摘 要：科學(xué)是綜合學(xué)科，是素質(zhì)教育理念下非常重要的一門(mén)學(xué)科，做思共生理念下的科學(xué)，注重學(xué)生頭腦并用，在做中思、以思導(dǎo)做，做思共生，確保學(xué)生能夠在有限的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲得能力的提升。新教育形式下，初中科學(xué)課堂教學(xué)要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)擺在同等重要的位置上，因此，做思共生理念下如何科學(xué)合理地安排科學(xué)教學(xué)成為目前的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：做思共生;初中科學(xué);多樣教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、 前言

做思共生理念下的初中科學(xué)課堂相比較傳統(tǒng)的科學(xué)課堂而言更加注重教學(xué)做合一的綜合性學(xué)習(xí)，以?xún)?nèi)外結(jié)合的方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)綜合起來(lái)，然后進(jìn)一步融入科學(xué)教學(xué)與研究的過(guò)程中。科學(xué)學(xué)科對(duì)綜合能力要求較高，教師在充分挖掘科學(xué)學(xué)科的價(jià)值和意義的前提下，更要加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的關(guān)注;做思共生理念下的初中科學(xué)課堂是綜合性的課堂，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)科的價(jià)值，在做思共生的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，順應(yīng)新形勢(shì)下初中科學(xué)教學(xué)形式的發(fā)展，手腦并用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

二、 做思共生概述

著名的“盧瑟福之問(wèn)”，是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主盧瑟福引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)思考的一個(gè)典型故事，他看到學(xué)生白天晚上都忙于工作，沒(méi)有時(shí)間思考，于是向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生注意到思考的重要性。

經(jīng)典的故事，將做與思的關(guān)系明確、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。做得多，思考得少，人生就會(huì)缺少方向;思考得多，做得少，人生就會(huì)停滯不前，兩者缺少任何一方，都不是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。做思共生理念下的初中科學(xué)課堂，更是要從初中生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，改善目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

做思共生引領(lǐng)下的初中科學(xué)課堂，更加能夠凸顯科學(xué)課堂的本質(zhì)，通過(guò)多樣化的科學(xué)課程模式以及教學(xué)策略，將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)一步地發(fā)揮做思共生理念下的科學(xué)課堂“教書(shū)育人”的雙重作用。

三、 做思共生理念下初中科學(xué)教學(xué)策略探究

（一）問(wèn)題情境，誘發(fā)思考

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳途徑，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)經(jīng)典的問(wèn)題情境，提醒學(xué)生如何思考，又不過(guò)分干預(yù)學(xué)生的思考過(guò)程;以此誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在集體課堂上擁有自己獨(dú)立的思考空間，充分激發(fā)學(xué)生自主思考能力，為后續(xù)的科學(xué)實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。

以《重力》這一節(jié)教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中教師可以采用任務(wù)單的方式，將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容按照一定的思路明示出來(lái)，讓學(xué)生能夠按照一定的思路進(jìn)行第一課時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析，通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的思考;同時(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，找到下一

堂課自己需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，增加課堂收獲。

課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的形式很多，比如思維導(dǎo)圖示、列表式、習(xí)題式等等，以普通的習(xí)題式為例：

1. 日常生活中你發(fā)現(xiàn)過(guò)與重力相關(guān)的現(xiàn)象嗎？

2. 你知道重力的三要素嗎？

3. 如果有一天地球上的重力消失，那么你覺(jué)得會(huì)發(fā)生哪些情況？

4. 查閱相關(guān)資料，如果同一物體去到其他星球那么他們的重力會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？為什么？

結(jié)合教材內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)詳細(xì)化，問(wèn)題思考、查找、給出答案的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生自主思考的過(guò)程。需要注意的是，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先可以結(jié)合自己現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)以及日常生活經(jīng)驗(yàn)等，將預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行具體化;然后，針對(duì)目前不能回答的問(wèn)題，通過(guò)教材尋找答案。

