摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能幫助學(xué)生提高文字理解能力。當(dāng)前，一些小學(xué)語文教師不重視讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀和寫作分成了兩個單獨(dú)的教學(xué)部分，影響了小學(xué)語文教學(xué)的整體性和連貫性。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生快速掌握讀寫方法，更深入地理解課文內(nèi)容，掌握寫作方法，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;結(jié)合策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0055-02

引? 言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊知識視野，全面提升學(xué)生的思維能力，是學(xué)生獲取外部信息和積累素材的重要途徑。寫作主要是對文字進(jìn)行運(yùn)用，即合理使用文字表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法。小學(xué)閱讀教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合，也是學(xué)生了解知識，將知識進(jìn)行重組的過程，能夠使學(xué)生的語文知識體系更完善。小學(xué)語文教師要以提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個重要的部分，將兩者結(jié)合起來，能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生增加詞匯量，而開展閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生積累好詞好句，為學(xué)生提供寫作素材。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫實(shí)踐，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，能讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平[2]。

閱讀是積累語言知識的過程，寫作是應(yīng)用語文知識的過程，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、不可分割。教師如果將閱讀與寫作教學(xué)分成兩個單獨(dú)的部分，會對語文教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。對此，教師在語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生邊閱讀邊積累寫作素材。讀寫結(jié)合是一種科學(xué)合理的教學(xué)方法，能使學(xué)生在閱讀的過程中著重對詞匯、寫作方法、描寫方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將閱讀中積累的寫作素材和寫作方法應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，從而激發(fā)寫作興趣，提高寫作質(zhì)量。

響應(yīng)新課程改革的號召，教師需要找準(zhǔn)實(shí)際工作的著力點(diǎn)和突破口，把提升學(xué)生的讀寫能力作為重要目標(biāo)，將閱讀與寫作結(jié)合起來，而不是獨(dú)立推進(jìn)閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)。為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需求及規(guī)律，調(diào)整授課方法，運(yùn)用有效措施，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生開展不同層級的語文閱讀活動，精心設(shè)計練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在自主思考和深入探究中掌握不同類別文本的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入多樣化的閱讀活動中，讓學(xué)生在生動有趣的閱讀活動中感受語言的無限魅力，掌握文本的寫作方法，進(jìn)而對閱讀和寫作產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，夯實(shí)語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

（一）讀寫分離

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中將閱讀與寫作割裂開來，沒有從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，忽略了學(xué)生的實(shí)際訴求，加之沒有和學(xué)生進(jìn)行密切的互動和溝通，不能順利推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)，也未能在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法、積累寫作素材，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力提高受到了限制[3]。

（二）一些教師觀念落后

受應(yīng)試教育思想的束縛，一些教師在閱讀教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也沒有確立學(xué)生的主體地位，只注重引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。部分教師選用的教學(xué)策略比較落后，未能有效把控教學(xué)過程，影響了對學(xué)生閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅包括提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還包括增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生在閱讀中開闊眼界。但一些教師因?yàn)樗枷胗^念落后，往往在閱讀教學(xué)中規(guī)定學(xué)生閱讀的內(nèi)容，只讓學(xué)生接觸有助于提高考試成績的文本，這影響了學(xué)生對優(yōu)秀課外文本的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）一些教師重讀輕寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師存在重視閱讀教學(xué)而輕視寫作教學(xué)的現(xiàn)象，在課時安排上，較少安排寫作教學(xué)，且對寫作教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為加強(qiáng)閱讀，學(xué)生就有了寫作素材，就能提高寫作水平。這導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了文章內(nèi)容，掌握了文章的寫作技巧，卻很難將閱讀學(xué)習(xí)中積累的好詞好句應(yīng)用于寫作中，或者即使有素材也不知道怎么運(yùn)用，無法將心中的想法表達(dá)出來，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)不能得到有效提升[4]。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略探究

（一）注意營造優(yōu)質(zhì)文本閱讀環(huán)境

在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施過程中，教師首先應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。不論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都需要重視對閱讀環(huán)境的有效營造，讓學(xué)生在良好氛圍中體會到閱讀的快樂，有效完成閱讀任務(wù)，并積累豐富的寫作素材，掌握寫作技巧，為讀寫訓(xùn)練的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生一邊閱讀，一邊記錄自己的思考過程，記錄點(diǎn)滴感受，將閱讀輸入和寫作輸出結(jié)合起來。教師可以開辟閱讀角，定期投放優(yōu)秀雜志、報紙和書籍，同時，鼓勵學(xué)生把家中的書帶到學(xué)校和同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。這能在開闊學(xué)生閱讀視野的同時，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以為學(xué)生布置寫讀后感的作業(yè)，將讀寫有效結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)效率[5]。

（二）激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀知識外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和了解作者的思想感情，學(xué)習(xí)課文的寫作手法，并帶領(lǐng)學(xué)生分析好詞好句，以及這些好詞好句好在哪里，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用和價值。

例如，在教學(xué)《草原》一課時，教師可以在講解課文后，為學(xué)生播放歌曲《我從草原來》，使學(xué)生更好地理解文章中的意境，更好地體會作者的情感;然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的好詞好句，讓學(xué)生試著仿寫，將學(xué)到的詞匯和寫作技巧更好地應(yīng)用于寫作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）讀后續(xù)寫

小學(xué)語文教材中的很多文章都有“留白”，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解，填充這部分“留白”，并引導(dǎo)學(xué)生探討和運(yùn)用“留白”的寫作方法，讓學(xué)生用這種方式進(jìn)行仿寫。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)工作仍存在一定的不足，有待改進(jìn)?；诖耍W(xué)語文教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探究各類讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，為學(xué)生營造更為優(yōu)質(zhì)的文本閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)設(shè)計讀后續(xù)寫等有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，由此提高學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于家齊.激勵式行為與家庭教育關(guān)系探析[J].教學(xué)論壇，2019，11（02）：188-189.

[2]郝建榮.淺析激勵式行為與家庭教育關(guān)系[J].教育論壇，2018，9（16）：154.

[3]王彥博.激勵式行為與家庭教育關(guān)系[J].教學(xué)研究， 2018，10（15）：38-39.

[4]李雪.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].新課程，2021（44）：94.

[5]許春香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用[J].山西教育（教學(xué)），2021（10）：5-6.

作者簡介：葉兆芬（1980.7-），女，福建屏南人， 本科學(xué)歷，高級教師，曾獲福建省“優(yōu)秀教師”稱號。