學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)散思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

鮑梅 朱鋒

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維能力。為此，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散思維培養(yǎng)中的問題進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;發(fā)散思維;存在問題;策略

質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面存在一些問題，只有深入了解存在的問題，教師才能采取相應(yīng)的措施，增強(qiáng)學(xué)生的能力，高效開展教學(xué)活動(dòng)。

一、質(zhì)疑能力和發(fā)散思維培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)方式不合理

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)多以教師講課為主，教師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流比較少，教師不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生對(duì)于教師也存在畏懼心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，不敢表達(dá)出自己與老師不同的想法，這不利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地記憶知識(shí)，大部分學(xué)生的注意力不夠集中，不能認(rèn)真思考老師的問題，思維比較死板。這樣的課堂，教學(xué)效率怎會(huì)提高？因此，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。

（二）模式固定，思維僵化

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，解題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。大部分小學(xué)生的解題思路比較單一，而在講解習(xí)題時(shí)，教師只是傳授常規(guī)的解題方法，并沒有對(duì)解題方法進(jìn)行拓展延伸，這樣對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有一定的限制。比如，在教學(xué)體積計(jì)算公式時(shí)，教師只是對(duì)規(guī)則形狀的體積計(jì)算公式進(jìn)行了說明，并沒有向?qū)W生講解不規(guī)則形狀的體積計(jì)算公式，以至于學(xué)生在遇到類似題目時(shí)無從下手。

（三）評(píng)價(jià)體系不健全

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)的主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有對(duì)學(xué)生的能力情況進(jìn)行了解。教師認(rèn)識(shí)不到能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要作用，不了解學(xué)生的能力水平，無法針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系不完善導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)盲目地追求學(xué)習(xí)成績，忽略了自己能力的提升，從而制約學(xué)生的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生的很多想法，其實(shí)是成人無法理解的。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)走近學(xué)生，了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才敢于提出與老師不同的看法。哪怕是異想天開的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該傾聽，因?yàn)橹挥性谒季S碰撞中，才能迸發(fā)出數(shù)學(xué)的火花。在教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽講，思考老師布置的問題，從不同的角度去思考問題。學(xué)生之間可以進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，借鑒其他同學(xué)思考問題的方式，吸取其他同學(xué)的解題方法，拓展自己的思維，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂氣氛，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持專注力，覺得這是一節(jié)很有意義的課。

（二）一題多解，拓展學(xué)生的解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要盡量讓學(xué)生做到一題多解。在進(jìn)行習(xí)題解答時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生從不同的角度思考問題，采用多種解題方法，更好地掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。以體積計(jì)算為例，教師在講解完規(guī)則立體圖形的體積計(jì)算公式后，可以拿出一塊橡皮泥，將橡皮泥捏成不規(guī)則的形狀，要求學(xué)生計(jì)算橡皮泥的體積。學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，然后教師公布答案。第一種方法為將橡皮泥捏成規(guī)則形狀求解;第二種方法為將橡皮泥放置在裝水的量筒中，記錄放入前后量筒中水的體積的變化，兩者之間的差距即為橡皮泥的體積。通過這種方式能夠拓展學(xué)生的思維：可以把不規(guī)則形狀轉(zhuǎn)化成規(guī)則形狀，利用已有的知識(shí)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化;也可以借助其他物體來測量，通過前后的體積變化來解題。

在教學(xué)活動(dòng)中，拓展了學(xué)生的解題思路以后，還可以讓學(xué)生在一題多解中找到適合自己的方法，抑或是更優(yōu)的方法。比如：有兩摞同樣的紙，第一摞有100張，厚1.2厘米，第二摞厚7.2厘米，那么第二摞大約有多少張？筆者先讓學(xué)生分小組交流，然后讓學(xué)生分組匯報(bào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩種解題方法。第一種方法是先求出每張紙的厚度，再用7.2除以每張紙的厚度，得到第二摞紙的張數(shù)，即列式：7.2÷（1.2÷100）。第二種方法是先求出第二摞紙的厚度是第一摞紙厚度的幾倍，然后把第一摞紙看成一份，每份是100張，再求出第二摞紙的張數(shù)，即列式：7.2÷1.2×100。兩種方法都是可行的，也都是很好理解的，然后，教師組織學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)這兩摞紙的厚度正好是倍數(shù)關(guān)系，第二種方法計(jì)算起來可能更快更準(zhǔn)一點(diǎn);而第一種方法括號(hào)里的除法計(jì)算要注意小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，這也是大家容易失誤的地方。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善評(píng)價(jià)體系

在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善評(píng)價(jià)體系。教師需要認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長的重要性，在教學(xué)活動(dòng)開展中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績，要將能力測評(píng)納入評(píng)價(jià)體系中，全方位地了解學(xué)生的發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力以及發(fā)散思維培養(yǎng)中的問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還需要發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在課下學(xué)習(xí)中鍛煉自己的發(fā)散思維，遇到不同的問題積極主動(dòng)地向老師以及家長們進(jìn)行求助。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的講解，還需要提升學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維時(shí)存在問題，具體包括教學(xué)方式不合理、模式不固定、思維僵化以及評(píng)價(jià)體系不健全。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維時(shí)，可以采取以下途徑：創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好氛圍;一題多解，拓展學(xué)生的解題思路;轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善評(píng)價(jià)體系。這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬雪.探討新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)[J].中國校外教育，2018（23）.

[2]崔啟旭.探究新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的方法和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）.

[3]馬家蓉.讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（08）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）