陳曉萍

【摘要】比起知識(shí)，好習(xí)慣更容易成為學(xué)生終身的財(cái)富。學(xué)校教育的意義不只是使學(xué)生掌握更多知識(shí)，更是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)慣中受益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)慣

良好的習(xí)慣不僅有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)學(xué)生今后的人生也是一筆重要的財(cái)富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要、訓(xùn)練等特殊要求的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，良好習(xí)慣的形成和不斷完善，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打造更為優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)條件。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力、用對(duì)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生自然而然投入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探究。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能否養(yǎng)成良好習(xí)慣，關(guān)系著其學(xué)習(xí)效率高低，影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握能力、對(duì)思想情感的體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展與否等，甚至反映出教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略展開(kāi)具體分析。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句古話強(qiáng)調(diào)的是不論做任何事，都應(yīng)當(dāng)提前做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)前也需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，也就是預(yù)習(xí)新課程。這種預(yù)習(xí)的效果，既是針對(duì)心理層面，也是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課前準(zhǔn)備的有效性，能夠使學(xué)生理清將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使其做到心中有數(shù)，以便更好地把握課程重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率。在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生看似進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是不講章法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒(méi)有效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，提高預(yù)習(xí)效率。

例如，在執(zhí)教《觀潮》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，筆者結(jié)合這一課中需要學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如生字詞的識(shí)記、重要語(yǔ)句的理解以及對(duì)文章所描寫(xiě)壯觀景象的初步感知等，給學(xué)生布置了簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的指導(dǎo)。

首先，文章中的生字詞是需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)安排明確。由于每位學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)不同，因此這部分的預(yù)習(xí)相對(duì)靈活。學(xué)生可通過(guò)查工具書(shū)了解生字詞的讀音、用法等，而后結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生不理解“薄霧”“沸騰”“漫天卷地”等詞語(yǔ)，就可以將此作為重點(diǎn)預(yù)習(xí)的對(duì)象。筆者建議學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、查工具書(shū)等方式進(jìn)行初步的認(rèn)知和辨析，若無(wú)法自主完成這一預(yù)習(xí)任務(wù)，則留存至課堂向教師提問(wèn)。其次，既然整篇課文講的是觀潮，就應(yīng)當(dāng)按照觀潮的順序?qū)⑷倪M(jìn)行劃分，并思考“潮來(lái)時(shí)”的場(chǎng)景，這個(gè)同樣是需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在完成這部分任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要收集相關(guān)的資料，比如錢塘江大潮的成因以及具體的景象，這些資料通過(guò)上網(wǎng)搜索可知，了解了相關(guān)知識(shí)能更好地理解大潮來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)為后續(xù)課堂話題的展開(kāi)做好準(zhǔn)備。再次，學(xué)生需要梳理課文中的關(guān)鍵句，想一想作者是如何描繪錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)的壯觀景色的，試著寫(xiě)下自己的想法。最后，寫(xiě)下自己學(xué)習(xí)這篇課文的收獲。這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程能夠增加學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的時(shí)候，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，學(xué)生能了解自己有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，還存在哪些遺漏，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句名言強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要性。小學(xué)生正處于蓬勃向上的發(fā)展階段，好奇心、求知欲非常旺盛。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特征，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的有效性，使學(xué)生保持好學(xué)、好問(wèn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但由于教師的身份自帶威嚴(yán)的屬性，很多小學(xué)生在沒(méi)有弄懂一些知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題時(shí)，往往很難向教師開(kāi)口詢問(wèn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種不良的習(xí)慣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的阻礙。在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生通過(guò)提問(wèn)獲得真正的發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口、大膽提問(wèn)，幫助學(xué)生解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。尤其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生更需要主動(dòng)提問(wèn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

例如，教師在執(zhí)教《我變成了一棵樹(shù)》一文時(shí)，應(yīng)將這篇文章的題目作為推動(dòng)學(xué)生“開(kāi)口提問(wèn)”的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)放和學(xué)習(xí)思路的拓展。筆者一開(kāi)始就從文章的題目入手，為學(xué)生設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你有什么困惑嗎？有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？”筆者將這個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，猶如將石子拋向湖心，立刻引發(fā)了課堂討論的陣陣漣漪。學(xué)生相繼提出：“‘我’是誰(shuí)？為什么要變成一棵樹(shù)？”“這個(gè)人最終變成樹(shù)了嗎？”“如果真的可以變成樹(shù)，這個(gè)人又會(huì)遇到怎樣的故事呢？”“為什么這個(gè)人想要變成樹(shù)呢？為什么不想變成其他東西呢？”“這個(gè)人是如何變成一棵樹(shù)的？難道是有人向他施了魔法嗎？”這些問(wèn)題與學(xué)生的興趣點(diǎn)相符，教師可根據(jù)這些問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)是“我”變成樹(shù)的原因、“我”變成樹(shù)的具體過(guò)程以及變成樹(shù)以后的故事。將歸納整理后的核心分享給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也就愈發(fā)清晰。因此確定問(wèn)題的核心以后，教師便能輕松引導(dǎo)學(xué)生，使其帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探索，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)絕佳的好頭。更重要的是，在此過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到了“質(zhì)疑”的重要性，于是能漸漸養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，意味著讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，參與文本閱讀，而不是作為被動(dòng)的機(jī)器等待教師的輸入。在小學(xué)階段，教師更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生懂得提出自己的困惑，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

