主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略探索

徐燕

【摘要】小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是在單元和主題的架構(gòu)中進(jìn)行的，在單元結(jié)構(gòu)中系統(tǒng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能夠完善知識體系，形成更清晰的思維模式，培養(yǎng)語感，了解西方文化。教師在進(jìn)行單元主題指導(dǎo)下的英語教學(xué)時，應(yīng)該更新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，以應(yīng)對教學(xué)中可能遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題應(yīng)用;教學(xué)策略

一、引言

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科。大部分學(xué)生都不具備在生活中熟練運用英語的能力，很多家長也不能精準(zhǔn)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要依靠教師的力量，給教師帶來了很大的壓力。為了促進(jìn)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將英語語法、詞匯等融會貫通，教師需要在教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題引領(lǐng)教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，落實新課改對于小學(xué)英語教學(xué)的要求。

二、主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)特點

單元教學(xué)的觀念由來已久，各個年級的教材都是按照一定的依據(jù)進(jìn)行單元劃分的，如My family，My friends，Colour等，單元名字都很好地體現(xiàn)出主題內(nèi)容，明確地將教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這個單元需要學(xué)習(xí)的是什么，并且以后在進(jìn)行相關(guān)知識回憶的時候能夠快速找到相應(yīng)的知識體系。

在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠快速明白學(xué)習(xí)重點，圍繞一個主題進(jìn)行知識擴充，提高學(xué)習(xí)效率。就拿My family這個單元來說，學(xué)生需要掌握家庭成員的稱呼，如father，mother等，學(xué)會使用“This is...”句型結(jié)構(gòu)，掌握新的詞匯等內(nèi)容。教師在教學(xué)的時候，可以圍繞“family”進(jìn)行擴充，用學(xué)生已知的漢語表達(dá)和生活模式讓學(xué)生了解英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更積極地參與到學(xué)習(xí)中。所以，按照單元模式和主題內(nèi)容進(jìn)行知識的拆分，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識體系的了解，讓學(xué)生更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，吸收英語知識。

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強，尤其是對于新的語言體系，學(xué)習(xí)興趣更低。教師在教學(xué)中運用單元學(xué)習(xí)的方式能夠在特定主題下對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在英語入門階段，學(xué)生需要進(jìn)行基礎(chǔ)單詞和基本英語用語的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在教材中就是對基本內(nèi)容的了解，如“Hello”這種打招呼的語言、“I'm Liu Tao”這種自我介紹的內(nèi)容等。這些內(nèi)容都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，圍繞一個主題可以創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，提高學(xué)生融入課堂的程度，進(jìn)而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性[1]。

三、主題與單元結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容更豐富

在以往的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的某項能力，教師會針對這項能力開展相應(yīng)的課程，如閱讀課、聽力課等。在進(jìn)行單一主題的教學(xué)時，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師會組織學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生對知識形成長期記憶。但是對于學(xué)生來說，重復(fù)并且持續(xù)很長時間的英語學(xué)習(xí)是很枯燥的，不能長時間集中注意力，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。采用主題與單元結(jié)合教學(xué)模式，可以豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)中，更高效地利用課堂時間。

（二）思路更清晰

教師采用主題與單元結(jié)合教學(xué)模式，在備課的時候，能夠形成更系統(tǒng)的教學(xué)思路，圍繞某個主題開展教學(xué)。如在學(xué)習(xí)Colour這個單元的時候，教師可以利用三原色的原理進(jìn)行顏色的調(diào)試，讓學(xué)生在顏色的變化中體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅有助于教師備課，而且能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路更加清晰。

（三）復(fù)習(xí)過程更順利

在學(xué)期末進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的時候，單元內(nèi)容的梳理和主題的結(jié)合能使學(xué)生了解到復(fù)習(xí)的重點，實現(xiàn)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程[2]。以譯林版三年級上冊的小學(xué)英語為例，復(fù)習(xí)的時候首先要知道本學(xué)期都學(xué)了什么內(nèi)容。從目錄來看，包括打招呼、身邊的人、自我認(rèn)知、喜好等內(nèi)容，整體呈現(xiàn)了學(xué)生身邊相關(guān)內(nèi)容和字母的初級認(rèn)知。在復(fù)習(xí)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從自己出發(fā)，對知識進(jìn)行擴散：先了解自己的生活，知道生活中的朋友、家人都是怎么稱呼的，與人相處的時候要怎么打招呼，在與朋友交往的時候可以進(jìn)行什么話題的互動等。這種形式的復(fù)習(xí)能夠有效加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

四、主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）主題導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是為日常生活服務(wù)的。為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，如學(xué)生的家庭、學(xué)校、朋友等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生活中加強對知識的運用。

如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)四年級上冊I like dogs這個單元的時候，教師要清楚本單元的主題是小動物，在導(dǎo)入的時候，可以對學(xué)生喜歡的小動物進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動物，說明自己喜歡的原因，從而引出本節(jié)課其他單詞如cat，panda等。學(xué)生在發(fā)散思維的時候，往往很難達(dá)到教師的預(yù)期。教師可以通過圖片或視頻的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。這種形式不僅能激發(fā)學(xué)生對于英語課堂的興趣，而且能擴充學(xué)生的知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上沒有的內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師鼓勵學(xué)生表達(dá)，也能加深學(xué)生對于知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）主題擴充，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

教材中的內(nèi)容都是固定的，滿足不了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，所以教師要對主題內(nèi)容進(jìn)行擴充，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)多種知識[3]。教師在進(jìn)行主題擴充的時候，首先要對主題有所了解，知道應(yīng)該擴充的內(nèi)容是什么，有針對性地擴充。教師的能力有限，要想有效擴充主題，需要借助學(xué)生的力量，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識。

