摘 要：隨著美術(shù)教育的飛速發(fā)展，特別是新課程改革背景下，教師不斷吸取新的教學(xué)理念。教師只有采用正確的教學(xué)方法，深入引導(dǎo)學(xué)生，才能加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、判斷，從而獲得審美享受、美術(shù)知識(shí)的過(guò)程。文章將對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中名畫欣賞教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);名畫欣賞;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0080-03

作者簡(jiǎn)介：吳晨（1994.12—），女，江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，獲“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。

引 言

美術(shù)欣賞活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅產(chǎn)生了美的感受，陶冶了高尚情操，提高了審美情趣，還形成了審美觀點(diǎn)和審美意識(shí)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求[1]。美術(shù)鑒賞還是美術(shù)作品發(fā)揮社會(huì)作用、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的必經(jīng)途徑。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)初中美術(shù)教育中名畫欣賞教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、在初中美術(shù)課堂中開展名畫欣賞教學(xué)的必要性和重要性

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生觀察和欣賞能力的最佳時(shí)期。而在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師一味地向?qū)W生灌輸繪畫知識(shí)和技巧，較少關(guān)注學(xué)生其他方面能力的提高[2]。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名畫，可以營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地了解美術(shù)文化，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。教師在課堂上介紹名畫的創(chuàng)作背景，能讓學(xué)生發(fā)散思維，開拓知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和對(duì)畫面進(jìn)行延伸擴(kuò)展的創(chuàng)造力，從而有效提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）審美水平方面。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名畫的過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，對(duì)作品的感受也有所不同。教師如果可以對(duì)名畫欣賞內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)從內(nèi)容到情感升華的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助不同層次的學(xué)生了解作品的文化內(nèi)涵，從而使其更好地感受作品的魅力，提升美術(shù)思維[3]。

（2）提高創(chuàng)作能力。學(xué)生通過(guò)不同角度地自主賞析，產(chǎn)生不同的感受，從而了解作品的特點(diǎn)及內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，能夠更好地提高創(chuàng)作能力。比如，凡·高的《收割者》系列作品就是對(duì)米勒同一主題的創(chuàng)作延伸。在創(chuàng)作過(guò)程中，凡·高曾遭受精神疾病的折磨，也正是這種經(jīng)歷使他的繪畫風(fēng)格發(fā)生了改變。他對(duì)待色彩的態(tài)度已經(jīng)達(dá)到癲狂的狀態(tài)，在造型方面追求狂野風(fēng)格。因此，他的繪畫不是簡(jiǎn)單的重復(fù)臨摹，而是一次次創(chuàng)新，加上厚重粗獷的筆觸，融入自己超凡的想象力，賦予畫面強(qiáng)烈的色彩感，使整幅畫面有了新的質(zhì)感，帶有一定的力量和強(qiáng)度，最終構(gòu)成和諧的畫面。凡·高的作品風(fēng)格體現(xiàn)了他的大膽創(chuàng)新，抒發(fā)了其內(nèi)心悲痛感受，形成了獨(dú)特的畫風(fēng)。

二、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，一些教師采取的教學(xué)方式較為單一，一味地向?qū)W生講解知識(shí)，導(dǎo)致課堂成為教師的“個(gè)人秀”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)[4]。當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力未能得到有效的提高。主要是因?yàn)閷W(xué)校和教師對(duì)美術(shù)教學(xué)不夠重視，教師的教學(xué)觀念較為落后，且教學(xué)方法也比較單一，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，阻礙了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。另一方面，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名畫名作。一些教師專業(yè)能力有待提高，對(duì)一些名畫的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)這些名畫背后的文化知識(shí)缺乏了解，很難帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名畫，不利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們將更多時(shí)間和精力放在文化課學(xué)習(xí)上，較少關(guān)注美術(shù)學(xué)科[5]。即使美術(shù)教師給學(xué)生布置了相關(guān)的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生也多是敷衍了事，較少欣賞教材中的名家作品。