教師播放一些日常生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象：

情境一：乒乓球離開(kāi)手落地;乒乓球房子放在傾斜的桌面上，當(dāng)其滾離桌面是，會(huì)如何掉落地面呢？

情境二：將水倒在高低不平的地面上，水會(huì)向哪流呢？為什么？

情境三：……

這些常見(jiàn)的生活中的現(xiàn)象都是為什么產(chǎn)生的呢，他們之所以如此又是由于哪些原因呢？

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課堂幾分鐘的觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生明確了日常生活中我們經(jīng)常觀測(cè)到的一些現(xiàn)象，與地球?qū)Φ乇砦矬w的吸引力有著莫大的關(guān)系，這一吸引力也就是我們所說(shuō)的重力。借助生活中學(xué)生常見(jiàn)的一些熟悉的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題懂得思考、遇到問(wèn)題自然而然思考的習(xí)慣。

（二）合作情境，先思后行

合作情境的創(chuàng)設(shè)是科學(xué)課堂高效教學(xué)的主要教學(xué)方式之一，傳統(tǒng)教育教學(xué)形式下，科學(xué)教學(xué)是中比較偏向于理論知識(shí)的講解;雖然科學(xué)學(xué)科在中考中占的比重較大，但是很多學(xué)生和老師普遍比較關(guān)注的還是教材中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)等沒(méi)有足夠的重視，甚至將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也采用講解的方式表現(xiàn)出來(lái);因此，學(xué)生的做與思的習(xí)慣都沒(méi)有充分的培養(yǎng)起來(lái)，影響了初中生學(xué)科素養(yǎng)的提升。從某種程度上分析，重理論輕實(shí)踐的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂基本上不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，雖然能夠應(yīng)對(duì)日?？茖W(xué)考試，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。做思共生理念下的初中科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重學(xué)生實(shí)踐，主張學(xué)生先思后行、多思多做。

“聲音的發(fā)生和傳播”為例，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：明確聲音產(chǎn)生的條件、傳播的條件以及在不同介質(zhì)中傳播的速度等等。

過(guò)程與方法：以合作創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以合作過(guò)程養(yǎng)成學(xué)生良好思考、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)習(xí)慣……

情感態(tài)度與價(jià)值觀：基于上述過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科情感的生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，逐漸拓展學(xué)生的科學(xué)思維

基于此，教師改變傳統(tǒng)先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以小組為單位對(duì)科學(xué)聲音的發(fā)生以及傳播問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。

在課堂開(kāi)始之初，教師與學(xué)生共同準(zhǔn)備課堂實(shí)驗(yàn)器材，比如水杯、橡皮筋、尺子等，方便分組實(shí)驗(yàn)探究聲音相關(guān)問(wèn)題。雖說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂，但是課堂開(kāi)始的前幾分鐘，還是需要給學(xué)生一些思考的方向，比如，通過(guò)一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對(duì)于聲音問(wèn)題的思考。借助多媒體展示各種各樣的生活中的聲音，風(fēng)聲、雨聲、雷電聲、樂(lè)器聲、門(mén)鈴聲、蟬鳴聲、歌聲等，感受每一種聲音是怎樣產(chǎn)生的，同時(shí)又是通過(guò)什么樣的方式傳播到我們的耳朵中的。

通過(guò)對(duì)不同聲音產(chǎn)生和傳播的討論，學(xué)生思考聲音產(chǎn)生的原理以及聲音傳播的條件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納，此是教師不要急于評(píng)判學(xué)生給出的答案是否正確，而是引出接下來(lái)的合作課堂探究實(shí)驗(yàn)的方式。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以不限定學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生發(fā)揮自己的奇思妙想來(lái)驗(yàn)證聲音產(chǎn)生的原理。