例如譯林版小學(xué)三年級上冊Happy New Year！這一單元的主題是對過年與相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)這節(jié)課的時候一般離過年不遠(yuǎn)了，教師可以對過年的主題進(jìn)行擴充，讓學(xué)生討論過年的習(xí)俗，說說過年的時候都有哪些活動。教師在備課的時候可能預(yù)想過年的活動包括吃餃子、看春晚、貼對聯(lián)等，但是現(xiàn)在的學(xué)生過年方式與傳統(tǒng)的過年方式不同，依據(jù)兩者不同的情況，可以進(jìn)行知識的擴充，讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地融入到英語課堂中。

（三）實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

學(xué)生一般對自己很難理解的內(nèi)容不感興趣，如果不能積極地配合教師的教學(xué)活動，那么教學(xué)效果就會大打折扣。所以教師要不斷更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式，用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)

在主題單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是一個整體。教師在利用智慧課堂的時候，可以利用系統(tǒng)的知識體系進(jìn)行教學(xué)。在信息技術(shù)時代，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容實現(xiàn)對于學(xué)生的系統(tǒng)教學(xué)。比如每個單元都有相應(yīng)的教學(xué)模板和教學(xué)視頻，大部分是動畫形式，教師在教學(xué)中適時播放這些視頻，能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多元化的導(dǎo)入形式

良好的教學(xué)導(dǎo)入能夠為后續(xù)教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生整節(jié)課保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在教學(xué)的時候，要多研究導(dǎo)入階段的多樣形式[4]。例如在學(xué)習(xí)Colour這一單元時，教師可以使用繪畫材料，運用三原色進(jìn)行簡單的調(diào)色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的“紅、黃、藍(lán)”單詞的時候，通過調(diào)色的形式實現(xiàn)色彩的隨機變化，增強學(xué)生對于色彩豐富性的感知。學(xué)生自己動手進(jìn)行顏色調(diào)配，能夠很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)過程首尾呼應(yīng)

教師在教學(xué)中要善于總結(jié)，保持整節(jié)課節(jié)奏的完整性。教師在調(diào)配繪畫材料的時候，也可以讓學(xué)生自由調(diào)配自己手中的材料。教師還可以隨機挑選一種顏色，讓學(xué)生觀察自己調(diào)配出來的顏色與教師的顏色相似的有哪些，通過師生互動，加深學(xué)生對于英語知識的理解。在教學(xué)的最后階段，為了檢驗學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)情況，教師可以讓學(xué)生將調(diào)出的色彩進(jìn)行小范圍混合，隨機挑選幾種顏色進(jìn)行英語單詞和知識的復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生對屬于自己的色彩進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)過程的首尾呼應(yīng)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。

（四）提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

為了提高學(xué)生的英語能力，使學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育，教師在教學(xué)中要注意提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個維度[5]。

1.語言能力

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握簡單的對話。小學(xué)英語教材中有很多對話內(nèi)容，特別是三年級上冊的Unit 1和Unit 2都是學(xué)生剛接觸英語時最基本的對話。這些對話都是為了讓學(xué)生在具體的語境中體會英語學(xué)習(xí)的技巧，掌握一定的語言能力。所以教師在教學(xué)的時候，應(yīng)多關(guān)注教材中的語境，或創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生圍繞單元主題，在語境中展開對話，提高語言能力。

2.思維品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)的思維模式與漢語不同，句式構(gòu)成也有所不同。教師在教學(xué)的時候應(yīng)該對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在單元和主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到不同的句式。

例如譯林版小學(xué)五年級下冊Unit 1 Cinderella 有很多對話內(nèi)容，這一單元有關(guān)why，where等疑問詞的運用較多。相較于漢語，英語疑問詞在句子中的位置有所不同。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語思維模式。主題和單元結(jié)合能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更容易在英語課堂中學(xué)習(xí)新知識，形成英語思維。

3.文化意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要對西方文化有一定的了解。例如在學(xué)習(xí)Happy New Year！這一單元的時候，教師可以讓學(xué)生了解一下西方的圣誕節(jié)，擴充學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生對于西方文化的了解。教師將搜集資料的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)英語，然后在課堂中對所了解的知識進(jìn)行展示，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。

教師還可以在相應(yīng)的節(jié)日期間舉辦各種活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動結(jié)合起來，加深學(xué)生對西方文化的了解[6]。例如在圣誕節(jié)的時候，教師可以結(jié)合教材中相應(yīng)的單元主題進(jìn)行教學(xué)，對教具進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，在PPT中加入圣誕節(jié)的元素，如圣誕樹、圣誕老人等，并用英文標(biāo)注出來;給能回答出相關(guān)英語問題的學(xué)生發(fā)放圣誕禮物，讓學(xué)生在積極的課堂氛圍中了解西方文化，增加英語知識儲備。

4.學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是需要時間的，教師應(yīng)傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。在單元學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞單元主題展開教學(xué)，將知識串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生對于知識的記憶。

例如在對My family這一單元的教學(xué)中，教師可以圍繞“family”的主題，構(gòu)建中英文對照的家庭成員關(guān)系樹狀圖，讓學(xué)生了解到各個家庭成員的英語表達(dá)。在這一過程中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)步驟，利用什么方式進(jìn)行知識的記憶，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除了采用畫圖的方式，還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成順口溜、兒歌等，提高學(xué)生對于知識的記憶力。教師還可以鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方式，在主題和單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂中，為了實現(xiàn)新課改的要求，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要不斷地更新教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮單元和主題內(nèi)容整體教學(xué)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]鄒琦.主題引領(lǐng)，“閱”中突圍——以主題意義探究引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（23）：141-142.

[5]黃影途.在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語廣場，2019（11）：155-158.

[6]金小燕.譯林《英語》單元整體教學(xué)實踐例談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：43-44.