基于內(nèi)容分析法的“四新”課程思政建設(shè)目標(biāo)研究

唐英 王梅

[摘 要] 基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為價值取向，采用內(nèi)容分析法對“四新”相關(guān)材料進(jìn)行編碼與分析，構(gòu)建以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與為根底的“四新”課程思政建設(shè)目標(biāo)框架。該框架由人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)6個一級指標(biāo)，人文情懷、政治素養(yǎng)、科學(xué)知識、科學(xué)意識、思維培養(yǎng)、問題解決、團(tuán)結(jié)協(xié)作、國家認(rèn)同、全球視野等16個二級指標(biāo)和63個三級指標(biāo)構(gòu)成，回答了“四新”課程思政建設(shè)的目標(biāo)，為“四新”課程思政的建設(shè)路徑提供了指引。

[關(guān)鍵詞] “四新”;課程思政;建設(shè)目標(biāo);內(nèi)容分析法

[基金項目] 2020年度天津大學(xué)課程思政項目“‘四新’背景下課程思政建設(shè)的模式與路徑研究”

[作者簡介] 唐 英（1997—），女，貴州六盤水人，天津大學(xué)教育學(xué)院2019級研究生教育學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向為研究生教育學(xué);王 梅（1978—），女，河北唐山人，管理學(xué)博士，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）48-0141-04 ? ?[收稿日期] 2021-07-19

一、引言

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了“結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求，在我國為應(yīng)對科技革命和國際競爭挑戰(zhàn)而提出“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科”（以下簡稱“四新”）的當(dāng)下，對“四新”課程思政建設(shè)目標(biāo)的挖掘?qū)⒂兄诎l(fā)揮其對各專業(yè)的價值引領(lǐng)作用，推進(jìn)“四新”建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實現(xiàn)。

二、研究方法

本研究廣泛收集分析材料，采用內(nèi)容分析法對其進(jìn)行編碼與分析，從而識別“四新”人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素。內(nèi)容分析法是一種半定量半定性的文本分析方法，也稱為文本分析[1]，其方法原理在于運用多種統(tǒng)計、推理、比較的分析方法來透過現(xiàn)象看本質(zhì)[2]。內(nèi)容分析法的分析過程具體分為5步，確定研究樣本、建立分析單元、建構(gòu)類目、編碼與要素條目識別、文本資料分析結(jié)果。

（一）確定研究樣本

本研究通過多個來源收集和選定分析資料：（1）收集各個官方網(wǎng)站關(guān)于“四新”和課程思政的相關(guān)報道，整理出新聞文稿;（2）分別以新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科和課程思政等關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，整理出與選定關(guān)鍵詞相關(guān)的文獻(xiàn)資料;（3）分別以新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科和課程思政等關(guān)鍵詞在北大法寶法律數(shù)據(jù)庫進(jìn)行相關(guān)政策檢索，整理出與選定關(guān)鍵詞相關(guān)的政策文本。每一個“新學(xué)科”相關(guān)的新聞文稿、政策文本、文獻(xiàn)資料構(gòu)成一個案例。

（二）建立分析單元

內(nèi)容分析法收集的文本資料中一段表達(dá)特定意思的文字就是一個條目，把條目按其意思表達(dá)進(jìn)行歸類的過程就是編碼。由于本研究所要分析的資料全部都是文本內(nèi)容，因此主要選取句子作為最小的分析單元。

（三）建構(gòu)類目

內(nèi)容分析法的編碼有兩種基本方法：一種是根據(jù)研究需要，設(shè)計一種相對容易的編碼方案或是利用一些既有的理論進(jìn)行編碼;第二種是根據(jù)資料進(jìn)行編碼。本研究基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大維度對文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理、層層剖析、逐一編碼和歸類。

（四）編碼與要素條目識別

為保證內(nèi)容分析的準(zhǔn)確性，本研究以手工編碼代替軟件編碼，即人工提取文本中能夠反映研究目的的詞匯和典型內(nèi)容。分別對新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科四個案例文本資料進(jìn)行了獨立編碼，將人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為此類目來進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

本研究在深入解讀分析文本的基礎(chǔ)上嘗試提取出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，以期回答“四新”專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人的問題。

（一）“新工科”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。通過內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)，“新工科”教育重視對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，主要包括人文知識、精神情操、道德觀念，精神情操主要指工匠精神;科學(xué)知識包括行業(yè)背景知識和基本技能，科學(xué)意識包括創(chuàng)新意識和工程意識，工程倫理、工程設(shè)計、工程認(rèn)同感是其重要方面;科學(xué)思維主要包括跨學(xué)科思維和理性思維。在綜合素養(yǎng)方面，“新工科”學(xué)生需要具備變革意識、宏思維、批判性思維、實踐能力、信息能力、終身學(xué)習(xí)能力、情緒控制等能力。變革意識主要是指學(xué)生適應(yīng)時代變化而動態(tài)發(fā)展的能力;宏思維是指多角度思維、抽象能力、關(guān)聯(lián)力、想象力、空間感等跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思維能力。此外，在人際交往方面應(yīng)具有的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、管理能力;為應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，卓越工程師必須具備全球視野，包括國際戰(zhàn)略視角、全球勝任力和未來意識。

