黃春雷

【摘要】小學(xué)英語學(xué)科是一門實用性較強的學(xué)科，在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生勞動品質(zhì)，既有理論意義，也有實用價值。在全面育人理念下教學(xué)英語知識時，教師可以通過挖掘教材內(nèi)容，開展角色扮演等活動，突出勞動教育的要求，以便在有序施教中做好對學(xué)生的勞動品質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】全面型人才理念;小學(xué)英語;勞動品質(zhì)

隨著素質(zhì)教育理念與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，一線英語教師應(yīng)當(dāng)意識到，當(dāng)前英語課程的教學(xué)更加強調(diào)全面育人的教育思想，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時可以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，成長為全面型人才。尤其在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以對基礎(chǔ)知識的積累為主，部分教師只注重圍繞基礎(chǔ)知識展開教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育思潮的興起、全面育人理念的流行，在現(xiàn)階段的英語課堂中，道德品質(zhì)教育愈發(fā)受到教師的重視。因而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師不能只將教學(xué)的重點聚焦在滲透小學(xué)英語基礎(chǔ)知識上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)以及勞動品質(zhì)的發(fā)展情況。英語知識所隱藏的內(nèi)涵以及英語教材內(nèi)容對于學(xué)生品質(zhì)提升的內(nèi)在要求，都需要教師進(jìn)行深度挖掘和充分利用，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。因此，教師可以從挖掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)勞動觀念等方面出發(fā)，在提高學(xué)生英語素養(yǎng)之余，做好勞動教育。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好勞動教育

教師在小學(xué)英語教學(xué)中適時融入勞動教育內(nèi)容時，需要多斟酌教學(xué)方法的適配性。英語不同于語文，其雖屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但是作為一門外語，在語用方式、情感取向等方面，脫離學(xué)生的生活環(huán)境。教師在這一特殊情況下進(jìn)行勞動教育，更容易產(chǎn)生阻礙。對此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用身邊的教學(xué)資源和設(shè)備，積極改變教學(xué)策略，極盡所能挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生學(xué)習(xí)特點較為貼切的部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)勞動教育與英語學(xué)科教學(xué)的恰當(dāng)融合?；诖?，為幫助學(xué)生快速融入到英語學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)運用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生在直觀化、形象化的情境中輕松收獲英語知識，并且使學(xué)生在身臨其境中感知重要的勞動品質(zhì)，進(jìn)而使他們積極配合教師的勞動教育，真正提高勞動品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”這節(jié)課時，教師首先可從單元主題入手引出相關(guān)話題，然后基于此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，力求將學(xué)生帶入到情境中，使學(xué)生對單元主題進(jìn)行深入理解，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主建立勞動品質(zhì)提供可能。教師先以“Free Talk”的形式進(jìn)行導(dǎo)入，利用多媒體向?qū)W生展示環(huán)境污染嚴(yán)重的圖片，借此創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在你就處在這樣的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，你會產(chǎn)生什么樣的感受？你又會怎么做？”學(xué)生在受到視覺沖擊后，就會積極展開對于環(huán)境污染的現(xiàn)象、原因等方面的探究。在學(xué)生基本掌握“Story time”板塊內(nèi)容后，教師繼續(xù)提問：“如果我們是‘城市保衛(wèi)者’，那么大家會怎么治理受到污染的環(huán)境呢？”這樣的情境延伸使學(xué)生很快融入到對于“Story time”板塊的深層次研究和學(xué)習(xí)中，并且能夠自主根據(jù)“Story time”板塊的內(nèi)容進(jìn)行回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在情境的逐步建立中獲得明顯的提升。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“想要真正將這些措施落實到位，我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論，認(rèn)為只有加強環(huán)境保護教育，從根本上提高人們的道德品質(zhì)，才能真正實現(xiàn)有效的環(huán)境保護。教師對此予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)保實踐中實現(xiàn)勞動品質(zhì)的形成和提升。

在上述案例中，教師將情境教學(xué)法運用得恰到好處，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性，克服了英語課堂與勞動教育結(jié)合的困難，促進(jìn)了高效英語課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)了英語學(xué)科融入勞動教育的價值。

