王寧

【摘? ?要】優(yōu)秀的閱讀者能綜合使用專門的閱讀策略，在深度學(xué)習(xí)的過程中提高自己的綜合素養(yǎng)?；诖?，教師在教學(xué)中可借助聯(lián)結(jié)策略，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀文本與其他文本、自我、生活經(jīng)驗之間有意義的聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式;借助統(tǒng)整策略，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及有價值的活動，進(jìn)行多元的、激勵性的單元活動評價，助力單元學(xué)習(xí);借助轉(zhuǎn)化策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與理性思考的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;深度學(xué)習(xí);認(rèn)知圖式;思辨能力

閱讀策略是指在閱讀活動中根據(jù)閱讀的目的與文章的特點所選取的、有效促進(jìn)閱讀理解的技巧。掌握閱讀策略是學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的閱讀者能綜合使用專門的閱讀策略，從而在深度學(xué)習(xí)的過程中提高自己的綜合素養(yǎng)。

一、借助聯(lián)結(jié)策略，豐富認(rèn)知圖式

認(rèn)知圖式是實現(xiàn)閱讀與理解的前提與條件。學(xué)習(xí)者的閱讀能力主要由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。它們與文章的內(nèi)容、語言及表現(xiàn)形式相互作用，助力讀者最終實現(xiàn)對語篇的理解（圖式在閱讀中發(fā)揮的作用如圖1）。

“聯(lián)結(jié)策略是一種強有力的閱讀策略，為其他所有的閱讀策略的實現(xiàn)創(chuàng)造了路徑。”[1]44聯(lián)結(jié)策略強化了學(xué)生與文本的多維聯(lián)系，能幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、感悟情感、遷移運用的能力，從而豐富語言圖式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教師可將學(xué)生置于課堂的中心，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀文本與另一相關(guān)文本之間有意義的聯(lián)結(jié)，以構(gòu)建、豐富學(xué)生的語言圖式。統(tǒng)編教材五年級上冊課文《獵人海力布》屬于民間故事，由懂動物語言和禁忌兩個核心母題構(gòu)成。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事時，可引導(dǎo)學(xué)生梳理出此類型故事的主要情節(jié)：（1）某人救物;（2）報恩;（3）懂鳥語;（4）違禁;（5）受罰。[2]教師還可讓學(xué)生閱讀鄂倫春族的民間故事《懂鳥語的獵手》與回族的民間故事《納西尕兒》，在對比、驗證中感知主人公獻(xiàn)身后?；癁橛啦粴绲膱杂簿奘蛱焐祥W亮的星星，這一構(gòu)想寄寓了人們對舍己為人的英雄的無限敬仰之情，領(lǐng)悟這一類型故事是各民族渴望了解自然奧秘、預(yù)測自然災(zāi)害時不謀而合產(chǎn)生的文學(xué)現(xiàn)象。教師引領(lǐng)學(xué)生借助聯(lián)結(jié)策略，學(xué)會從語言范例中歸納出帶有普遍意義的表達(dá)模式，如此就能不斷構(gòu)建和豐富關(guān)于民間故事敘事類型的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效提高復(fù)述效果，增強對民間故事內(nèi)涵的理解。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生建立文本與自我、生活經(jīng)驗之間有意義的聯(lián)結(jié)，把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓情境素材將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，更有效地豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》中有一句話的表達(dá)很有特點：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！边@種“事物+帶著……帶著……”的語言圖式巧妙地表達(dá)了人物的情感，很值得學(xué)生去揣摩、積累與遷移表達(dá)。教師可創(chuàng)設(shè)遷移運用的語境：“疫情防控期間，中國的防控物資援助到世界各地。我們可以在留言條上面寫些什么呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，紛紛動筆。其中一名學(xué)生的仿寫內(nèi)容如下：“這些防控物資帶著中國人民的關(guān)愛，帶著戰(zhàn)勝疫情的決心，送到了貴國。愿我們齊心協(xié)力，共克時艱。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含有特定表達(dá)方式和修辭語法的句子，能使學(xué)生的語言圖式變得豐富而多元，表達(dá)更加個性化，更有創(chuàng)新性。

