信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略

張偉中

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今已經(jīng)更多的被應(yīng)用到了學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，通過應(yīng)用信息技術(shù)能夠進一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)教育而言，其影響著學(xué)生們未來的知識發(fā)展和積累，特別是小學(xué)語文教學(xué)，會直接影響到學(xué)生們的價值觀、世界觀和人生觀的建立，所以需要在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強語文教學(xué)的吸引力。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要引入多媒體設(shè)備，可見小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;深度融合策略

1.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的重要意義

首先，通過小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)之間的深度融合，能夠進一步凸顯學(xué)生們的主體地位。新課程改革中要求樹立學(xué)生們在課堂上的主體地位，教師更多的只是扮演引導(dǎo)者的角色。通過引入信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生們更好的拓寬視野，學(xué)習(xí)到更多的知識，從而在學(xué)習(xí)過程中具備更強的主觀能動性。

其次，通過小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)之間的深度融合，能夠提升課件的制作質(zhì)量，從而對學(xué)生產(chǎn)生更強的吸引力，從而增強教學(xué)效率和質(zhì)量。例如教師在課件制作的過程中可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用來增加課件的趣味性，從而提升課堂教學(xué)的生動性，幫助學(xué)生們集中注意力，更加迅速的消化所學(xué)知識，進而更加積極的去學(xué)習(xí)新的語文知識。

2.信息技術(shù)和小學(xué)語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的深度融合策略

2.1課前預(yù)習(xí)對信息技術(shù)的應(yīng)用

對于語文教學(xué)而言，課前的預(yù)習(xí)就像是戰(zhàn)前的偵察，只有做到了知己知彼，才能夠真正做到爭取主動。可以說做好課前預(yù)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生們的課堂聽課質(zhì)量，同時也對學(xué)生們的自學(xué)能力進行有效的提高。在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)語文課文的步驟主要包括以下幾個方面：首先是通過熟讀課文來對其中的大意進行了解。其次是通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者工具書來認識其中的生字詞。第三是通過網(wǎng)絡(luò)來整理與課文有關(guān)的背景資料以及作者信息。最后通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)或者老師來交流無法解決的問題?？梢哉f通過信息技術(shù)的應(yīng)用，使得小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)效果得到了改善，為小學(xué)語文課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中會提出問題、分析問題，并利用信息技術(shù)來對問題進行解決，整個過程鍛煉了學(xué)生們獲取和分析信息的能力，讓學(xué)生們在篩選信息的過程中了解到事物的更多層面。

2.2課堂合作學(xué)習(xí)對信息技術(shù)的應(yīng)用

如今社會企業(yè)更加看重團隊合作能力，如果僅僅依靠個人，而不善于和其他人進行合作和交流，那么則與時代發(fā)展需求不符。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)合理利用小組合作學(xué)習(xí)這種新的模式。在課前的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)檢查過程中，學(xué)生們將通過信息技術(shù)整理的資料在組內(nèi)分享，這個分享的過程會為學(xué)生們帶來成就感。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，首先要完成的是認知的目標(biāo)，需要解決突出重點和突破難點這兩方面問題，通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠更好的解決這些問題。例如在學(xué)習(xí)梅花魂這篇課文時，對于外祖父眷戀祖國的幾個事件進行梳理，然后通過信息技術(shù)來將其展示出來，并提出小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)的學(xué)生們從文章中找出最能夠表現(xiàn)出外祖父眷戀祖國的字詞，并談一談自身的體會，最后投入感情進行合作朗讀。在具體的展示過程中，結(jié)合學(xué)生們給出的答案來將句子展示出來，并用不同顏色的筆將其做出標(biāo)記，接著將消除這些重點詞的句子展示給學(xué)生們，由學(xué)生們分組進行朗讀，看誰讀的更有感情?？梢哉f通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠更加迅速的展示重難點部分內(nèi)容，學(xué)生們一目了然。再加上教師引導(dǎo)，學(xué)生們更加深入的理解課文，從而高效率的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)和語文教學(xué)之間的結(jié)合，為學(xué)生們創(chuàng)建了更加輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，對于提升他們的合作意識和能力有著重要的幫助作用。