二、挖掘教材內(nèi)容，做好勞動教育

教材是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。隨著全面育人觀念在英語教學(xué)中的不斷深入，編撰者在進(jìn)行教材編寫時，開始將勞動教育的元素與英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時可以內(nèi)在地感知勞動教育的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生勞動品質(zhì)的有效培養(yǎng)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的價值，對教材中的勞動品質(zhì)元素進(jìn)行深入挖掘，并在教學(xué)目標(biāo)中加以明確，針對性安排好課堂教學(xué)活動，在落實課堂教學(xué)目標(biāo)中真正做好對學(xué)生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit6 In the kitchen”這節(jié)課時，教師就可以基于教材內(nèi)容精準(zhǔn)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)英語課程的勞動教育。具體來說，教師先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，明確本節(jié)課的主要方向，然后對教材進(jìn)行深入分析，確定“Are you/they...？”“Is he/she...？”“having meals”等知識點，以及強化學(xué)生樂于助人習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛父母的意識等教學(xué)重點。基于此，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握句型“Are you/they...？”“Is he/she...？”等，并懂得運用這些句型的方法;引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，促使學(xué)生挖掘語用知識。

2.過程和方法：通過合作探究、問題分析等方式，對所學(xué)句型進(jìn)行分析，整理出bread，potatoes，vegetables等重點詞匯，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度和價值觀：幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛父母、幫助他人的良好習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生主動地開展勞動活動，使學(xué)生意識到勞動與收獲之間的關(guān)系等。

之后，教師以上述目標(biāo)為指南，精細(xì)化安排本節(jié)課的教學(xué)活動，逐步落實對學(xué)生的勞動教育。

基于上述案例可見，教師對英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中的勞動教育元素，并置于教學(xué)目標(biāo)之中，能夠做好課堂教學(xué)的向?qū)Чぷ?，在有效的教學(xué)活動中落實勞動教育。

三、借助問題引導(dǎo)，做好勞動教育

在英語課堂上對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，對培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣具有積極的作用。但是如果教師只一味地引導(dǎo)學(xué)生開展勞動實踐，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，那么離開校園后，學(xué)生依然不能養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。因此，在實際講解英語知識時，教師可以多利用問題建立與學(xué)生之間的對話和交流，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，在不斷思索中意識到勞動的重要性以及養(yǎng)成勞動習(xí)慣的重要價值。這樣，學(xué)生在日常生活中也可以自發(fā)地開展勞動活動，促進(jìn)勞動品質(zhì)的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”的教學(xué)為例，本單元主要圍繞“Helping our parents”這一話題，為學(xué)生呈現(xiàn)了特殊疑問句、肯定句等基本句子結(jié)構(gòu)，以及clean，sweep，wash等與家務(wù)勞動有關(guān)的單詞。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以借助問題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識到幫父母做家務(wù)的重要性。教師在教學(xué)中可以先為學(xué)生設(shè)計“How many people are there in your family？ Who are they？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的家庭成員構(gòu)成。隨后，教師提問：“What chores do you have in your family life？ What housework have you done？”讓學(xué)生回憶自己家中主要有哪些家務(wù)，以及自己做過哪些家務(wù)等，為學(xué)習(xí)本節(jié)課作鋪墊。緊接著，教師提出“Why do we do housework？ What can we bring to our parents after we do the housework well？”等問題，使學(xué)生思考開展家務(wù)勞動背后的意義，認(rèn)識到勞動的價值，從而在生活中更加積極地參與勞動活動。

教師將問題貫穿課堂始終，不僅能讓學(xué)生在連續(xù)思考中提高對英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的重要性，從而強化勞動觀念，逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

