新時期小學班主任工作的實踐思考

林丹娜

【摘要】小學班主任作為小學生思想的啟蒙者與教育實施者，肩負著引導與培養(yǎng)小學生良好品行與學習習慣的重任，對于小學生未來健康成長具有重要的引領作用。因此，如何深入領會新課改要求，并在新時期教育中實踐，考驗著每一名小學班主任應對挑戰(zhàn)與機遇的能力。本文結合多年教學實踐，從多個方面就新時期小學班主任工作進行深入思考與探討。

【關鍵詞】新時期;小學班主任;工作策略

小學班主任是教學團隊中非常重要的組成部分，他們在學校的大環(huán)境里扮演著不同尋常的角色。小學生年齡普遍較小，認知力、獨立性、自律性都不夠成熟，但他們的未來有著無限可能。作為學生思想的啟發(fā)者與教育的實施者，班主任肩負著比一般教師更重要的責任，所以班主任要為學生付出比其他教師更多的關懷與關愛，引導學生走向正確的人生道路，培養(yǎng)學生良好的品行和學習習慣，扮演著好學生引領健康成長的重要角色。在新時期小學教育發(fā)展中，學校和社會會對班主任提出更高的要求。

一、新時期小學班主任工作開展中存在的問題

1.忽略學生的主體性

無論是在日常的課堂教學中，還是在班主任進行管理的過程中，學生始終是學習與接受的主體。所以，尊重學生的主體性才能真正對學生開展一個對學校以及教師或者班主任雙方有效的教學工作以及管理工作。但是在班主任的日常管理工作中，班主任往往會因為管理的對象是小學生而忽略小學的主體性，使得班主任的管理工作相對小學生而言更具有強制性與服從性。這樣的管理模式很容易使得小學生產生反感心理，甚至產生厭學心理的。而其實小學生雖然還沒有完全的自我控制能力，但是還是具有一定的判斷能力的。只要班主任的導向正確，小學生是很愿意主動隨著班主任的安排進行活動的。所以，在管理工作中尊重學生的主體性是十分重要的。

2.班委建設不受重視

要做好班級管理，發(fā)揮班集體的教育功能，僅僅依靠班主任是遠遠不夠的。尤其是當今時代，學生獲取信息的途徑和手段極大豐富，課堂教學已不是學生知識來源的全部。師生間出現隔閡，溝通不暢時，極易影響班級管理的效果。鑒于學生更愿意接受同輩人的意見和信息，班主任應做好班干部的選拔和培育工作，打造一支作風優(yōu)良、為學生親近的班級管理小團隊。但大部分班主任還沒意識到班委建設的重要性，對班干部的選用比較隨意，缺乏調動班干部積極性的策略，班干部職位和學生個人優(yōu)勢不匹配，導致班干部隊伍形同虛設，不能發(fā)揮出其應有的作用。

3.班主任管理的方式缺乏科學性，導致班級管理效率低

下小學階段的學生年齡小、規(guī)則意識薄弱，學習及行為習慣也正處于形成的階段，從而導致這個階段的學生較頑皮，對于班主任教師制定的規(guī)則以及需要分配的工作，很難有效地完成。這就需要教師應針對學生的身心發(fā)展特征，進行科學性的教育與管理。但是在現階段的班主任管理工作中，教師缺乏愛心與耐心，只是通過命令、強制性的方式進行學生的管理，這就常常導致學生抵觸情緒強烈、師生關系緊張等現象，使班級管理效率低下。

二、新時期小學班主任工作的有效開展

1.尊重學生的主體地位

小學班主任在班級管理中是一定需要尊重學生的主體地位，與學生真正建立一個良好的師生關系的。因為小學生是一個特殊的群體，這個階段，他們相較于嚴厲的管制，更喜歡的是溫柔的鼓勵與期許的肯定。只有充分尊重了每一位小學生，尊重了他們的說話方式，尊重了他們的思考方式，尊重了他們的個性與自尊心，教師班主任也才會受到他們的尊重。而在這樣相互尊重的氛圍中，班主任的班級管理工作也才會更容易開展，管理的效率與質量也才能有所保障。故而在班主任與小學生的日常交流中，需要與學生真切地交流談心。在這個交流談心的過程中班主任不僅需要了解學生的性格以及喜好，更要了解學生喜歡的管理與教學方式，以更可能的方式貼近學生的真實，貼近學生的內心，從而也更能從學生的角度尊重學生以及贏得學生的尊重。

