姜瑜芳

摘要：聽障學(xué)生作為較為特殊的群眾，由于其聽不到生活中各種美妙動聽的聲音，對于舞蹈學(xué)習(xí)的難度更比普通人要大的多，并且在學(xué)習(xí)和生活過程中經(jīng)常會遇到各種問題。但是聽障學(xué)生的視覺以及感官卻是非常靈敏，對于舞蹈熱情和追求比正常學(xué)生要高，教師在展開舞蹈教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際青情況，根據(jù)學(xué)生特征利用意境教學(xué)方式，為學(xué)生傳達(dá)舞蹈所蘊(yùn)含的感情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和舞蹈素養(yǎng)，通過舞蹈來增強(qiáng)聽障學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;舞蹈教學(xué);意境

引言：

舞蹈作品當(dāng)中都蘊(yùn)含著創(chuàng)作人員和舞者的情感，展現(xiàn)著創(chuàng)作人員的審美和綜合素養(yǎng)，為使聽障學(xué)生能夠了解舞蹈作品背后的情感，通過這些情感來豐富和完善自身的人格，感受到舞蹈藝術(shù)美。教師要掌握學(xué)生所具有的閃光點(diǎn)，讓這些閃光點(diǎn)成為推動學(xué)生成長的重要助力，并利用學(xué)生想象力強(qiáng)的特征在課堂中創(chuàng)造出各種舞蹈意境，讓聽障學(xué)生在教師所構(gòu)建的意境中產(chǎn)生情感共鳴，豐富自身精神世界。

一、創(chuàng)造生態(tài)舞蹈意境

聽障學(xué)生相對較為特殊，在各種因素影響下大部分聽障學(xué)生都會產(chǎn)生一定的自卑感，并且隨著年齡的增長這種自卑感會逐漸強(qiáng)烈，可能會出現(xiàn)不與人交談、抑郁的情況。因此，教師在展開舞蹈教學(xué)中，要根據(jù)聽障學(xué)生心理特征，為學(xué)生構(gòu)建健康、積極的生態(tài)意境，通過舞蹈教學(xué)改變學(xué)生心理。舞蹈主要是人們用優(yōu)美動作來表現(xiàn)出的一種藝術(shù)，人們將各種動作排列在一起，成為一個舞段或者舞句，將大自然當(dāng)中某種生態(tài)的特征形象、直觀展示出來，非常優(yōu)化、生動。教師要把握住舞蹈的這種特征，發(fā)揮出舞蹈得天獨(dú)厚優(yōu)勢，以此來為學(xué)生展開舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入到舞蹈藝術(shù)當(dāng)中[1]。例如：在教學(xué)音樂劇“池塘的春天”時，這一舞蹈主要就是讓學(xué)生表演各種動作，構(gòu)建一幅春天場景，如魚兒在水中游蕩、小鳥張開了雙翅、蝴蝶在花叢中飛舞、小動物們在嬉戲玩鬧，這些跡象和動物特征非常相像，利用這些特征能夠讓學(xué)生充分感受到春天景象。不過在后續(xù)表演當(dāng)中會出現(xiàn)一些學(xué)生所討厭的動物，教師可利用各種小情境來改變學(xué)生認(rèn)知，如小鳥寶寶在等鳥媽媽過程中出現(xiàn)一只老鼠想將他們吃掉，這時身后的蛇發(fā)現(xiàn)了老鼠，并上前將其吃掉，使鳥兒避免了一場災(zāi)害。通過這種舞蹈表演讓學(xué)生明白自然當(dāng)中的動物都有其存在意義，這也就是生態(tài)環(huán)境的規(guī)律，人們也一樣在生活中也需要遵循相應(yīng)自然規(guī)律。

此外，在指導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，利用情感意境來激發(fā)學(xué)生心中的想象能力和創(chuàng)造能力，讓舞蹈動作能夠與情感充分融合，充分展現(xiàn)出舞蹈精髓。例如：讓學(xué)生閉上雙眼，來想象一下人類的起源發(fā)展過程，在學(xué)生腦海中會逐漸浮現(xiàn)出人類發(fā)展的歷程，讓其慢慢體會和感受，逐漸就會理解，事物的發(fā)展規(guī)律是通過不斷循環(huán)、由小到強(qiáng)發(fā)展至此的，身為現(xiàn)代社會的人類，自身還有著充足的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇，只要不斷學(xué)習(xí)和努力勢必會創(chuàng)造出屬于自己的一片天地，當(dāng)學(xué)生情感意識被激發(fā)之后，其對于舞蹈的了解也將更加深入，在舞蹈當(dāng)中能夠融入自身的情感表達(dá)，展現(xiàn)出新鮮的、旺盛的生命力。