小組一：我們通過(guò)用手觸摸自己的聲帶，總結(jié)出人之所以能夠發(fā)聲，是由于聲帶的振動(dòng)。

小組二：我們通過(guò)將橡皮筋固定在兩支筆中間然后撥動(dòng)橡皮筋，感受到橡皮筋振動(dòng)能夠發(fā)出嗡嗡的聲響。

小組三：我們借助兩個(gè)塑料紙杯相互倒水，然后感受水落下，撞擊水杯底部產(chǎn)生聲音。

小組四：我們?cè)诖底嗟炎拥倪^(guò)程中，通過(guò)手觸摸笛子，發(fā)現(xiàn)笛子的聲音，也是由于笛子的振動(dòng)產(chǎn)生的。

小組五：……

同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己課前思考的聲音產(chǎn)生的原理等問(wèn)題，找出了物體發(fā)聲的共同特點(diǎn)就是通過(guò)振動(dòng)發(fā)聲，然后再通過(guò)進(jìn)一步的探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)聲音的傳播需要哪些條件。

通過(guò)合作情景的創(chuàng)設(shè)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，然后以此為基礎(chǔ)，由學(xué)生自主動(dòng)手探究思考的結(jié)果是否正確，先思后行，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）科學(xué)拓展，做思共生

科學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，做思共生理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)也不能單純的局限于課堂之上，要向課外拓展，比如，科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)等等;將科學(xué)學(xué)習(xí)的眼界和思路拓寬，形成綜合性的教學(xué)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和實(shí)踐能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“自行車(chē)增大和減小摩擦的措施”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自主開(kāi)展、自主組織、自主研討的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從我們每天接觸的自行車(chē)入手，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的摩擦力的知識(shí);通過(guò)具體實(shí)踐的方法，探究自行車(chē)都有哪些部件能夠產(chǎn)生摩擦力，比如車(chē)軸、外胎等。然后通過(guò)親身實(shí)踐以及查找資料的方法，探索摩擦力增加和減小的辦法。

比如，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找在自行車(chē)上有哪些地方應(yīng)用了這些思想：如自行車(chē)把手上的橡膠套、腳蹬、輪胎等處都會(huì)有一些凹凸不平的各種形狀的紋路，這些紋路有哪些具體的作用呢？如果沒(méi)有這些花紋，在騎行過(guò)程中會(huì)有哪些不便之處？為了降低自行車(chē)騎行的速度或者讓自行車(chē)停下來(lái)，我們需要怎么去做呢？用力握緊手剎，為什么可以讓自行車(chē)的速度減慢呢？通過(guò)觀察自行車(chē)的結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)，用力握緊手剎讓剎車(chē)帶最大限度地貼近鋼圈，然后相互之間擠壓摩擦，產(chǎn)生阻力，增加兩者之間相互摩擦的力度，最終自行車(chē)就會(huì)越來(lái)越慢，到停止。

減小摩擦力的方法：減小接觸面的粗糙程度或減小壓力。在自行車(chē)上也有很多的應(yīng)用：如車(chē)把手以及腳蹬轉(zhuǎn)軸中有多小鋼珠，為什么要加這些小鋼珠？學(xué)生通過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)，滾珠的增加能夠讓兩者之間的接觸面變小，相互之間的作用力也隨之降低，然后摩擦力也會(huì)相應(yīng)地減少很多;這些鋼珠處以及自行車(chē)鏈條處也會(huì)涂有許多潤(rùn)滑油，這又是因?yàn)槭裁茨?？通過(guò)兩者潤(rùn)換油能夠讓兩者之間的接觸面變得光滑，相對(duì)于粗糙的接觸面來(lái)講，光滑的受力面能夠降低摩擦力的大小……

在學(xué)中思，在做中學(xué)。通過(guò)對(duì)自行車(chē)深入了解，學(xué)生就能對(duì)摩擦力有更為深刻的理解。諸如此類(lèi)的活動(dòng)每周都會(huì)安排，讓學(xué)生能夠感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下科學(xué)學(xué)科的魅力所在，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

做思共生理念下的初中科學(xué)課堂是綜合性的課堂，借助多樣化的課堂教學(xué)策略以及課外實(shí)踐方式，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)科的價(jià)值，在做思共生的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生建立起正確的科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：施勝軍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。