二、借助統(tǒng)整策略，助力單元學(xué)習(xí)

開展深度學(xué)習(xí)，不僅要實現(xiàn)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的學(xué)習(xí)主體?，F(xiàn)有的單篇課文教學(xué)時常將語文學(xué)習(xí)分割成不連貫、零散的部分，讓學(xué)生囫圇吞下零碎的知識，使其無法整體學(xué)習(xí)與日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。這造成他們對語文的興趣不高。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從“內(nèi)容單元”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)單元”。教師需將閱讀過程中分散的信息綜合成系統(tǒng)化的信息，將“講解分析”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計任務(wù)、組織閱讀活動及評價”。因此，教師要突破單篇閱讀教學(xué)精講細(xì)練的模式，建立“大語文”觀念，借助統(tǒng)整策略，把選文當(dāng)作學(xué)習(xí)資料或教學(xué)依據(jù)進(jìn)行二度開發(fā)，增強學(xué)習(xí)過程的體驗性、互動性、創(chuàng)造性和生成性，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升語文學(xué)科的育人品質(zhì)。

教師在研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可借助統(tǒng)整策略，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及有價值的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動應(yīng)是彼此相互關(guān)聯(lián)的，指向核心素養(yǎng)的，具有實踐性、綜合性和邏輯性。以統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元為例。該單元的語文要素為：“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。”該單元編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文。借助統(tǒng)整策略，教師可確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）在語境中學(xué)會本單元的生字和詞語。（2）根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。（3）閱讀本單元探討讀書問題的文章，把握作者對讀書的觀點、態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己及課外搜集到的閱讀經(jīng)驗，整合形成自己的讀書之法。（4）能在搜集資料的基礎(chǔ)上，理性、平等地參與讀書辯論，能表達(dá)和闡釋自己的觀點，并做到有理、有據(jù)、有針對性。

這一單元的中心任務(wù)為“整合形成自己的讀書之法”，可設(shè)計如下單元系列學(xué)習(xí)活動：（1）梳理信息，把握課文的內(nèi)容要點。摘錄、積累名言警句，談?wù)勛约旱捏w會。（2）依據(jù)課文，就文章中提到的讀書方法、心得等展開討論，提煉出有效的閱讀方法。（3）辯論：一知半解式讀書的利與弊。（4）分享自己的讀書心得、故事或經(jīng)歷。（5）搜集名人談讀書的相關(guān)文章，進(jìn)行閱讀交流分享。（6）以“讀書”為話題，寫一篇習(xí)作，文體不限。單元學(xué)習(xí)期間，教師可推薦學(xué)生選讀朱光潛先生的《談讀書》、巴金的《小時背書有好處》、莫言的《閱讀與人生》、林少華的《閱讀是何等美妙的事情》等文章，豐富學(xué)生對讀書方法的認(rèn)知。

教師在研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可借助統(tǒng)整策略，整體設(shè)計多元的、激勵性的單元活動評價?！胺答伿莾?yōu)質(zhì)課堂活動的組成部分?！盵3]通過評價，教師能隨時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，監(jiān)控與調(diào)整學(xué)習(xí)過程，反饋與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，評價要考慮語言文字運用的特點，注重考查學(xué)生在活動中的參與度、思維水平，以及合作探究、解決真實問題、批判創(chuàng)新等能力。以四年級下冊第六單元的活動評價為例。該單元的人文主題為“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”，語文要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。教師設(shè)計了如下問題評價清單： （1）“我能讀懂各個自然段的意思嗎？”（2）“我能從多種角度來列小標(biāo)題嗎？”（3）“我能借助序號、小標(biāo)題或空行，概括每個部分的主要意思，串連起來把握長文章的主要內(nèi)容嗎？”（4）“我能設(shè)計具體的圖像化工具，來幫助自己把握課文的主要內(nèi)容嗎？”（5）“閱讀敘事性的長文章，我能關(guān)注主要情節(jié)的變化嗎？如故事的沖突—走向發(fā)展的上升情節(jié)—走向高潮的情節(jié)—結(jié)局?！保?）“閱讀說明性的長文章，我能抓住說明要點嗎？”問題清單實際上是對學(xué)法的提示、梳理與總結(jié)。教師可選擇班級共讀書目中的一個章節(jié)，讓學(xué)生把握長文章的主要內(nèi)容，檢驗他們是否初步掌握了語文要素，以監(jiān)控和校正這一單元的學(xué)習(xí)過程。

