[摘 要] 高校班主任是高校班集體的管理者和教育者，也是班級學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的建設(shè)者和督導(dǎo)者。線上教學(xué)模式在疫情常態(tài)化背景下，已經(jīng)成為教學(xué)的一種常見模式和輔助模式。發(fā)揮班主任在線上教學(xué)中的管理和督導(dǎo)作用，可以提高教學(xué)效率，幫助任課老師起到監(jiān)管、督促、輔助、調(diào)節(jié)等作用，能夠更加發(fā)揮線上課程的教學(xué)作用，能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格，防止線上授課產(chǎn)生氛圍不足、學(xué)習(xí)態(tài)度等現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);班主任;高校;管理

[基金項目] 2020年度哈爾濱工程大學(xué)研究生教改重點資助項目“研究生學(xué)術(shù)及道德教育中的‘知行合一’思想機制研究”（JG2020D06）;2020年度省級研究生教改項目“OBE教學(xué)理念下‘微課程’混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”（SJGY20200156）

[作者簡介] 張賀新（1981—），女，黑龍江大慶人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院講師，主要從事高溫合金、3D成形、多孔材料研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）48-0025-04 ? ?[收稿日期] 2021-07-22

高校班主任是高校班集體的管理者和教育者，也是班級學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的建設(shè)者和督導(dǎo)者，是目前我國高等教學(xué)育人的重要組成部分。班主任在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生思想、心理、健康、學(xué)習(xí)、生活等多方面，重點對學(xué)生德育工作、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)、品格培養(yǎng)、個性發(fā)展等起著深刻的影響和導(dǎo)向作用。教育部《關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出：“班主任是高校教師隊伍建設(shè)中最重要的組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！盵1]

2020年，新冠疫情打亂了國內(nèi)所有高校原有的教學(xué)計劃，在封閉校園的背景下，云課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，成了2020年上半年的主流教學(xué)模式。直到2021年，線上教學(xué)仍然作為線下教學(xué)的輔助模式而被廣泛利用。

雖然線上教學(xué)突破了低于限制，豐富了學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，但是線上課堂相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)也暴露出些許問題，其中最典型的就是缺少了對學(xué)生的有效監(jiān)管以及教學(xué)互動，使教學(xué)效果得不到有力的保障。并且在整個線上授課過程中，任課教師要完成線上授課內(nèi)容，無法全面兼顧學(xué)生出勤、聽課、應(yīng)急、監(jiān)督等一系列線上弊端。因此，線上授課對學(xué)生的自律、獨立學(xué)習(xí)能力要求比較強。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的儀式感弱化，讓部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，因此，需要提高對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管作用，是保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的重要手段[2]。

一、以學(xué)生為本，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)風(fēng)建設(shè)

無論線上課堂，還是線下教學(xué)，教學(xué)管理都是學(xué)校管理中的重要管理工作。有效的教學(xué)管理模式能夠維持學(xué)校學(xué)生良好的教學(xué)秩序，輔助學(xué)校教學(xué)及專業(yè)完成學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，能夠養(yǎng)成班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高同學(xué)凝聚力和向心力，提高學(xué)生社會意識。班主任作為學(xué)生在校期間的重要管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)方向的領(lǐng)路者，是建立班級優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的核心力量。如何建立良好的學(xué)風(fēng)，不僅是責(zé)任問題，也是科學(xué)和哲學(xué)問題。

學(xué)風(fēng)是班級的靈魂，建立良好的學(xué)風(fēng)，應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識和社會責(zé)任感。良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中自我學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，能夠做到真正為己學(xué)習(xí)，為建設(shè)社會積蓄能力[3]。