二、創(chuàng)造情態(tài)意境

聽障學(xué)生在孩童時期內(nèi)心世界是純凈的、清澈的，他們的世界簡單且單調(diào)，用最為普通的動作就能夠?qū)⒆陨砀星楸憩F(xiàn)出來，這也是聽障學(xué)生舞蹈表演所具有的獨(dú)特魅力。雖然聽障學(xué)生受到各種因素限制，生活和成長空間非常有限，但也正是因?yàn)檫@種限制，使其能夠感受到生活中的美好事物，看待事物的純真，讓其精神獲得滿足，增強(qiáng)審美能力以及對美的觀察力的提升。例如：在表演《愛的音符》這一音樂劇時，其講述的是一位雙目失明女孩，因?yàn)樵诔砷L過程中失去摯愛的親人，變得越來越消極，后來在同學(xué)以及老師鼓勵和幫助下，女孩逐漸振作起來，重新獲取了對生活充滿了向往的故事[2]。這種舞蹈對于聽障學(xué)生的沖擊力較大，在表演過程中學(xué)生能夠充分感受到舞蹈中所表達(dá)的情感，表演也會更加的真實(shí)，對其心靈會產(chǎn)生潛移默化的影響，聽障學(xué)生從中能夠感受到普通學(xué)生無法感受到的生活氣息，從而獲得積極向上的心態(tài)。

聽障學(xué)生在表演舞蹈過程中，因?yàn)椴荒苈牭揭魳罚璧冈谝魳芳映窒氯藗儾拍芨皿w會到舞蹈所具有的內(nèi)涵，這也就導(dǎo)致學(xué)生情感表現(xiàn)非常困難，需要教師在教學(xué)中耐心啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真對舞蹈進(jìn)行分析和講解，讓聽障學(xué)生能夠逐漸理解，明白舞蹈動作產(chǎn)生根本原因，做到因情而舞。例如：《黃土黃》作為殘疾藝術(shù)團(tuán)代表性作品，藝術(shù)團(tuán)為加深聽障演員對黃土的熱愛，曾帶領(lǐng)聽障演員前往黃土高原體驗(yàn)和感受舞蹈所蘊(yùn)含的情感，這也使得聽障舞蹈演員將這一段舞蹈動作所蘊(yùn)含的情感淋漓盡致表現(xiàn)出來。教師在舞蹈教學(xué)過程中，也可合理利用這種方式，讓學(xué)生在表演舞蹈時傳達(dá)情感，感受舞蹈意境。

三、創(chuàng)造心態(tài)意境

聽障學(xué)生對外界的了解相對于普通學(xué)生較為缺乏，對于心理情緒不能很好的管控，各種動態(tài)的情緒在生活和學(xué)習(xí)中會不加修飾表現(xiàn)出來，這些情緒有可能是積極向上的，但也有可能是低沉消極的。要想使這種消極的心態(tài)得到解決，就需要教師根據(jù)聽障學(xué)生實(shí)際情況，利用舞蹈表演來將這些問題向?qū)W生反映，學(xué)生在表演過程中也能夠展開自我反省。例如：教師可根據(jù)舞蹈學(xué)生媽媽不在家的日子，來為學(xué)生打造舞蹈情境，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中隨心所欲，將自己想做的事情表演出來，如有些學(xué)生表演的是在課堂中光明正大睡覺，還有學(xué)生表演偷拿錢財(cái)，購買零食，并故意做出一些不好的行為[3]。教師可仔細(xì)觀察學(xué)生表演情況，根據(jù)表演內(nèi)容來分析自己教育的不足之處，深入了解學(xué)生，利用舞蹈來與學(xué)生進(jìn)行心靈層面接觸，解決學(xué)生心態(tài)問題，讓學(xué)生能夠健康成長，這也是為聽障學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育的最終目的[4]。不過在實(shí)際教育中，教師需要根據(jù)學(xué)生之間差異，選擇針對性教育方法，發(fā)揮出舞蹈所帶來的積極作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，舞蹈是幫助聽障生掌握節(jié)奏律動，提升生活自信，擴(kuò)大交際范圍的重要藝術(shù)活動之一。由于聽障學(xué)生的自身?xiàng)l件的特殊性，聽障學(xué)生在展開舞蹈表演時，對于音樂的感知能力幾乎沒有，很難將舞蹈中的情感表達(dá)出來，但是聽障學(xué)生有著純潔的心靈和真實(shí)情感，其能夠用自己真正情感來演繹舞蹈[5]。教師需要根據(jù)聽障學(xué)生特征，充分發(fā)揮聽障學(xué)生自身的優(yōu)勢，加上利用意境來感染學(xué)生，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方式以及教學(xué)舞蹈工具，引導(dǎo)并鼓舞學(xué)生掌握合適的舞蹈學(xué)習(xí)方法，讓舞蹈表演成為幫助學(xué)生的手段和途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中提升自身的審美能力，改善學(xué)生的體態(tài)缺陷，使學(xué)生感受到藝術(shù)魅力，讓每位聽障學(xué)生都能夠從舞蹈當(dāng)中體驗(yàn)到生活的樂趣，獲取新的生活目標(biāo)，獲得創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的能力，從而促進(jìn)聽障學(xué)生的身心成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張敏. 聽障學(xué)生舞蹈教學(xué)意境路徑探析[J]. 東西南北：教育，2020（12）：162.

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