比如，在賞析《韓熙載夜宴圖》時(shí)，部分教師僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解畫面出現(xiàn)的五個(gè)場(chǎng)景，沒(méi)有剖析畫面中的人物微觀神態(tài)、肢體動(dòng)作，對(duì)畫作的歷史背景更是一帶而過(guò)，或根據(jù)自己的想法安排課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效突出教學(xué)重點(diǎn)。因此，在賞析《韓熙載夜宴圖》時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畫面內(nèi)容，再講解作畫的背景是畫家顧閎中奉南唐后主李煜之命而畫。接著，教師可以介紹韓熙載，他為了保護(hù)自己，故意裝作沉迷享樂(lè)，讓畫家記錄給皇帝看。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生分別賞析五個(gè)場(chǎng)景的情節(jié)，分析每個(gè)人物，及其身份和姿態(tài)、表情。最后，教師可以從畫面的構(gòu)圖、造型、用筆、設(shè)色、技法等逐一分析畫家的高超技藝，包括對(duì)這一作品后世的影響。

三、初中美術(shù)課堂中開展名畫欣賞的教學(xué)途徑和策略

（一）營(yíng)造良好的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲良好的課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有積極作用。在初中階段，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，教師如果仍讓學(xué)生簡(jiǎn)單臨摹教材中的美術(shù)作品，將不利于對(duì)其想象力及觀察力的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)[6]。學(xué)生一旦對(duì)名畫欣賞產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)更加積極地投入美術(shù)學(xué)習(xí)。初中美術(shù)教材中有對(duì)美術(shù)作品的文字講解，但文字內(nèi)容較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上容易走神，不利于自身美術(shù)欣賞能力的提高。

例如，在教學(xué)中國(guó)花鳥畫的內(nèi)容時(shí)，中國(guó)花鳥畫是以植物、動(dòng)物等為題材的一種繪畫形式，畫家在畫作中描繪了自然之美。《芙蓉錦雞圖》和《寫生珍禽圖》兩幅畫都是描繪鳥類的作品，畫中將鳥描繪得精妙入微、十分逼真。教師可以和學(xué)生一起交流、探索，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

（二）多學(xué)科結(jié)合提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力

“學(xué)科+”是教學(xué)的新趨向，教師可以融入文學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)等不同領(lǐng)域的內(nèi)容，讓美術(shù)欣賞課變得更加生動(dòng)活潑。這樣，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中能夠加深對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的理解，在音樂(lè)的帶動(dòng)下形成較高的審美情趣，在信息技術(shù)的輔助下直觀地欣賞美、創(chuàng)造美[7]。

例如，蘇少版七年級(jí)“自然與生活定格 外國(guó)風(fēng)景畫、靜物畫欣賞”一課，選擇了霍貝瑪?shù)摹读珠g小道》進(jìn)行作品賞析、評(píng)價(jià)。這幅畫描繪的是荷蘭農(nóng)村大自然的美景，教師可以播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》。這首歌旋律活潑、優(yōu)美，歌曲中清唱的“藍(lán)天”“白云”“晚風(fēng)”“鄉(xiāng)間小路”與畫中的風(fēng)景相呼應(yīng)，能夠更好地幫助學(xué)生感受美麗的自然風(fēng)格，掌握自然與情感的關(guān)系。接著，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這幅作品的真實(shí)感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師可以借助文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)一步欣賞、評(píng)價(jià)《林間小道》。教師選取關(guān)于《林間小道》的詩(shī)：“嗨，你好，我的早晨，我的林間小道。嗨，你好，我的風(fēng)，我溜溜的云。我牽著一地的喜悅流放一天的喜悅。我趕著一座座茅舍歡樂(lè)的跳舞、滑冰。生活是如此美好，如此寧?kù)o，林間小道就是我興高采烈的豎琴?！睂W(xué)生誦讀詩(shī)歌，能夠更好地感受畫作描繪的自然美景，在提高文學(xué)審美能力的同時(shí)，養(yǎng)成了較好的美術(shù)鑒賞能力，提升了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教師在課堂上講解名畫的文化背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)也在不斷發(fā)生變化，不同時(shí)期、不同地域的美術(shù)作品，存在較大的風(fēng)格差異[8]。為了幫助學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)產(chǎn)生全面、深刻的理解，教師可以給學(xué)生介紹美術(shù)作品背后的知識(shí)。教師在講解美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)為學(xué)生講解這些作品背后的文化，讓學(xué)生更深入地理解這些作品[9]。