四、展開角色扮演，做好勞動教育

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時期，其注意力集中的程度往往與其對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度相關(guān)聯(lián)。當(dāng)英語教學(xué)活動有趣時，學(xué)生會主動投入精力參與其中;當(dāng)教學(xué)活動單一枯燥時，學(xué)生會產(chǎn)生排斥感，降低學(xué)習(xí)英語知識的興趣。因此，教師在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)時，要意識到趣味學(xué)習(xí)活動的積極價值，為學(xué)生營造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)勞動習(xí)慣。角色扮演活動能夠有效打破英語課堂的常規(guī)，為學(xué)生營造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中去，獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。同時，角色扮演活動為學(xué)生帶來了真實感，促使學(xué)生在扮演角色中不自覺地參與勞動活動，從而實現(xiàn)了英語教學(xué)與勞動教育的有機結(jié)合。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit7 At weekends”這一單元是學(xué)生較為感興趣的生活話題，其中涉及一些生活角色的生活剪影及其在日?；顒又姓宫F(xiàn)的勞動品質(zhì)，是學(xué)生能夠通過角色扮演去體會、感知和學(xué)習(xí)的。因此，教師在為學(xué)生講述了at weekends，grandparents，plays with等基本詞匯知識后，可以為學(xué)生創(chuàng)建家庭生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并積極參與勞動。教師先為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)的小組，要求各組成員自覺分配好角色，如有的學(xué)生扮演媽媽，有的學(xué)生扮演爸爸，有的學(xué)生扮演孩子。隨后，學(xué)生在小組中虛構(gòu)周日居家的場景，并模擬父母的對話，如：

媽媽：I'll do the laundry. Will you do the cooking？

爸爸：I still have some work to deal with，so you can help the children with their homework，OK？

媽媽：Let's take our children to the nursing home to show our love！

……

這樣的對話場景與學(xué)生家庭日常較為貼合，增強了學(xué)生的融入感。而且，學(xué)生在明確的分工中有序完成家庭勞動活動，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作能力與動手操作能力。這樣，學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)成果的同時，通過自己感興趣的方式養(yǎng)成了更深層次的勞動品質(zhì)。

不難看出，角色扮演的學(xué)習(xí)活動形式能夠為培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)帶來一些愉悅的體驗，促使學(xué)生在角色扮演活動中主動地開展勞動實踐，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。

五、創(chuàng)建實踐活動，做好勞動教育

英語是一門語言學(xué)科，并且有很強的實踐性，因此，教師想要在英語教學(xué)中滲入勞動品質(zhì)的教育，還需結(jié)合英語學(xué)科的實踐性特點。對此，教師不僅要考慮到學(xué)生對于英語知識的接受能力，而且要幫助學(xué)生以操作性更強的實踐活動進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)的角度來看，教師如果單純地為學(xué)生講述英語單詞、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，很難讓學(xué)生體驗到英語知識的實踐色彩，更無法做到對學(xué)生進(jìn)行勞動品質(zhì)的教育。因此，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在做好基礎(chǔ)英語知識教學(xué)的同時，結(jié)合英語教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)建實踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在動手動腦中體會勞動的樂趣，感受勞動的良好氛圍，使學(xué)生在愛上勞動的同時，加深對英語知識的印象，增強學(xué)習(xí)英語知識的動力。

就拿譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”這一單元的教學(xué)來說，本單元主要為學(xué)生介紹了Spring Festival，Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival等詞組和句子結(jié)構(gòu)以及中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活具有密切的關(guān)系?；诖藘?nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的運用，探尋教學(xué)策略的改進(jìn)方向?；诖耍趯W(xué)習(xí)相關(guān)板塊時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，營造熱烈的節(jié)日氣氛。比如在學(xué)習(xí)“Story time”板塊前進(jìn)行導(dǎo)入。首先，教師利用多媒體為學(xué)生引入Spring Festival，Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，展示相關(guān)圖片、視頻等，并借機向?qū)W生提出“What do you do on Double Ninth Day？ What activities do you have on Spring Festival？ How will you spend the Spring Festival？”等問題，使學(xué)生根據(jù)所示資料和教師的問題引導(dǎo)，回憶自己過節(jié)時的習(xí)俗以及開展的勞動活動。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，選擇喜愛的節(jié)日和勞動實踐活動，營造濃厚的節(jié)日氣氛。如喜愛端午節(jié)的學(xué)生開展“包粽子”的實踐活動，營造端午節(jié)日氣氛。

教師根據(jù)英語教學(xué)的話題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實踐活動，能夠為學(xué)生提供動手操作的機會，促使學(xué)生既動腦又動手，加深學(xué)生對英語知識的印象，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，鍛煉學(xué)生的勞動品質(zhì)。

總而言之，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展以及全面育人思想的不斷滲透，教師在為學(xué)生講述英語知識時，愈發(fā)重視對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，并嘗試采用多樣化的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)。但是，部分教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在未來的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整英語教學(xué)方式，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生增強勞動興趣，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

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