2.3課后活動對信息技術(shù)的應(yīng)用

在小學(xué)語文教材中包含著很多綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，這實際上也是與信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合語文素養(yǎng)的重要時機。例如小學(xué)語文教學(xué)中會有“我最喜歡的名人名言”、“我知道的偉人成長的故事”等綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，這些活動的開展對于培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力和自主探究能力是非常有幫助的。例如在開展祖國在我心中這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以先由學(xué)生們以小組的形式通過網(wǎng)絡(luò)來搜集資料信息，然后再采用分工合作的方式進行匯報。整個活動過程完全由學(xué)生們來進行組織，在這個過程中學(xué)生們的信息處理能力、資料收集能力以及創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)和提升，同時也強化了學(xué)生們的團隊合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)語文教學(xué)中不同內(nèi)容和信息技術(shù)深度融合應(yīng)用策略

3.1和識字教學(xué)的結(jié)合

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作而言，識字教學(xué)是閱讀寫作教學(xué)工作得以落實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生語文識字量等方面有著明確標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教師可以通過信息技術(shù)和識字教學(xué)的結(jié)合，幫助學(xué)生在集中注意力的同時提高識字教學(xué)的效果。因為小學(xué)階段的學(xué)生是以直觀思維為主，對于圖像、視頻、動畫等事物有著最為強烈的興趣，對于小學(xué)階段學(xué)生尤其是低年段的學(xué)生而言，可以通過這種直觀性質(zhì)的介質(zhì)培養(yǎng)對于孩子學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進行漢字識別教學(xué)的過程中，配合圖片、視頻等介質(zhì)的應(yīng)用，幫助學(xué)生對于漢字特點和演變過程形成直觀的認知，更好的理解漢字文化的具體意義。比如“人”字則可以由教師為學(xué)生展示從一個現(xiàn)實人變成人字的逐漸演變過程，幫助學(xué)生以一種形象思維進行漢字的識別和記憶。游戲作為學(xué)生在一種愉快氛圍下學(xué)習(xí)知識的有效途徑，但之前的識字卡片，不但制作需要浪費較多的時間，并且保存和共享難度相對較大。教師可以將信息技術(shù)引入其中，制作一些和識字教學(xué)有關(guān)的游戲，幫助學(xué)生在參與游戲的過程中深化對于漢字的識別和記憶。比如教師制作一款即時通關(guān)的連一連小游戲，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將漢字與正確的讀音進行連接，并在成功之后進入下一關(guān)，完全可以借助小學(xué)生好奇心強烈的這一特點，幫助學(xué)生更為深刻的記憶漢字。

3.2和閱讀教學(xué)的結(jié)合

在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的漢字之后，閱讀是其基礎(chǔ)知識獲取的最為重要的途徑。但需要注意的是，因為學(xué)生所處的地域、年齡、環(huán)境等方面會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)較大的差異，教師完全可以引入信息技術(shù)，呈現(xiàn)出一些較為直觀的情景。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章的過程中，文章有關(guān)小興安嶺的景色描述語句，教師可以將一些與森林有關(guān)的圖片和視頻在多媒體設(shè)施上進行播放，或者配合溪水流動的視頻，幫助學(xué)生有效的體會到書本中所描繪的優(yōu)美的意境以及其中恬淡的心情。在文中提到了我國東北的小興安嶺，教師便可以在多媒體設(shè)施上呈現(xiàn)出中國的地圖，并表示小興安嶺的具體位置，讓學(xué)生產(chǎn)生大致的方向感，將文章中涉及到的森林景觀的描繪語句進行視頻轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生在深刻體會到文本內(nèi)容美感的同時，使用問題引導(dǎo)學(xué)生主動進行想象，以此來激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性?，F(xiàn)代心理學(xué)也證明，多種感官的刺激能夠進一步深化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的記憶，網(wǎng)絡(luò)資源可以憑借其豐富性得以逐步拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種資源。由經(jīng)典文學(xué)作品改編而來的影視劇，可以引導(dǎo)學(xué)生對文中發(fā)生事情的前因后果以及作者所處時代的背景的知識進行深刻的理解?！哆t到》這一文章節(jié)選自林海音的《城南舊事》，《城南舊事》這部影視作品可以由教師借助多媒體設(shè)施進行其中片段的播放，幫助學(xué)生通過視覺和聽覺方面的直觀體驗，形成對于文本中事情發(fā)生前因后果的深刻理解，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)情感體驗。

