小題大“作”助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

陳玉秋

摘要：“深度學(xué)習(xí)指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能批判地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系并將已有知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”旨在學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠由此及彼，由表及里的達(dá)到深層認(rèn)識(shí)，提升思維水平，錘煉發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，是走向核心素養(yǎng)的必由之路。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，特別體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)知識(shí)形成與運(yùn)用的過程，呈現(xiàn)知識(shí)之間邏輯順序及其實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，以啟發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的積極思考，實(shí)現(xiàn)在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)的和有意義的建構(gòu)。而習(xí)題作為教材的重要組成部分，與教材緊密相連，相互依存，有著不可替代的作用，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何巧用教材上的習(xí)題助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教材練習(xí)

一、激發(fā)學(xué)生興趣，“趣”設(shè)習(xí)題

習(xí)題是靜態(tài)的，對(duì)于小學(xué)生而言，我們不能奢望他們和大人一樣因?qū)χR(shí)的渴望而付出艱辛的“智力努力”。要引發(fā)深度學(xué)習(xí)，首先要做的就是讓學(xué)生動(dòng)“心”，讓學(xué)生從心里覺得數(shù)學(xué)有趣，不僅是感官上的有趣，更是理智上的有趣。因此助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)要讓習(xí)題變得有趣，這樣教學(xué)才能像磁鐵一樣緊緊抓住學(xué)生的心，深度學(xué)習(xí)也才可能真正發(fā)生。

應(yīng)說明的是“趣”不能淪落為對(duì)學(xué)生的“討好”，不是講笑話，不是做滑稽的事......我們所說的“趣”是在對(duì)習(xí)題內(nèi)容的“二次倒轉(zhuǎn)”中的具體化、趣味化，改造習(xí)題使之更適宜教學(xué)。其根在學(xué)生的生活實(shí)際，要讓其感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，有親近感;讓其感覺到數(shù)學(xué)真的好玩，有愉悅感。并且這種親近與愉悅，不斷從淺層走向深度，從感觀走向理智。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)“趣”、創(chuàng)造“趣”，并不是憑空而來，需要我們不斷修煉，從簡(jiǎn)單中看到豐富，從低趣味到高趣味，讓生活與數(shù)學(xué)達(dá)到深度通融。例如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，結(jié)束前設(shè)計(jì)一個(gè)游戲性習(xí)題：“同學(xué)們按照自己的學(xué)號(hào)，按老師要求站立，看誰反應(yīng)快：（1）學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué);（2）學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué);（3）學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué);（4）沒有站立過的同學(xué)......”這樣的習(xí)題練習(xí)能把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，讓學(xué)生帶著愉快和渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的心情結(jié)束一節(jié)課。

二、聚焦習(xí)題本質(zhì)，“精”設(shè)習(xí)題

課改在習(xí)題方面對(duì)教師也提出了很多要求，特別是西師大版教材，如果教師不精心專研，簡(jiǎn)單地按教材“照本宣科”，使用效果會(huì)不理想。因此教師在備課時(shí)要吃透教材中習(xí)題的編排意圖，進(jìn)行精心規(guī)劃、精選題目。

（一）“精”打細(xì)算。

教師面對(duì)教材中的習(xí)題，要精思哪些內(nèi)容可不講，哪些內(nèi)容必須講;若講，重點(diǎn)講什么，怎么講。通過這樣的“細(xì)算”教師對(duì)本節(jié)課所有習(xí)題都能“心中有數(shù)”，大大縮短了教師與學(xué)生對(duì)“解題”認(rèn)識(shí)上的距離。有了“細(xì)算”的基礎(chǔ)后，接下來就可以通過“精打”來揣摩編者的意圖，在吃透編排意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心規(guī)劃，這樣可以提高練習(xí)安排的針對(duì)性，做到在關(guān)鍵處“練”，在生長(zhǎng)點(diǎn)上“習(xí)”。

（二）“精”心規(guī)劃

教師在研讀教材習(xí)題時(shí)，要分析學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘教材習(xí)題，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究。如果教師能夠精心規(guī)劃，把每節(jié)課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，就能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，明了對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)可從不同角度加以分析、從不同層次進(jìn)行理解，從而在自主開放、思維可見的數(shù)學(xué)課堂中，得到真正的生長(zhǎng)和發(fā)展。

三、注重教學(xué)形式，“活”用練習(xí)教學(xué)

練習(xí)教學(xué)絕不是學(xué)生單獨(dú)地練，也不是教師不停地講，而應(yīng)是教與學(xué)相互配合。因此練習(xí)教學(xué)的組織要活，需要教師教得用心，才能讓學(xué)生練得開心，從而促使練習(xí)設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。比如可以引導(dǎo)學(xué)生在問題串中生生互動(dòng)。問題串是一節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，同時(shí)還是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。而且問題串由易到難有一定的梯度，適合學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流中進(jìn)行解決。

例如“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”這節(jié)課，教師可以設(shè)置如下的問題串放手讓學(xué)生展開討論：“（1）的計(jì)算是否正確？（2）的計(jì)算是否正確？（3）怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加、減？”學(xué)生在此問題串的引導(dǎo)下，先是獨(dú)立解決，再通過交流、互動(dòng)，利用畫圖、分?jǐn)?shù)的意義等知識(shí)進(jìn)行解釋，從而獲得新知。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生興趣，其次要求教師聚焦習(xí)題本質(zhì)，精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃習(xí)題內(nèi)容，最后在習(xí)題的教學(xué)形式上做到靈活多變。歸根結(jié)底，學(xué)生深度地學(xué)在于教師深度地教。只有基于學(xué)生、關(guān)注過程、凸顯本質(zhì)、立足理解、著眼思維、注重應(yīng)用，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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