（一）志不立，天下無可成之事

縱觀古今，大成者必為有志之士。毛澤東主席從青年時代起就立志要做大事“翻天揭地、改造社會”;周恩來總理“為中華之崛起而讀書”;王陽明從小立志做圣人，并提出：“立志而圣則圣矣，立志而賢則賢矣”。可見，胸中有志向，人生有方向。因此，班主任在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)上，首要任務(wù)要引導(dǎo)班級同學(xué)立鴻鵠之志，并為此志向勤學(xué)、奮進。居敬持志，為讀書之本。如何讓學(xué)生立志，班主任應(yīng)該根據(jù)每個同學(xué)的具體情況去激發(fā)學(xué)生動力[4]。

1.磁場效應(yīng)。每個人生來就有這特殊的磁場，可以吸引別人，也可以被人吸引。每一個偉人或者每一件偉大的事情由于其強大的正能量而產(chǎn)生了巨大的磁場，因此能夠吸引并且將能量傳遞，從而引發(fā)良性的磁場能量效應(yīng)。因此，有效利用磁場的吸引力法則，能夠讓學(xué)生相信偉大，并樹立偉大的志向。例如紅色經(jīng)典、大國重器甚至是周圍的優(yōu)秀學(xué)者、社會典范等都能夠利用其強大的磁場能量而感染年輕人，拓展心胸，激發(fā)其內(nèi)心的能量感應(yīng)。班主任可以通過專業(yè)人才介紹、國家科技應(yīng)用等針對本學(xué)科專業(yè)情況宣講，讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認同感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.興趣培養(yǎng)。在大學(xué)生中，往往由于分數(shù)、家庭以及志愿填報等種種原因，使部分學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)興趣并不符合，雖然目前有部分院?？梢愿鶕?jù)大一年級成績調(diào)整專業(yè)，但仍有部分學(xué)生由于名額限制無法選擇自己喜歡的專業(yè)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒甚至心理問題[5]。針對這種狀況，班主任除了可以利用磁場效應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認同感外，還可以采用興趣培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

“既來之，則安之”作為安慰此類型學(xué)生的口號是遠遠不夠的，需要以學(xué)生角度來分析如何“安之”。在交叉學(xué)科發(fā)展的時代，“培育新興交叉學(xué)科生長點”成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要特征，也是創(chuàng)新型人才培育的有效路徑。利用交叉學(xué)科空間，激勵學(xué)生興趣，尋找專業(yè)與興趣交叉點，即發(fā)揮自己職業(yè)興趣，又能夠拓展專業(yè)空間，產(chǎn)生創(chuàng)新，樹立志向[6]。

3.激發(fā)自信。自信是可以改變自己、改變命運的強大力量。很多同學(xué)由于不適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓個人處于自我迷茫、低落的情緒中，從而影響學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生心理問題。班主任可以通過鼓勵參加系列的社會活動、科學(xué)研究、創(chuàng)新大賽、社團活動等建立學(xué)生自信，通過培養(yǎng)和樹立自信，讓學(xué)生熱愛專業(yè)。班主任的鼓勵、認同以及適當(dāng)?shù)膸椭軌蜃寣W(xué)生在困難面前沉著冷靜、獨立思考、勇敢面對，從而在活動中受益，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，樹立遠大志向。

（二）為立足之本

古往今來，道德是永恒不變的品質(zhì)。有德無才是君子，有才無德是小人，可見品德在人的一生中的重要性。大學(xué)之道，在明明德。明德即為好的德行，好的德行才會有好的命運。班主任需要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，勿欺騙、守規(guī)則、不做作、不世故、懂包容、能讓步，對人真誠、處事為善，不忘初心，守住根本。留意身邊小事，從點滴做起，誠于中方能形于外。

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)報道了一部分學(xué)生或社會人員道德素養(yǎng)缺失，崇洋媚外、背叛祖國、道德敗壞等案例均可作為警示提醒學(xué)生德不配位必有災(zāi)殃的道理。作為當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)習(xí)成為唯一目標(biāo)的背景下，很多學(xué)生在教育過程中缺乏了道德建設(shè)的培養(yǎng)。大學(xué)生階段，學(xué)生思想極易受到外界環(huán)境的影響，是價值觀塑造和養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，此時期班主任應(yīng)該著重開展道德行為規(guī)范教育。