三、借助轉(zhuǎn)化策略，提升思辨能力

閱讀不是被動地接受作者所傳遞的信息，而是讀者主動對文本進(jìn)行建構(gòu)的活動?！稗D(zhuǎn)化策略指閱讀者將讀到的內(nèi)容和思考結(jié)合起來，創(chuàng)造一種新的觀點和思想。”[1]146優(yōu)秀的閱讀者在閱讀的時候會質(zhì)疑、修正或構(gòu)建自己對文本的理解，從而改變看待自己、他人和世界的方式。這樣的深度學(xué)習(xí)能觸及學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

使用轉(zhuǎn)化策略可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀完文本后，綜合分析自己對文本的思考，想到文章可能對自己的生活產(chǎn)生的暗示和影響：“對于我所讀的內(nèi)容，我有哪些感想？”“這個故事中什么對我來說是最重要的？我獲得了什么新的想法？”“如何將我從書中讀到的內(nèi)容運用到學(xué)習(xí)和生活中？”隨著思考的深入，在學(xué)生的閱讀之旅中，他們的思維會充滿張力。學(xué)生將進(jìn)入更寬廣的語境之中，以更豐富的視角來思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)與身邊的世界。

比如，閱讀《去年的樹》，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助圖表，揭示該故事的表達(dá)內(nèi)核：目標(biāo)—阻礙—努力—結(jié)果—意外—轉(zhuǎn)彎—結(jié)局。之后，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化策略，積極遷移這一語言圖式，這樣就能形成各具特色、情節(jié)跌宕起伏的故事。可見，“當(dāng)學(xué)生開始在越來越新的情境中應(yīng)用知識時，就達(dá)到了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的程度”[4]。以學(xué)生創(chuàng)編的故事為例，見表1。

經(jīng)由這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到：創(chuàng)作并不是神秘的事情，也不是作家的專利。只要自己開動腦筋，一樣可以寫出好的習(xí)作。這樣的觀念可使學(xué)生樂于表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。

使用轉(zhuǎn)化策略還可有效培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力。課堂上，教師鼓勵學(xué)生分享心得時學(xué)會用一分為二的觀點看待事物，從不同的視角看待問題，培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威的意識，使其學(xué)會批判性思考。教師可從文本主旨中提煉出“友誼、環(huán)境保護(hù)、戰(zhàn)爭、兒童權(quán)利”等真實世界的議題，設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的問題。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級上冊《將相和》后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“聯(lián)系文章與生活實際，你覺得要如何看待及處理人與人之間的矛盾呢？”學(xué)生思考后，紛紛發(fā)表自己的看法：“矛盾有時反而能增進(jìn)人與人之間的關(guān)系，關(guān)鍵看你如何藝術(shù)地處理。”“要找準(zhǔn)時機，等對方冷靜下來，再平和地與對方溝通?！薄耙M量站在對方的角度思考，也許就會豁然開朗了。”……經(jīng)常使用這樣的轉(zhuǎn)化策略，能有效發(fā)展學(xué)生思辨、論證和判斷的能力，讓學(xué)生在不懈探究與理性分析中，從結(jié)果回歸到起因，從局部回歸到整體，從表象回歸到本質(zhì)，形成開闊的視角和深刻透視文本的力量。

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（江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)? ?211100）