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      核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

      2021-01-20 23:19:59郭平
      格言 2021年9期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

      郭平

      摘要:為進一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,貫徹核心素養(yǎng),本文主要針對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值分析;基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析兩點內(nèi)容,從多個角度出發(fā),提出具體的可行性方法,為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

      從目前核心素養(yǎng)視角來看小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際情況,具有諸多意義,包括有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀語感、有利于豐富學(xué)生的語文知識儲備量、有利于提高學(xué)生的語文閱讀審美能力等。教師要進一步落實好核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體要求,結(jié)合問題成因,制定更為有效的優(yōu)化措施,從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,本文針對問題,探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究。

      一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值分析

      (一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀語感

      閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本中句與句、段與段以及整篇文章的布局謀篇的嚴謹邏輯性。讓學(xué)生認識到這種邏輯性對于語言表達的重要作用,讓學(xué)生了解語言的邏輯性也是一種美的呈現(xiàn)。多閱讀、多分析,這是促進學(xué)生熱愛語言文字,增強審美體驗的重要途徑。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生可以整體感知課文,通過了解文章的謀篇布局,進而了解作者的寫作思路及文章主旨。通過分析文章中的用詞、句式、修辭及段落關(guān)系,可以有效培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生感受蘊含在字里行間中的作者情感,潛移默化地受到感染與教育。

      (二)有利于豐富學(xué)生的語文知識儲備量

      語文教師要根據(jù)學(xué)生興趣精選閱讀內(nèi)容,使學(xué)生的閱讀更有針對性。核心素養(yǎng)指向下的小學(xué)語文閱讀不僅要重視提高學(xué)生的閱讀技能,還要注重學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng),以實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。如教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩、散文、小說等不同體裁的文學(xué)作品,可以學(xué)習(xí)文本的生詞、深刻體會優(yōu)美語句與段落。如,學(xué)習(xí)《聽聽,秋的聲音》一文,讓學(xué)生可以感受“唰唰”等有關(guān)與秋有關(guān)的聲音,了解有關(guān)與秋相關(guān)的黃葉、蟋蟀、田野等事物。通過“大樹抖一抖手臂”等語句的擬人化與比喻等修辭方法,可以調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗,產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過閱讀可以深刻感受到作者的文本特色,學(xué)習(xí)到優(yōu)美的詞句和修辭方法,為提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

      (三)有利于提高學(xué)生的語文閱讀審美能力

      在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,閱讀是至關(guān)重要的組成部分,學(xué)生的一切語文知識學(xué)習(xí),都需要通過閱讀來完成。同時,通過對閱讀內(nèi)容的理解,也能夠進一步豐富學(xué)生的視野,提高學(xué)生的審美能力。從我國目前的實際情況來看,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展,信息的傳播越來越快,也給予了很多負面信息傳遞的平臺。小學(xué)生本身的年齡較小,往往缺乏正確的判斷能力,因此變極容易受到這些負面信息的影響,從而產(chǎn)生錯誤的價值觀,這也就需要通過語文的閱讀教學(xué)來進行引導(dǎo),并樹立學(xué)生正確的價值體系。

      二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

      (一)導(dǎo)入信息技術(shù)手段,豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗

      針對以上問題,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師首先可以對信息技術(shù)手段進行調(diào)用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,信息技術(shù)教學(xué)手段往往具備更為豐富的內(nèi)容和更具趣味性的形式,能夠給予學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗,切實提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如,在教學(xué)《火燒云》一文時,針對文章中對火燒云的描寫,教師便可以通過多媒體視頻讓學(xué)生實際觀察火燒云,從而感受火燒云的美,在感受中體會文章中文字表述的意義。此外,針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的信息技術(shù)手段,教師還可以制作與之對應(yīng)的微課視頻,通過微課教學(xué)方法對小學(xué)語文閱讀的關(guān)鍵性知識進行整理,并歸類為基礎(chǔ)閱讀知識、重點閱讀知識和難度閱讀知識,使不同的學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際水平進行選擇性的觀看和學(xué)習(xí),以此來提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

      (二)課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合,拓展學(xué)生的語文閱讀視野

      在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師不僅僅需要對課內(nèi)的閱讀進行把控,也需要對課外的閱讀進行把控。學(xué)生通過課外的閱讀積累,能夠進一步豐富自身的閱讀視野,達到更為理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。期間,教師一方面是可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的素材來進行延伸。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》后,教師便可以組織學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》,對《呼蘭河傳》中的一些段落進行提煉,使學(xué)生能夠在整體的視角下重新分析文章,深化自身的理解。而另一方面就是可以結(jié)合小學(xué)生的實際需求,對一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物進行整理,包括教育類的讀科普類的讀物等,從而促進學(xué)生綜合成績的提高。

      (三)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置,構(gòu)建生活化的語文問題情境

      在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,問題的設(shè)置也是至關(guān)重要的,一個好的問題可以成為教學(xué)的線索和橋梁,幫助明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的方向和思路,提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。那么在問題設(shè)置的過程中,教師便需要避免以往的問題設(shè)置觀念,要強化問題的開放性和探索性,以問題為導(dǎo)向,促進學(xué)生的想象力發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展。同時,在問題設(shè)置后,教師也可以對學(xué)生進行分組,開展小組合作探究的教學(xué)模式,并在組內(nèi)對學(xué)生進行分工,從而促進班級整體的進步和成長。此外,借助于問題設(shè)置和小組合作分工的學(xué)習(xí)模式,也能夠促進學(xué)生之間的交流和互動,實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享,達到更為理想的教學(xué)效果,同時培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與合作意識,促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升,切實落實新課程改革對素質(zhì)教育的要求,對焦小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與成長需求。

      結(jié) 語

      綜上所述,在基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,可通過導(dǎo)入信息技術(shù)手段、豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗、課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合、拓展學(xué)生的語文閱讀視野以及優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置、構(gòu)建生活化的語文問題情境等一系列措施來達到目的。意在從多個角度出發(fā),針對目前核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際情況,分析問題成因,找尋解決方法,制定更為科學(xué)、合理的方案策略,從而不斷提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]張忠.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].孩子天地,2020(9):47-47,49.

      [2]董玉芬.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].山海經(jīng):教育前沿,2017(010):165-166.

      [3]王燕萍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].新作文:教研,2020(5):94-94.

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