良好的德行建立能夠讓班級氛圍和諧、學(xué)生能夠用正能量的眼睛對待周圍事物，同時也能夠用正能量的思維來對待學(xué)習(xí)[7]。

（三）君子必慎其獨也

古之欲明明德于天下者，在格物、致知、正心、誠意，而后方能齊家、治國、平天下。所謂誠其意者，毋自欺也，如惡惡臭，如好好色，故君子必君子必慎其獨也。所謂慎獨，即是指一個人在獨處的時候，即使沒有人監(jiān)督，也能嚴(yán)格要求自己，不做任何不道德和違反原則的事。慎獨，是衡量一個人道德水準(zhǔn)的試金石。

“小人獨居為不善，無所不至，見君子而后儼然，掩其不善而著其善。人之視己，如見其肺肝然，故君子必慎其獨也”。一個人，思想決定了語言，思想決定行動，行動養(yǎng)成習(xí)慣。若無慎獨之精神，在獨處的時候放松自己，長此以往形成的習(xí)慣，在人前也會顯現(xiàn)。如果在網(wǎng)絡(luò)授課時期，不能很好地約束自己的行為，不能夠做到誠意上課，那么在線下授課或者其他學(xué)習(xí)生活中，也會產(chǎn)生放松懈怠情緒，不利于學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)。因此，班主任要對學(xué)生明理傳道，使學(xué)生做到慎獨。在網(wǎng)絡(luò)授課中，任何地點上課都能做到和教室中上課一樣，任何方式學(xué)習(xí)都能夠做到慎獨，誠意。意誠而后身修，身修者必成大器。

（四）循序致精為讀書之法

在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，由于教師、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，會導(dǎo)致部分學(xué)生因授課方式變化產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果差、接受慢等，這種情況下容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)心態(tài)變化，產(chǎn)生悲觀情緒和心理負擔(dān)[8]。線上授課還受網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等限制，部分同學(xué)由于設(shè)備條件有限，在接受線上授課時，不能夠較好地接受學(xué)習(xí)信息，因此產(chǎn)生心理壓力。班主任應(yīng)該及時了解學(xué)生情況，針對具體問題進行解決。同時應(yīng)該向?qū)W生傳輸科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，凡事不可一蹴而就。

循序致精為讀書之本。由于學(xué)生個體能力差異、外界環(huán)境差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難是每個人都會遇到的正常現(xiàn)象，只要能夠循序漸進，按照自己的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)規(guī)律進行階段性突破，最終能夠獲得理想的學(xué)習(xí)成績。曾國藩是學(xué)習(xí)循序致精的典型案例，可以通過案例介紹來舒緩學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生能夠放下學(xué)習(xí)負擔(dān)，只要方向正確，堅持最后就能獲得成績和勝利。

二、構(gòu)筑多元化線上生態(tài)教育模式

基于我國疫情常態(tài)化以及國際疫情形勢依舊嚴(yán)峻的情況，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式依然作為輔助和保守授課方式，需要進一步優(yōu)化教學(xué)資源，增進教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生教育、學(xué)習(xí)的空間與效率，構(gòu)建健康、合理、優(yōu)秀的線上生態(tài)教育模式。

班主任作為教學(xué)管理的主要參與者，納入線上教學(xué)的管理監(jiān)督模式中，充分利用班主任在教學(xué)管理中的優(yōu)秀經(jīng)驗和資源，發(fā)揮班主任在教學(xué)中的輔助和監(jiān)督作用。

（一）開通多元化線上生態(tài)教育溝通渠道

建立“學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生—輔導(dǎo)員—班主任—任課教師”多元化的線上溝通渠道，充分發(fā)揮班主任在教學(xué)環(huán)節(jié)中的協(xié)調(diào)和紐帶作用。

