巧用英語語篇，推動高中詞匯教學

王子謙

【摘要】不管學習哪一門語言，詞匯的積累往往都決定了人們對這一語言掌握的熟練與否。高中英語學習對學生的要求更加嚴格，不僅要求他們掌握大量的英語詞匯，而且這些詞匯的詞形和語義復雜程度也大大增加。然而，受傳統(tǒng)教學思想的影響，大多數學生的英語詞匯積累方式都是靠著機械地背誦單詞表，不知道講求方法，教師也往往照本宣科，忽視了學生對英語詞匯的理解，造成了孤立學習，復習不足的局面。這樣的教學方式無疑會給學生帶來不必要的壓力，使他們的學習負擔變得更重，學習效率也就會變得越來越低。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;語篇

一、替換法

研究表明，通過對相似詞匯的歸類學習可以使學生更加深刻的理解這些詞匯，便于在使用的過程中相互比較，也就記得更加牢固，替換法便是把詞意相近、詞形或者用法相似的詞匯進行整合在一起來學習。對于陌生單詞，教師可以適當引入學生比較熟悉的單選的“distinguishedguest”，其中“distinguished”是一個動詞，意為“區(qū)分，辨別出，使區(qū)分”的意思，這個名詞短語表面上是“被區(qū)分開來的客人”就可以理解為貴賓，在此，教師可以引入“very important”等學生們熟知的單詞幫助理解記憶該詞組，相當于人們常說的VIP，也就是“貴賓、貴客”了。

二、猜測法

無論學生積累再多詞匯，總會在生活中、學習中、考試中遇到各種各樣的陌生詞匯，這是所有人都不可避免的面對這種情況，可以采用“猜測法”，培養(yǎng)學生處理陌生詞匯的能力。除去課堂中的必學課文，教師可以鼓勵學生通過課外閱讀去積累一定量的詞匯。教師也可以適當地給學生布置課外閱讀任務，并教授學生一些基本的“猜詞”方式，如通過構詞法猜測陌生詞匯含義。例如，學習人教版英語必修一詞匯“responsi-bility”時，學生可以明確前綴“re-”表示“再、重復”，“spons”表示“承諾，而“-ilily”是抽象名詞后綴，三者組合在一起，意為“責任、義務”。

三、釋義法

對于一些學生不能完全理解的詞匯，教師可以用淺顯易懂的方式表達出來，協助學生理解詞義。例如，人教版英語必修一中“nationality（國籍;民族）”一詞，很多學生無法區(qū)別它與“citizenship（國籍;公民身份）”的區(qū)別。教育工作者就可以根據兩個詞匯造句—-—Nationality：People of different nationalities watch the game together.Citizenship： This passport proves that I have Chinese citizenship.經過對比，兩詞的含義一目了然。

四、課文概括法

每進行完一次課文的學習，基礎不好的學生便會面臨前學后忘的窘況，而很多學生抱著放任不管的態(tài)度，從而使他們的學習越來越糟糕，對其興趣盡失，信心日漸下降。據此現狀，教師可以根據重點詞匯編寫一小段課文概括語篇，以填空的方式幫助學生回憶復習并應用重點詞匯。例如，學習完人教版高中英語必修一 Unit1Friendship中的課文后，教育工作者可以根據課文內容以填空題的形式編寫一小段課文簡介，將重點詞匯融入其中，這樣既幫助基礎差的學生進行了回顧，又幫助了基礎好的學生進行了鞏固。

五、經典段落背誦法

能稱之為“經典”的句子都值得學生去借鑒與積累，這些句子往往含有相當有分量的一部分詞匯與語法，熟讀甚至背誦這些句子無疑會給學生的英語學習帶來很大的裨益，不僅可以促使學生更加深刻地學習并理解重點詞匯的含義與用法，還可以鍛煉學生的語感，為學生口語的學習帶來方便

針對課堂主題，有效復現和運用，新課標要求教師要結合語境不斷復現學生學習過的詞匯。所以課后，筆者嘗試將學生新學習的詞匯以詞塊為單位，同一個主題語境下出現的詞匯整理到一起，再以書面的形式分發(fā)給學生，供他們進行每日滾動復習。教師每日抽查學生對已學詞匯的掌握情況，并及時糾正、反饋和評價。這里要說明的是，必須是學生學過的、在主題意義下討論過的詞匯，而且是以詞塊而不是獨立的單詞為單位。在第三單元 Integrated skills 的寫作部分，要求學生掌握寫日記的方法。日記是學生喜愛的表達方式，為了讓學生有效使用高中所學詞匯，筆者嘗試讓學生堅持用英語寫日記。不僅迎合新教材的要求，這也是對接新高考的寫作要求。對于學生的作品，教師要及時點評反饋。教師的評價和評語對學生的寫作至關重要。每日繁重的課業(yè)讓他們有了可以傾訴的方式，學生很樂意用英語寫日記。這里筆者摘抄了部分高一學生日記中寫的句子：My tooth brace was lost today. I was full of anger because I couldn't find it. My teeth would be ugly again. I just couldn't let go of it.教師評語：Sometimes we just can't find something. But in time， it will show up.均為高一新學的詞匯，學生已經能夠運用自如。在教師評語中，也盡量使用學生新學的詞匯，盡量復現詞匯，促進學生對詞匯的復習。通過寫日記的方式，學生不僅能恰當使用詞匯，達到知識的內化，清晰表達自己的思想，也提高了寫作水平，還能通過日記和老師進行心靈的交流。

結語：詞匯是語言的基礎，一個學習者只要掌握了好的詞匯學習方法，就意味著其對語言的學習已經成功了一半，今后的學習生涯也就會輕松很多。語篇教學無疑是“好方法”之一，利用語篇教學，不僅可以使學生進一步學會英語詞匯的含義，充分掌握其用法，還可以有效簡化學習的復雜程度，有利于提高學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，使他們的閱讀、寫作素養(yǎng)有長足的發(fā)展。對此，教師應該摒棄傳統(tǒng)教育模式中的填鴨式教學，幫助學生更好地適應語篇教學，促使學生實現理解式學習，減輕自身的學習壓力，減少學習負擔。

參考文獻：

[1]李艷華.高中英語新教材詞匯教學方法探究[J].文理導航（上旬），2021（08）：35-36.

[2]史清靈.巧用英語語篇促進高中英語詞匯教學[J].中學生英語，2021（24）：25.

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《以語篇為依托提升學生詞匯學習能力的研究》（課題編號JCJYC210511003）研究成果。