（二）“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素

通過內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)，“新醫(yī)科”教育高度重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“有時治愈，常常幫助，總是安慰”的人文精神和珍愛生命、大醫(yī)精誠的救死扶傷精神，為應(yīng)對患者隱私被泄露等潛在風(fēng)險，“新醫(yī)科”教育強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的倫理素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。在人格養(yǎng)成方面，由于職業(yè)特殊性，“新醫(yī)科”教育十分重視醫(yī)學(xué)生以“生命價值”為核心的價值取向和職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀、執(zhí)業(yè)奉獻(xiàn)精神以及醫(yī)患溝通能力。此外，著力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的家國情懷，對接健康中國戰(zhàn)略服務(wù)社會、服務(wù)人民。

（三）“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素

“新農(nóng)科”建設(shè)是全面振興本科教育的重要一環(huán)，而“培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”是習(xí)近平總書記對“新農(nóng)科”建設(shè)提出的最高人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人文情懷方面，“新農(nóng)科”教育重視對農(nóng)學(xué)生民族精神、時代精神、艱苦奮斗精神、理想信念、知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)等精神情操的培養(yǎng)，重視農(nóng)業(yè)文明倫理傳授與價值引領(lǐng)、對農(nóng)業(yè)文明傳統(tǒng)文化中“忠孝仁義禮智信”等優(yōu)秀民族文化傳承。在自主發(fā)展方面，“新農(nóng)科”強(qiáng)調(diào)塑造農(nóng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，追求和傳播“真善美”;在勞動教育方面重視耕讀教育和弘揚勞動的奮斗之美、和諧之美、創(chuàng)造之美。其次，“新農(nóng)科”重視在教學(xué)中融入情懷教育，厚植“大國三農(nóng)”情懷和承擔(dān)民族復(fù)興、興邦安國的家國情懷，教育教學(xué)要面向“脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、健康中國、生態(tài)文明和美麗幸福中國建設(shè)、國家治理體系及治理能力現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略需求。

（四）“新文科”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素

文科教育具有崇高的人文理想和深刻的人文內(nèi)涵，在人文情懷方面，“新文科”教育重視文化傳承，旨在培養(yǎng)博古通今、弘道崇德、經(jīng)世致用、夯實中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊、傳承中華優(yōu)秀文化根脈、傳播中國聲音、創(chuàng)新文化發(fā)展的新時代文科人才。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生捕捉和把握時代性問題的理論洞察力、分析和提煉時代性問題的理論概括力、闡述和論證時代性問題的理論思辨力、回答和解決時代性問題的理論思想力;在堅定中國文化主體性的同時鼓勵拓展國際視野、秉持天下情懷，更自覺地把中國所處的世界作為重要的研究對象，積極參與全球性事務(wù)和國際競爭，維護(hù)國際秩序，掌握國際話語權(quán)，不斷推進(jìn)跨國研究、合作與交流，拓展學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力;不忘本來、吸收外來、面向未來，培養(yǎng)通曉中外的跨文化研究和傳播人才。

四、研究結(jié)論

課程思政實施過程中不應(yīng)將思想政治教育目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)割裂，因此，通過內(nèi)容分析法提取出的“四新”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素即為課程思政建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。基于以上四個案例編碼得出的結(jié)果和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，本研究將四個框架的能力維度進(jìn)行深度融合，得出“四新”背景下課程思政建設(shè)目標(biāo)框架。

“四新”課程思政建設(shè)以培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為價值取向，其核心素養(yǎng)框架分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度，綜合表現(xiàn)為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)6個一級指標(biāo)，人文情懷、科學(xué)知識、思維培養(yǎng)、問題解決、國家認(rèn)同、全球視野等16個二級指標(biāo)和63個三級指標(biāo)，如表1所示。

人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)分別是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、運用人文和科學(xué)技能時應(yīng)具備的人文情懷、政治素養(yǎng)、科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)思維等基本能力、情感態(tài)度和價值取向。人文情懷由人文知識、精神情操、道德觀念、文化傳承構(gòu)成;政治素養(yǎng)包括政治立場、法治思維、哲學(xué)思維;科學(xué)知識包括復(fù)合多維知識結(jié)構(gòu)和基本技能;科學(xué)意識是指創(chuàng)新意識、科學(xué)倫理意識和工程意識;跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為“四新”的重要特色，對于“四新”專業(yè)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)最為重視跨學(xué)科思維，其次是理性思維和數(shù)字素養(yǎng)。

社會參與包括人際交往和責(zé)任擔(dān)當(dāng)兩個方面，主要是學(xué)生在處理與他人和社會、國家、國際等關(guān)系方面應(yīng)具有的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、管理能力、國家認(rèn)同和全球視野等能力意識和情感態(tài)度;團(tuán)隊協(xié)作能力包括多學(xué)科合作能力、團(tuán)隊能力和協(xié)作意識;國家認(rèn)同包括家國情懷和價值塑造兩個方面，全球視野包括國際戰(zhàn)略視角、參與全球治理、全球勝任力、多元文化交流和未來意識等方面。

五、結(jié)語

本研究通過內(nèi)容分析法對“四新”人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了更新，其中蘊含的價值思想、目標(biāo)取向為課程思政的實施指明了方向。課程思政是有計劃、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性的教學(xué)活動，是經(jīng)過實踐證明有效的思想政治教育方式。高校在實施過程中，應(yīng)集中有效資源來高效落實課程思政建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治教育，最終實現(xiàn)育人效果最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]宋振峰，宋惠蘭.基于內(nèi)容分析法的特性分析[J].情報科學(xué)，2012，30（7）：964-966+984.

[2]邱均平，鄒菲.關(guān)于內(nèi)容分析法的研究[J].中國圖書館學(xué)報，2004（2）：14-19.