三、鼓勵(lì)學(xué)生批注，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這些人們耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)闡述的是同一個(gè)道理：讀書(shū)必須勤于動(dòng)筆，即便過(guò)目千遍，也需要過(guò)手一遍。尤其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不懂得積累的重要性，只是聽(tīng)課和看書(shū)，沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，那么從書(shū)中獲得的收益將大打折扣，無(wú)法獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，且教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注，告訴學(xué)生在閱讀過(guò)程中，拿出筆在自己感興趣的地方、讀不懂的地方或者不理解的地方做記錄，記錄可以用文字形式，也可以用符號(hào)形式，學(xué)生不需拘泥于形式，只要保持勤動(dòng)筆、勤思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)便能根深蒂固，從而有效提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在執(zhí)教《海的女兒》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的要點(diǎn)。首先，針對(duì)自己喜歡的地方，無(wú)論是詞語(yǔ)、句子還是整個(gè)段落，都可以進(jìn)行批注。比如有的學(xué)生特別喜歡文章的最后部分：當(dāng)小美人魚(yú)站在船頭，姐姐們向她拋來(lái)剪刀，讓她刺死王子恢復(fù)魚(yú)尾，但她并沒(méi)有這樣做，而是將剪刀拋向大海，自己墜落大海，最后化為點(diǎn)點(diǎn)泡沫。一位學(xué)生用波浪線畫(huà)出了這一段，并寫(xiě)下了自己的感慨：“很喜歡小美人魚(yú)，她是如此善良，并沒(méi)有因?yàn)橐患褐茐耐踝拥男腋＃蟹浅８呱械娜烁?。”其次，學(xué)生可以對(duì)文章中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充記錄。比如，這篇課文選自《安徒生童話》，因此有的學(xué)生在課文空白處寫(xiě)下了安徒生的相關(guān)信息，包括他的出生地、代表作以及社會(huì)背景、創(chuàng)作背景等知識(shí)。再次，學(xué)生可以批注自己不理解的地方。如，有的學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容，他不理解為什么小美人魚(yú)最后會(huì)做出這樣的選擇，批注了“難道愛(ài)情比生命更重要嗎？”最后，學(xué)生還可以批注課文中描寫(xiě)精彩的地方?？傊诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生在書(shū)上記錄了很多內(nèi)容，也得到了很多收獲。

批注是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，批注的重要性不言而喻。因?yàn)樵谂⒌倪^(guò)程中，學(xué)生帶著思考閱讀文章，通過(guò)記錄的方式，將自己和文本進(jìn)行了巧妙連接，能夠有效提高閱讀質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，強(qiáng)化文本理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣有利于更好地理解文本，也有利于積極投入感情，學(xué)會(huì)與作者對(duì)話，從更深層次的角度去考慮問(wèn)題。在以往的教學(xué)中，每當(dāng)教師開(kāi)展朗讀活動(dòng)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出興趣缺失的樣子。究其原因，在于學(xué)生并未意識(shí)到朗讀和語(yǔ)文之間的重要關(guān)聯(lián)，認(rèn)為朗讀無(wú)關(guān)緊要，即便不朗讀，也不影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是事實(shí)卻和學(xué)生的想法大相徑庭。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)和語(yǔ)言密切相關(guān)的課程，而語(yǔ)言和朗讀有著密不可分的關(guān)系，由此可見(jiàn)語(yǔ)文和朗讀之間的重要關(guān)聯(lián)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。小學(xué)生自律性不強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，培養(yǎng)其朗讀習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試改變學(xué)生對(duì)于朗讀的刻板印象，開(kāi)展多元化的朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生建立朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀中理解文本，深入文本。

