教育信息化背景下高中生物教學(xué)改革

郝冬冬

關(guān)鍵詞：教育信息化;高中;生物;教學(xué)

在很多人的印象當(dāng)中，高中生物可能屬于一門(mén)較難理解的課程，由于知識(shí)點(diǎn)繁雜且聯(lián)系緊密，哪怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)影響整體知識(shí)的理解和吸收。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，可能還是一味地堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的教師模式，不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課堂教學(xué)效率也將大打折扣。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今它已經(jīng)滲透到很多學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如果高中生物教學(xué)想要變革，想要提高教學(xué)質(zhì)量，那么與信息化技術(shù)相結(jié)合是必要舉措。

一、與信息化技術(shù)融合，直觀呈現(xiàn)知識(shí)

高中生物課程，其難度又上了一個(gè)臺(tái)階，知識(shí)更加微觀與抽象，如果不借助于信息化技術(shù)，單憑老師生硬的講解，學(xué)生看不見(jiàn)摸不著，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)較為困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。而如果有了信息化技術(shù)的加持，那么再微觀的物體也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?，再難以理解的知識(shí)通過(guò)應(yīng)用信息化技術(shù)都能展現(xiàn)得更簡(jiǎn)單，便于理解。舉一個(gè)人教版高二生物課本中的一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，例如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)》這部分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生更好的理解神經(jīng)系統(tǒng)是如何對(duì)我們的身體和內(nèi)臟活動(dòng)進(jìn)行分級(jí)調(diào)節(jié)的，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為抽象，如果只是通過(guò)老師的口語(yǔ)表述，學(xué)生未必能夠真正理解。這時(shí)候，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體就派上了用場(chǎng)，老師完全可以將調(diào)節(jié)的先后順序以及步驟通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的知識(shí)具體化、直觀化，幫助學(xué)生切實(shí)理解并很好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生深刻體會(huì)生物這門(mén)課程神奇魅力的過(guò)程，以便于提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

二、與信息化技術(shù)融合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠引起學(xué)生的好奇心，讓他們有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力和欲望，另一方面則有助于營(yíng)造輕松、多樣且活躍的課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流和溝通。通過(guò)信息化技術(shù)的恰當(dāng)融入，能夠提高教學(xué)效率，通過(guò)老師借助網(wǎng)絡(luò)將有效的素材、圖片、視頻等進(jìn)行有機(jī)整合轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，能夠?qū)握{(diào)的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，打造趣味性十足的課堂。例如在學(xué)習(xí)《免疫系統(tǒng)的組成和功能》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于免疫系統(tǒng)的復(fù)雜性和抽象性，老師在講解的時(shí)候很難將這部分知識(shí)點(diǎn)完全傳授給學(xué)生，即使傳授了，效果肯定也會(huì)不打折扣。因此，這時(shí)候老師就要借助信息化技術(shù)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的教學(xué)資源，并且創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，例如老師可以展示一張去醫(yī)院看病的圖片，并配上問(wèn)題“扁桃體腫大，對(duì)人體究竟是有害的還是有利的呢”讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組討論，再比如講到免疫系統(tǒng)功能的時(shí)候，老師可以以過(guò)敏原“花”為例，通過(guò)多媒體展示免疫系統(tǒng)從剛開(kāi)始接觸過(guò)敏原到最后產(chǎn)生免疫直至免疫結(jié)束的整體過(guò)程與步驟，相同通過(guò)這種直觀地展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容能夠更深入的理解并掌握。

三、與信息化技術(shù)融合，提高實(shí)驗(yàn)效率

研究生物，一定是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，實(shí)驗(yàn)與生物課程息息相關(guān)，而在很大一部分學(xué)校中，由于各種因素的影響與環(huán)境的制約，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，留給學(xué)生充足的時(shí)間等待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這不僅給教師的教學(xué)增加了難度，而且對(duì)于學(xué)生很好地理解某一知識(shí)點(diǎn)也是極為不利的?；谶@種情況，將高中生物與信息化技術(shù)緊密結(jié)合就存在著一定的必要性。一方面，通過(guò)信息技術(shù)手段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈浹a(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，另一方面還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生很好地將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深了記憶。通常情況下，有兩種途徑可以供老師進(jìn)行選擇，一種是演示實(shí)驗(yàn)，即將現(xiàn)成的視頻在課堂上進(jìn)行播放供學(xué)生觀看，另一種則是借助虛擬空間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，即將網(wǎng)上相關(guān)的圖片和視頻進(jìn)行整合展示給學(xué)生。例如植物的生長(zhǎng)，由于時(shí)間和空間條件的限制，并不能很好地在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)際觀察，但是老師可以將不同階段，添加生長(zhǎng)素前后的照片和視頻放在一起讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果一目了然。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用一定會(huì)越來(lái)越普遍，這就對(duì)一線教師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，同時(shí)還應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)。而且更為重要的是在教育信息化背景之下，老師們還應(yīng)繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，致力于為學(xué)生打造更具有特色且高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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