3.3和寫作教學(xué)的結(jié)合

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的重難點，閱讀和寫作之間是一種相互結(jié)合密不可分的關(guān)系，語文寫作對于學(xué)生的文字底蘊有著相對較高的要求。學(xué)生在形成良好的閱讀習(xí)慣以及能力之后，教師可以利用信息技術(shù)通過建立一定的寫作情景，激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感。使用一些貼近學(xué)生實際生活的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感層面的共鳴，靈活地使用在閱讀過程中積累的字詞、優(yōu)美語句等資源，完成文章的創(chuàng)作，使的整個寫作過程變得更為自然、和諧，寫出來的文章也能夠飽含真實情感。教師在針對學(xué)生寫作的文章進行評價反饋的過程中，需要擺脫之前內(nèi)容等方面聊聊幾行字的刻板評語。教師可以要求學(xué)生在信息技術(shù)課程上將自己的作文內(nèi)容輸入到電腦中配上對應(yīng)的插圖，放在自己的QQ空間或者是微信圈中，不但能夠得到來自教師的培養(yǎng)，同時也能夠接受來自同學(xué)和其他家長之間的評論。對于四年級以上的學(xué)生而言，可以將自己的作文輸入到Word文檔中，使用照片和圖片進行美化，并由學(xué)生進行講解，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)成就感。其他的學(xué)生則可以在講解完畢之后舉手進行提問，或者是談?wù)勛约簩τ谖恼碌母惺?，以此來進一步強化學(xué)生和師生之間的良好互動，真正幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)能力缺陷的同時進行針對性的彌補。

3.4和綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動和信息技術(shù)的融合，不但包括了多媒體技術(shù)以及展示方式在課堂上的應(yīng)用，而是需要學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)實踐活動中。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)容相對較為豐富，這些綜合性的學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生全面提高其綜合能力水平。比如，絕大部分學(xué)校的學(xué)生在參與養(yǎng)蠶活動的過程中，能夠?qū)πQ的生活習(xí)性和成長過程進行全面的觀察，并通過交流自己的學(xué)習(xí)心得或者是拍攝有關(guān)蠶生長的照片和視頻，根據(jù)這些內(nèi)容進行文章鍛煉寫作。學(xué)生也可以將這些與蠶生長有關(guān)的圖片制作成對應(yīng)的課件進行播放。并配合自己的感悟、講解，進一步強化學(xué)生的口語交際能力。信息技術(shù)和綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在班級范圍內(nèi)共享自己的學(xué)習(xí)體會，同時學(xué)生頁可以通過廣泛的思維交流以及碰撞，在寫作以及口語交際能力等方面得到持續(xù)的鍛煉。

結(jié)束語：

總而言之，在課程改革的大趨勢下，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)已是勢在必行，因為信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了更多的展示空間和表達方式。相信今后信息技術(shù)的發(fā)展一定會為課堂教學(xué)注入越來越多的新鮮活力！

參考文獻：

[1]陳濤.小學(xué)語文教學(xué)信息技術(shù)手段的整合[J].讀與寫，2020，17（2）：105.

[2]陳思蓉.初中語文教學(xué)信息技術(shù)的運用分析[J].文淵（中學(xué)版），2020（8）：866.

[3]李文穎.新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)信息技術(shù)的運用[J].中華少年，2020（5）：105-106.

[4]李爭.淺析信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020，1（1）：146.