例如，在欣賞外國(guó)人物的肖像畫時(shí)，達(dá)·芬奇的自畫像描繪了一個(gè)知識(shí)淵博的老者形象。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這幅畫時(shí)，可以為學(xué)生介紹達(dá)·芬奇所處的時(shí)代及其相關(guān)事跡，帶領(lǐng)學(xué)生了解達(dá)·芬奇，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞這幅自畫像，從中體會(huì)到不一樣的韻味。

又如，在教學(xué)“耕牛戰(zhàn)馬”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞敦煌壁畫耕牛、唐朝《五牛圖》。這兩幅名畫都是關(guān)于牛的繪畫作品，但無(wú)論牛的神態(tài)還是體態(tài)都大不一樣。唐朝《五牛圖》中牛的形象軀體高大、體態(tài)豐厚、姿勢(shì)悠閑。除了從專業(yè)繪畫角度分析，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解畫作的創(chuàng)作背景。唐朝《五牛圖》更符合當(dāng)時(shí)人們以豐腴為風(fēng)尚的觀念。我國(guó)古代畫家喜以牛入畫還有一個(gè)重要的原因，那就是古代鼓勵(lì)農(nóng)耕，重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，所以關(guān)于牛繪畫作品往往滲透著畫家濃厚的個(gè)人感情。

（四）小組合作欣賞名畫作品

在名畫欣賞中，為了讓學(xué)生更好地參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式共同收集資料，如名畫作者的資料、名畫創(chuàng)作的時(shí)間和背景，以及名畫背后的含義和情感等[10]。學(xué)生通過(guò)收集資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行整理分析，從而對(duì)名畫產(chǎn)生欣賞興趣，提高名畫鑒賞能力。

例如，我國(guó)現(xiàn)存最早的一幅山水畫《游春圖》，描繪了許多人在縱情山水游玩的情景;《溪山行旅圖》描繪了北方山水雄壯的自然風(fēng)光，畫中懸崖峭壁高聳，讓人望而卻步。學(xué)生可以自由分成若干小組，對(duì)這兩幅山水畫進(jìn)行欣賞，體會(huì)大自然的無(wú)窮魅力，探討自己去過(guò)哪些景點(diǎn)，有哪些特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己在游玩時(shí)的感受。接著，教師可以讓學(xué)生選擇一名代表匯報(bào)小組的交流成果。這樣，學(xué)生會(huì)更積極、認(rèn)真地對(duì)名畫進(jìn)行賞析。教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[11]。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在名畫欣賞課的教學(xué)中，一些教師習(xí)慣向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，美術(shù)欣賞課變成了教師的評(píng)價(jià)課，不利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力[12]。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，想方設(shè)法地創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。揚(yáng)州作為歷史悠久的文化古都，涌現(xiàn)出不少傳世佳作或關(guān)于揚(yáng)州的山水名畫[13]。

比如，蘇少版八年級(jí)（上冊(cè)）“自然意趣—中國(guó)山水畫”一課，選取了石濤的《淮揚(yáng)潔秋圖》，描繪了秋水茫茫、天闊蕭冷的淮揚(yáng)秋景，畫面中近處的城垣、樓閣錯(cuò)落有致，水面蘆葦、坡岸蜿蜒、江流彎彎，展現(xiàn)了揚(yáng)州城的風(fēng)貌。這些景物躍然紙上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生更好地感受畫作中的情感。整幅畫面豪情奔放，凸顯出畫家結(jié)合生活場(chǎng)景對(duì)畫面中細(xì)筆房屋、粗筆蘆葦、尖筆草叢的運(yùn)用。除此以外，揚(yáng)州八怪之一的鄭板橋的寫意畫也是學(xué)生熟悉的。學(xué)生對(duì)鄭板橋的生平較為熟悉，在欣賞他的竹子、蘭草寫意畫時(shí)，更能體會(huì)他寄托于畫作中的精神，從而感受到他的精神追求和氣節(jié)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在美術(shù)學(xué)科中融入名畫欣賞教學(xué)具有重要意義，能夠提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而提高學(xué)生的精神文化品位，促使其德智體美勞全面發(fā)展[14]。教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究作品背后的文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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