例如，《他像一棵挺脫的樹(shù)》這篇課文改編自老舍的作品《駱駝祥子》，含有那個(gè)年代特有的文學(xué)風(fēng)味，而且老舍的作品包含深刻的思想，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，很難品出其中的各種滋味。尤其對(duì)于思維直觀性較強(qiáng)的小學(xué)生而言，更容易在閱讀時(shí)一頭霧水，產(chǎn)生迷茫感。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將“讀”字貫穿始終，促使學(xué)生通過(guò)各種閱讀方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本不同層次和角度的理解，從而收獲事半功倍的效果。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀時(shí)，以“略讀”形式為主，要求學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，將其中自己不認(rèn)識(shí)、不確定或不理解的生字詞作為閱讀側(cè)重點(diǎn)，弄明白后做到流利閱讀。接下來(lái)，在學(xué)生基本掌握生字詞的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展第二次閱讀，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中仔細(xì)梳理原文內(nèi)容，想一想作者運(yùn)用了怎樣的方式突出人物的特點(diǎn)，同時(shí)畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，并對(duì)于這些關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)地思考，給出認(rèn)為其“優(yōu)秀”的具體理由。然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)入第三次閱讀，這次閱讀中要有感情地朗讀課文。在此過(guò)程中，教師以提問(wèn)形式，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深層次閱讀：“想一想文章主要表達(dá)了作者怎樣的情感和思想？作者對(duì)祥子這個(gè)人是批評(píng)，是贊美，還是同情？從哪些地方可以讀出作者的價(jià)值取向？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)方式，能夠幫助學(xué)生在朗讀課文時(shí)強(qiáng)化閱讀目標(biāo)，明確閱讀思路，受到情感感染，增強(qiáng)在感知文本內(nèi)涵時(shí)的沉浸感。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸加深，對(duì)內(nèi)涵的解讀與領(lǐng)悟也進(jìn)一步強(qiáng)化。

朗讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要的習(xí)慣，只有通過(guò)朗讀，才能讀出文本的意思，讀出文本的內(nèi)涵，讀出文本的情感，讀出文本的價(jià)值。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生越讀越精彩。

五、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣，鞏固課上知識(shí)

若說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)良好開(kāi)端的必要準(zhǔn)備，那么復(fù)習(xí)則是學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和鞏固所學(xué)的必經(jīng)步驟，因而復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)具有同等地位。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但是忽略了復(fù)習(xí)同樣非常重要，使學(xué)生出現(xiàn)“頭重腳輕”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)止步于教師的課堂教學(xué)。復(fù)習(xí)是對(duì)課上所學(xué)的一次系統(tǒng)的鞏固。只有通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生才能將教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次消化，并完成再次強(qiáng)化課程內(nèi)容的任務(wù)。而且，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況、課程掌握情況有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，全面增強(qiáng)反思意識(shí)，而后進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在執(zhí)教《祖父的園子》一文后，筆者給學(xué)生布置了復(fù)習(xí)任務(wù)，但是小學(xué)生年齡小，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者以各種形式對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的指導(dǎo)。首先，筆者要求學(xué)生，在學(xué)習(xí)了一篇課文后在不能比對(duì)原文的情況下回答課后習(xí)題，看看自己能做對(duì)幾道題，并將自己無(wú)法回答的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)批注。在此過(guò)程中，學(xué)生很快意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的薄弱之處，從而在后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中有意識(shí)、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。接下來(lái)，筆者告訴學(xué)生需要梳理原文的結(jié)構(gòu)，回顧每一部分主要講了什么，各部分之間具有怎樣的關(guān)系等。針對(duì)《祖父的園子》這篇課文，學(xué)生需要重新閱讀原文，并將結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理歸納。學(xué)生完成了上一步后，筆者要求學(xué)生再次回顧課后題，看看在再次閱讀以后自己能否解答剛才的疑問(wèn)。如果學(xué)生依然不能解答，依舊在此處進(jìn)行批注，并在第二天詢問(wèn)教師。再往下，學(xué)生需要復(fù)習(xí)這篇課文中的重要生字詞，做到準(zhǔn)確讀音、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，確保能夠用生字詞進(jìn)行造句。這一部分是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生還需要復(fù)習(xí)教師講過(guò)的重點(diǎn)，看看自己是否遺忘了一些重要的知識(shí)點(diǎn)。采用這樣的方式，教學(xué)效果自然更好。

在小學(xué)階段，復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的習(xí)慣。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生既能鞏固課上所學(xué)，也能進(jìn)一步了解自己存在哪些薄弱之處，這些對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。因此，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法。

綜上所述，良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有積極的影響。尤其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生從良好的習(xí)慣中受益。

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