1.實現(xiàn)“三溝通”。有效的溝通能夠讓班主任及時了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)。建立學(xué)生及家長進行學(xué)習(xí)狀態(tài)溝通、與學(xué)校、輔導(dǎo)員、學(xué)生進行心理情況溝通、與任課教師進行學(xué)習(xí)效果溝通的“三通”模式，能夠?qū)崿F(xiàn)班級學(xué)習(xí)狀態(tài)透明化。有效的溝通能夠讓班主任及時了解各種信息、思想、情感，不僅穩(wěn)固了學(xué)校、學(xué)生、家長之間的關(guān)系，而且對網(wǎng)絡(luò)授課的正常運行起到了關(guān)鍵的作用。

2.實現(xiàn)線上線下對接。班主任作為紐帶作用，不僅是“三通”樞紐，還能夠協(xié)助學(xué)生和任課老師做好線上和線下課程銜接，及時應(yīng)對學(xué)生因教學(xué)模式的變化而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難和心理等問題。線上教學(xué)容易產(chǎn)生懈怠心理，如何消除線下課程中附帶的消極和懈怠情緒，是班主任需要通過信息交流、情感融通等方式來解決的重要問題。及時開展線上線下銜接時的學(xué)生心理建設(shè)，可避免學(xué)生線上教學(xué)的懈怠情緒、家庭矛盾、封閉心理、厭學(xué)情緒等。

3.執(zhí)行教學(xué)管理工作。班主任作為教學(xué)管理者，可以分擔(dān)任課教師教學(xué)、管理雙重任務(wù)，在授課時通過監(jiān)督、檢查來約束班級紀(jì)律、教學(xué)監(jiān)督等管理工作。

班主任不同于督學(xué)的監(jiān)督任務(wù)。督學(xué)主要是監(jiān)督教師在線上課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，而班主任主要負責(zé)監(jiān)督學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等。教師為主、班任為輔的教學(xué)模式，將教師教學(xué)和班任學(xué)生管理有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師使用線上教學(xué)平臺的教學(xué)管理模式，節(jié)省教師管理和督導(dǎo)時間，是提高線上教學(xué)功能，有效利用線上教學(xué)空間的重要舉措[9]。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)活動平臺

班主任作為班級團隊的精神核心，需要時刻注意采取各種方式來團結(jié)班級，形成集體精神凝聚力和向心力。開展班級活動是極為有效的凝聚方式。線上授課導(dǎo)致班級集體活動受限，相比于線下活動，線上活動方式匱乏、缺乏活動渠道，使學(xué)生之間缺乏交流感，易導(dǎo)致學(xué)生集體意識減弱，影響學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生心理壓力。

在網(wǎng)絡(luò)文化活動建設(shè)方面，班主任可以通過預(yù)先策劃，開展知識問答、有獎競猜、線上研討等豐富多彩的活動，讓學(xué)生及參與進來。通過積極參與，讓學(xué)生消除網(wǎng)絡(luò)授課的負面情緒，同時通過分組、合作等方式弱化由空間限制產(chǎn)生的凝聚力缺失等問題。還可以通過網(wǎng)絡(luò)空間、微信平臺等開展作業(yè)評比、科創(chuàng)設(shè)計、優(yōu)秀展示等，豐富的網(wǎng)絡(luò)活動平臺能夠提升學(xué)生的積極性和參與度，有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，增強班級學(xué)習(xí)精神建設(shè)。

三、結(jié)語

高校班主任是班級組織者和管理者，是班級學(xué)生學(xué)風(fēng)的領(lǐng)路人，是班級學(xué)習(xí)精神的靈魂。履行好班主任職責(zé)，是為黨育人、為社會育才的關(guān)鍵步驟。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)授課過程中發(fā)揮班主任的主管能動作用，利用平臺，建設(shè)制度，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式，能夠?qū)W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響，最終推動我國高等教育積極發(fā)展。

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