核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

郭平

摘要：為進一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，貫徹核心素養(yǎng)，本文主要針對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值分析；基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

從目前核心素養(yǎng)視角來看小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際情況，具有諸多意義，包括有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀語感、有利于豐富學(xué)生的語文知識儲備量、有利于提高學(xué)生的語文閱讀審美能力等。教師要進一步落實好核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀語感

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本中句與句、段與段以及整篇文章的布局謀篇的嚴謹邏輯性。讓學(xué)生認識到這種邏輯性對于語言表達的重要作用，讓學(xué)生了解語言的邏輯性也是一種美的呈現(xiàn)。多閱讀、多分析，這是促進學(xué)生熱愛語言文字，增強審美體驗的重要途徑。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以整體感知課文，通過了解文章的謀篇布局，進而了解作者的寫作思路及文章主旨。通過分析文章中的用詞、句式、修辭及段落關(guān)系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生感受蘊含在字里行間中的作者情感，潛移默化地受到感染與教育。

（二）有利于豐富學(xué)生的語文知識儲備量

語文教師要根據(jù)學(xué)生興趣精選閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀更有針對性。核心素養(yǎng)指向下的小學(xué)語文閱讀不僅要重視提高學(xué)生的閱讀技能，還要注重學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，以實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。如教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩、散文、小說等不同體裁的文學(xué)作品，可以學(xué)習(xí)文本的生詞、深刻體會優(yōu)美語句與段落。如，學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一文，讓學(xué)生可以感受“唰唰”等有關(guān)與秋有關(guān)的聲音，了解有關(guān)與秋相關(guān)的黃葉、蟋蟀、田野等事物。通過“大樹抖一抖手臂”等語句的擬人化與比喻等修辭方法，可以調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過閱讀可以深刻感受到作者的文本特色，學(xué)習(xí)到優(yōu)美的詞句和修辭方法，為提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于提高學(xué)生的語文閱讀審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀是至關(guān)重要的組成部分，學(xué)生的一切語文知識學(xué)習(xí)，都需要通過閱讀來完成。同時，通過對閱讀內(nèi)容的理解，也能夠進一步豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力。從我國目前的實際情況來看，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播越來越快，也給予了很多負面信息傳遞的平臺。小學(xué)生本身的年齡較小，往往缺乏正確的判斷能力，因此變極容易受到這些負面信息的影響，從而產(chǎn)生錯誤的價值觀，這也就需要通過語文的閱讀教學(xué)來進行引導(dǎo)，并樹立學(xué)生正確的價值體系。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）導(dǎo)入信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗

針對以上問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師首先可以對信息技術(shù)手段進行調(diào)用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息技術(shù)教學(xué)手段往往具備更為豐富的內(nèi)容和更具趣味性的形式，能夠給予學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗，切實提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《火燒云》一文時，針對文章中對火燒云的描寫，教師便可以通過多媒體視頻讓學(xué)生實際觀察火燒云，從而感受火燒云的美，在感受中體會文章中文字表述的意義。此外，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的信息技術(shù)手段，教師還可以制作與之對應(yīng)的微課視頻，通過微課教學(xué)方法對小學(xué)語文閱讀的關(guān)鍵性知識進行整理，并歸類為基礎(chǔ)閱讀知識、重點閱讀知識和難度閱讀知識，使不同的學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際水平進行選擇性的觀看和學(xué)習(xí)，以此來提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

（二）課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的語文閱讀視野

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅僅需要對課內(nèi)的閱讀進行把控，也需要對課外的閱讀進行把控。學(xué)生通過課外的閱讀積累，能夠進一步豐富自身的閱讀視野，達到更為理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。期間，教師一方面是可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的素材來進行延伸。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》后，教師便可以組織學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，對《呼蘭河傳》中的一些段落進行提煉，使學(xué)生能夠在整體的視角下重新分析文章，深化自身的理解。而另一方面就是可以結(jié)合小學(xué)生的實際需求，對一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物進行整理，包括教育類的讀科普類的讀物等，從而促進學(xué)生綜合成績的提高。

（三）優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置，構(gòu)建生活化的語文問題情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，問題的設(shè)置也是至關(guān)重要的，一個好的問題可以成為教學(xué)的線索和橋梁，幫助明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的方向和思路，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。那么在問題設(shè)置的過程中，教師便需要避免以往的問題設(shè)置觀念，要強化問題的開放性和探索性，以問題為導(dǎo)向，促進學(xué)生的想象力發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展。同時，在問題設(shè)置后，教師也可以對學(xué)生進行分組，開展小組合作探究的教學(xué)模式，并在組內(nèi)對學(xué)生進行分工，從而促進班級整體的進步和成長。此外，借助于問題設(shè)置和小組合作分工的學(xué)習(xí)模式，也能夠促進學(xué)生之間的交流和互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，達到更為理想的教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與合作意識，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，切實落實新課程改革對素質(zhì)教育的要求，對焦小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與成長需求。

結(jié) 語

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可通過導(dǎo)入信息技術(shù)手段、豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗、課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合、拓展學(xué)生的語文閱讀視野以及優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置、構(gòu)建生活化的語文問題情境等一系列措施來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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