小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

韓潔琴

【摘要】閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)中兩個非常重要的組成部分。在語文閱讀活動中，教師不能始終沿用之前落后的教學(xué)方法，而是要探索新穎的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語言能力。進而促進學(xué)生的語文能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究

語文對于小學(xué)階段孩子的成長進步發(fā)揮著關(guān)鍵性核心作用。在這當(dāng)中，孩子閱讀水平的培育更是語文教學(xué)中不可忽視的一大任務(wù)。科學(xué)有效地進行閱讀教學(xué)，有利于同學(xué)們提升閱讀水平，使他們收獲越來越多的知識積累，掌握更多的文字。鑒于此，語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生潛在的閱讀意識激發(fā)出來，強化學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內(nèi)涵?，F(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學(xué)模式無法激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀熱情，學(xué)生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂上，他們通常會讓學(xué)生機械地記憶相關(guān)模板，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學(xué)效率，不利于語文閱讀教學(xué)的順利開展。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學(xué)的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學(xué)觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上等，這都直接影響到閱讀教學(xué)是否能順利開展下去。近幾年來，“素質(zhì)教育”的口號早已吹響，但實際教學(xué)中，教師仍然沿用應(yīng)試教育中的教學(xué)方法、教學(xué)模式，影響了學(xué)生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學(xué)方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學(xué)生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學(xué)性也成為制約閱讀教學(xué)順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，也無法通過閱讀強化學(xué)生的認知。針對此，開展語文閱讀教學(xué)時，教師要充分考慮到每位學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學(xué)生都能主動參與到閱讀教學(xué)中。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

從本質(zhì)上來講，閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材編寫者、學(xué)生與文本作者之間相互對話的過程。在多重對話的過程中，實現(xiàn)了思維上的碰撞，還實現(xiàn)了心靈上的溝通。然而，在這個多重對話中，教師既是引領(lǐng)者，又是實施者。只有教師具備科學(xué)、合理、正確的教學(xué)理念，才能保證教學(xué)活動的合理性、有效性。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師要全面、客觀地理解“課堂”這一概念，“課堂”并不能簡單地定義為傳授理論知識的場所，而是一個有生命力的“課堂”。語文閱讀課堂上，學(xué)生占據(jù)主體地位，為此，教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生之間相互交流想法，并在交流中慢慢形成完整的知識框架體系。當(dāng)學(xué)生主動、積極地參與到語文閱讀課堂時，才能推動學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然這也成為語文閱讀教學(xué)開展的真正意義所在。現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，這些問題影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，創(chuàng)新教學(xué)理念至關(guān)重要。教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的情況，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標。同時，開展閱讀教學(xué)活動時，教師要始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的灌輸式教育理念早已不能滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生成長進步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學(xué)方向。所以教師為了訓(xùn)練同學(xué)們的閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還要全面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培育同學(xué)們的閱讀興趣，讓孩子主動去閱讀。在課堂指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，教師要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個形象生動，充滿樂趣的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開閱讀理解，分析文本內(nèi)容，感知文章表達的感情，能有自己的見解和心得體會，不斷優(yōu)化自身閱讀水平，養(yǎng)成科學(xué)高效的閱讀習(xí)慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動性成就不了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，為了讓同學(xué)們更好地靜下心來，邊思考邊探索地展開閱讀，教師需要為同學(xué)們建立一個安靜的教室環(huán)境，試著為同學(xué)們進行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ兄闹邢胍磉_的中心思想同作者發(fā)生思想上的同步，體會筆者是何原因?qū)懴逻@篇文章，領(lǐng)悟筆者的文創(chuàng)手法，力求將來自己進行文學(xué)創(chuàng)作時能靈活應(yīng)用。此外，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)會怎樣讀書，做好記錄，就是孩子在閱讀進行中，把自己認為是重點或者受到啟發(fā)的句子重點畫出來，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當(dāng)中，成為自己未來閱讀和進行文學(xué)創(chuàng)作的資源和素材。此外，高年級的語文閱讀課程可以讓學(xué)生著手拓展寫作或者模仿寫作。使學(xué)生更加深入地理解其中的重要意義，同時闡述個人的閱讀領(lǐng)悟和見解。如果長期機械性地進行閱讀知識積累，同學(xué)們勢必會在情緒上出現(xiàn)厭煩逃避，這時，教師就可以轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)模式。比如，書寫賀卡和制作個人名片的形式，讓他們之前的筆記和謄寫變得更有意義。教師組織豐富多樣的課外閱讀活動并引導(dǎo)推薦書刊提升孩子的閱讀感受，同樣是培育小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的途徑。

結(jié)束語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)還需要不斷豐富創(chuàng)新更多的教學(xué)模式增強小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力，教師尊重每名學(xué)生的閱讀習(xí)慣，運用多種教學(xué)手段推動閱讀興趣的提高，培育小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

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