè)計(jì)版面統(tǒng)一，思路清晰，重點(diǎn)突出，畫面簡潔，不會讓學(xué)生過于注意課件色彩而忽略了課程的學(xué)習(xí)。

（二）雙師合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新

雙師合作教學(xué)就是兩位教師在課堂上互相配合默契完成教學(xué)任務(wù)，它是一種遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)模式，鼓勵教師在教學(xué)過程中選擇單一的方法也可以選擇多種方法的融合。[4]在疫情期間我們線上教學(xué)，與陳老師以大班的形式上復(fù)習(xí)課，一個負(fù)責(zé)主教（課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施），另一個負(fù)責(zé)助教（學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察），采取QQ課堂、騰訊會議及Moodle平臺等互聯(lián)網(wǎng)+方式進(jìn)行。

在五年級下冊“單元復(fù)習(xí)課”中，我們研討出教學(xué)環(huán)節(jié)：“激趣導(dǎo)入，尋找“熱點(diǎn)”——質(zhì)疑問難，共研目標(biāo)——突破重難點(diǎn)，學(xué)法遷移——線下反饋，促進(jìn)提高”，這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)。在復(fù)習(xí)中，采取QQ課堂、騰訊會議及Moodle平臺等互聯(lián)網(wǎng)+方式進(jìn)行線上線下混合式的學(xué)習(xí)，Moodle平臺提供的學(xué)習(xí)資源是通過我們教師親身實(shí)踐得出來的，符合我們教學(xué)的需要，也為學(xué)困生“保底”。教學(xué)中我使用了動態(tài)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考;多次使用圖文結(jié)合，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。信息技術(shù)的有效運(yùn)用解決了課堂及時反饋、分層教學(xué)、學(xué)生共性和個性問題，學(xué)生思維能力得以提高，降低教學(xué)難度，提高了課堂效率。

（三）結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

同一個班每個學(xué)生的性格特點(diǎn)各不相同，為了激發(fā)積極性，學(xué)校開展“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分層次，層次性設(shè)計(jì)能關(guān)注不同層次的學(xué)生，并關(guān)注他們的不同需求，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材，理解教材能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入，滿足不同層次學(xué)生的需求。[5]學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時和信息技術(shù)、小組合作探究相結(jié)合，讓學(xué)生在互動探索中獲得體驗(yàn)和成就感。導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)生需求，在老師指導(dǎo)下，充分運(yùn)用信息技術(shù)如微課、手機(jī)APP、視頻來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)五年級一課《跳水》，當(dāng)教師講到“孩子處境危險時，你想到什么辦法讓他脫離危險？”時，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把猜想到的不同辦法通過導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)，并上傳到屏幕，實(shí)現(xiàn)了同屏展示和對比，師生及時反饋評價，肯定學(xué)生的“勞動成果”，以充分調(diào)動學(xué)生積極性。

總而言之，在信息化發(fā)展趨勢下，教師根據(jù)實(shí)際，要積極將信息化教學(xué)與課堂教學(xué)積極融合，適當(dāng)增加或減少信息技術(shù)的輔助，有效促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，也增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王堃.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)探索與研究.[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2019（6）：108.

[2]龐彪.小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)有效運(yùn)用探討.[J].教育界：綜合教學(xué)研究，2019（5）：152.

[3]葉麗.指向語文核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)實(shí)踐探析.[J].中小學(xué)電教，2021（06）：37.

[4]乜勇萬文靜.雙師教學(xué)三段循環(huán)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究.[J].中國電化教育，2021（2）：84.

[5]張仁賢.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用.[M].北京：世界知識出版社，2016.12.

此成果為全國教育信息技術(shù)研究2018年度課題《基于SECI理論的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動模式的構(gòu)建及效果研究》（184420006）之一。