劉發(fā)萍

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;長篇小說;教學(xué)策略

一、高中語文整本書閱讀中的長篇小說教學(xué)閱讀準(zhǔn)備

（一）堅持以人為本，教師通過多種途徑了解學(xué)情

在實際開展整本書閱讀教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到在整本書閱讀教學(xué)中的主體是學(xué)生，整本書閱讀教學(xué)也是學(xué)生去讀整本書，由學(xué)生自身感受書中所要表達的情感、探究其中的內(nèi)涵。在教學(xué)的每個階段中，都要以學(xué)生為主，由此，就要求在開始教學(xué)之前，先要了解學(xué)生的閱讀水平，為之后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）促動自我學(xué)習(xí)，學(xué)生查閱“整本書”相關(guān)資料

在高中語文整本書閱讀長篇小說教學(xué)過程中，最終要讀哪一本書是需要通過教師與學(xué)生共同商討得出，在準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生可以一起選出三本或者五本書，讓學(xué)生查找與這些書相關(guān)的資料，其中包括作者簡介、書籍背景材料等，另外還需要找到整本書名家點評內(nèi)容。例如，在閱讀《白鹿原》的整本書閱讀教學(xué)過程中，就可以查找卞壽堂在《文學(xué)原型考釋》中對書中人物形象的研讀，從而促使學(xué)生充分了解小說的背景和人物形象。

二、走進文本世界——閱讀整本書

（一）整體感知，理清故事情節(jié)

長篇小說的特點包括篇幅長、任務(wù)關(guān)系復(fù)雜、故事情節(jié)波瀾起伏，因此，想要提升閱讀整本小說的效率和質(zhì)量，必須要先理清、把握其中的故事情節(jié)。小說的人物關(guān)系復(fù)雜，其中不同人物的經(jīng)歷也各有不同，因此，可以組織學(xué)生繪畫人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清人物之間關(guān)系，也方便捋順不同人物的不同故事情節(jié)。例如，在進行《戰(zhàn)爭與和平》的整本書閱讀教學(xué)中，書中圍繞庫拉金、鮑爾康斯、別祖霍夫、羅斯托夫四個貴族展開故事，如果將四大家的人物關(guān)系圖畫出來，就可以有效把握不同家族、不同人物的關(guān)系特點。

（二）反復(fù)揣摩，體悟作家情感

在高中語文整本書閱讀長篇小說教學(xué)中，體悟作家情感是其中重點的教學(xué)環(huán)節(jié)。作者在書中的每句話都透露著自己的感情色彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字揣摩作者情感，感受作者的內(nèi)心。小說作者一般不會直抒胸臆，因此，必須要反復(fù)拼讀和感受才可以把握小說的情感。在教學(xué)過程中，可以從兩方面來引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感。首先，采取學(xué)生自由感受的形式。學(xué)生在閱讀時會有自己獨特的感受，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的感知力，并且督促學(xué)生將自己的感想記錄下來。然后，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作品情感。學(xué)生在首次閱讀小說的過程中，必然會形成零散的體會，但這也是學(xué)生最為真實的體會。在閱讀后，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的體會。例如，在進行《百年孤獨》閱讀學(xué)習(xí)過程中，對文中反復(fù)出現(xiàn)的“孤獨”，很多學(xué)生沒有理解，部分學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，如自己玩游戲會孤獨、自己吃飯會孤獨等，用學(xué)生生活中實際產(chǎn)生的這種孤獨情緒理解小說中所敘述的孤獨，但這種學(xué)生自由閱讀體會產(chǎn)生的理解無法深入到小說中“孤獨”的本質(zhì)，如此就需要教師從旁引導(dǎo)，小說中的孤獨等同于絕望，是迷失于情欲中的愛的孤獨等等，因此，教師在學(xué)生無法理解文章中的“孤獨”的時候，從旁引導(dǎo)才可以幫助學(xué)生形成更深層次的體會。

（三）細(xì)細(xì)品味，賞析文章語言

在高中語文整本書閱讀長篇小說教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中感受作者在作品中的語言魅力。而想要學(xué)生更好的賞析和感受小說中的語言風(fēng)格和魅力，需要從以下四個方面著手：引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中的語言技巧，主要是賞析作者運用的修辭手法，如排比、對偶等;引導(dǎo)學(xué)生賞析作者在小說中的語言風(fēng)格，例如作者采用的自然、反諷、含蓄等語言風(fēng)格;引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中語言的作用，其中如表達的意義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的作用;引導(dǎo)學(xué)生賞析小說語言的特色。可以說每個小說作家的語言特色都是獨一無二的，因此，在進行高中語文整本書閱讀長篇小說教學(xué)中，值得師生共同進行仔細(xì)品味和總結(jié)。例如，在進行《秦腔》教學(xué)中，在作品中作者融入了大量的戲文，從而不僅有效渲染了氣氛，也升華了小說的情感，將整體作品的音律美變得更為豐富，同時還可以體現(xiàn)出地方的特色。因此在閱讀《秦腔》的過程中，必須要側(cè)重于品味其中的戲文和其音韻美。

三、結(jié)語

高中語文長篇小說教學(xué)中，實施整本書閱讀教學(xué)方式，能夠更好地提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。但針對不同的課堂、不同的學(xué)生，如何運用整本書教學(xué)方式，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體會設(shè)計針對性的方案，從而更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]徐曉飛.高中語文古典小說整本書閱讀教學(xué)策略[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（11）：33.

[2]張玉青.小說教學(xué)中的對話策略探究——以高中語文小說閱讀教學(xué)為例[J].中華活頁文選（教師版），2021（03）：89-90.