2.合理鼓勵學生，增強學生學習自信

班主任在推進學生學習過程中，應該積極給予學生合理適當的鼓勵。廣大學生在實際學習過程中會因為自身的學習能力的差異情況產生大量問題。廣大學生可能會由于實際學習過程當中存在的各類問題，降低學習的積極性，從而降低了學生在實際學習時的具體效率和主動性。而小學班主任對于廣大學生的合理鼓勵，能夠有效給予學生學習發(fā)展的核心動力，讓廣大學生在實際學習過程中，不斷培養(yǎng)自身具有的學習能力，在實際學習過程中實現從容不迫地應對各類難題，切實培養(yǎng)學生積極心態(tài)，真正引導學生正確科學地看待學習。例如，小學班主任在學生開展學習和解題的實際過程中，廣大學生只要保持努力了、盡力了的狀態(tài)，班主任就必須合理給予學生鼓勵。不管學生在實際學習過程當中學習情況的優(yōu)劣，都必須給予學生適度正能量的幫助。學習情況的優(yōu)劣只是學生學習能力的集中體現，而學生自身的態(tài)度才屬于班主任切實需要去關注培養(yǎng)的方面。班主任應該通過合理鼓勵學生，培養(yǎng)學生具有積極向上的良好態(tài)度，能夠提升學生在學習過程的主動積極性，真正讓學生在實際學習中體驗收獲學習的各方面成就感。同時，通過班主任的合理鼓勵，不斷培養(yǎng)班主任和學生之間的深厚感情，真正讓學生能夠在遇到各類問題時能夠放心大膽地向班主任請教，有效處理學生心中的各方面疑惑，提升學生在實際學習過程當中的效率。

3.與學生家長建立密切的聯(lián)系

對于小學生的管理，不能僅僅依賴在學校的時間，班主任要和家長建立密切的聯(lián)系，對學生的狀況要勤溝通。班主任可以通過和家長的溝通了解學生的家庭狀況、成長環(huán)境，從而更加深入地了解每位學生，這樣在管理方法的選擇上也能更有針對性。例如，班主任可以在每周固定的時間舉行家長會，這樣就有機會和家長進行面對面的交談;在布置作業(yè)方面，可以適當地增加一些學生和家長共同完成的項目，讓家長給予反饋，通過這些手段來收集家長對孩子教學的建議，從而重新審視自己的管理方法，改正自己在管理工作中的不足。此外，家長也能在這個過程中對孩子有更全面的了解，給予其更多的關注和教育，從而輔助班主任的工作，促進學生的全面發(fā)展。小學生處在身心發(fā)展的關鍵時期，教師和家長必須協(xié)同合作，才能為學生提供一個優(yōu)質的成長環(huán)境，才能真正提高學生的核心素質。家長是孩子最好的老師，在學生的管理方面，家長也要負起相應的責任，在生活中用自己的言行正面引導孩子，讓孩子在耳濡目染中不斷進步。在孩子最敏感的時期，家長需要通過愛來保護、照顧孩子，對于孩子，家長不要吝嗇贊美，要多鼓勵、多認同，和孩子搭建一個良好的溝通橋梁，有效地推動孩子進步，這對孩子日后的發(fā)展有著重要的意義。

4.做好班干部的選拔和培育，建設班級管理小團隊

班級管理方法和手段需要隨著時代的發(fā)展而不斷變化。但班主任的基本管理信念不能改變，如相信學生是班級管理的主人，確信良好的班級管理必須依靠一支優(yōu)秀的班干部隊伍。當然，建設一支優(yōu)秀的班干部隊伍，需要班主任的用心、用情和用智，設計好從班干部的選拔和培育的全過程。在班級建設和發(fā)展的不同階段，班主任應采用對應的選拔和培育方式，做到公平、公正是首要的前提。班干部的選拔和培育方式一般有任命制、競選制、輪換制和雙軌制。無論采用什么樣的方式選拔和培育班干部，班主任都要先了解全體學生的家庭背景、個性特點和行為習慣等，再逐一考查班干部人選的品行、能力。在確定班干部隊伍后，班主任還應時時關注、引導和幫扶他們，不能任其自然發(fā)展。

5.構建和諧師生關系，優(yōu)化德育氛圍

俗話說，親其師，信其道。當學生對自己的班主任感到親切，并愿意相信自己的班主任，就能夠更好地跟隨其引導，參與各項德育活動、遵守班級規(guī)章制度。對此，班主任要注重和學生保持良好的關系，促使學生能夠感受到班主任的溫暖和威嚴，并從心底敬重老師。為了構建和諧師生關系，首先，班主任要尊重熱愛學生，尊重學生的學習主體地位，尊重不同學生的人格、性格和愛好，并能與學生平等對話。無論是學困生還是學優(yōu)生，班主任都要一視同仁，不以學習成績論高下，要看到學生的閃光點，并幫助學生發(fā)揚自己的優(yōu)勢，使其在學習成長過程中能夠獲得自尊和自信。其次，班主任要用愛心去溫暖學生，關注學生日常學習生活的點點滴滴，并能像朋友一樣和他們進行交流，班主任要把學生視為一朵朵含苞待放的花骨朵，要用溫暖、陽光和愛心去澆灌，精心培育，認真栽培。當學生能夠感受到來自班主任的關注和溫暖，他們就會逐漸信任自己的班主任，并愿意積極投入到班級管理活動和德育活動中來。

6.榜樣行為，給予思想行為以正確引導

對于小學階段的學生而言，由于他們年齡小，在思想與意識上還未成熟，正處于啟蒙的最佳時期，且對自身的行為習慣缺乏正確認知。這也正說明了小學生需要有榜樣行為的引導，才能使其有清晰、明確的學習目標。因此，班主任在開展德育工作過程中還需以身作則，樹立良好榜樣行為，同時發(fā)揮好主導作用，讓小學生能正確認知自身行為習慣的不足之種，主動向榜樣學習。而班主任也可以在班級中挑選優(yōu)秀學生代表，以其榜樣行為影響班級中更多學生，讓全員都能找到自己的學習榜樣，從而根據目標不斷努力，以實現自我約束與管理，促使小學生能身心健康全面成長。

7.優(yōu)化班主任評價機制

學校對班主任的評價機制關系到班主任的工作積極性。完善合理的評價機制能增強班主任的自我認同感，使其從內心深處感受到作為班主任的幸福。因此，學校要把“以人為本”的理念融入班主任考評工作，優(yōu)化班主任評價機制，激發(fā)班主任工作積極性。首先，明確評價目標，側重發(fā)揮評價的激勵功能，善于發(fā)掘班主任身上的閃光點，褒獎班主任積極的工作態(tài)度，為青年班主任樹立榜樣。其次，完善評價標準，把師德水平、教師教育教學知識、教師工作業(yè)績、教師工作能力一同作為評價的基本內容，不再單以成績或升學率作為評價班主任業(yè)績的標準，而要采用科學、民主的考核方式。再次，在制訂評價方案時，積極聽取班主任意見，以爭取班主任的支持，力求營造民主和諧的氛圍。

三、結語

總之，小學班主任要不斷與時俱進，緊跟時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育理念和管理思路，以學生為主體，轉變自身角色，因材施教，幫助每一個學生成長、發(fā)展。另外，還要提高自身素養(yǎng)，建立終身學習的理念，不但要在具體教學上進行提升，也要在管理理念上不斷更新，通過理論與實踐相結合，不斷地豐富自己的學識和內涵，這樣才能更好地搞好班級管理，幫助學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學生的長遠發(fā)展。

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