周妍

摘要：探究能力的培養(yǎng)必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以教學(xué)形態(tài)的變革，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，從教學(xué)心態(tài)的理論視角闡述培養(yǎng)探究型人才的觀點(diǎn)和教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的兩個(gè)要素：探究學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思辨。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形態(tài);變革;探究能力

教學(xué)形態(tài)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的總和。愛因斯坦在談?wù)摻逃臅r(shí)候經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：學(xué)校教育是基礎(chǔ)，社會(huì)終身教育是核心。建立于工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化、批量化的教育理念是無法培養(yǎng)探究型人才的。

小學(xué)美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)探究型人才的良好平臺(tái)，無論從學(xué)科的社會(huì)功能，還是從藝術(shù)創(chuàng)作的心理過程來看，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)都能激活學(xué)生的探究意識(shí)，從直覺思維領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形態(tài)以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為核心，以臨摹為主要手段，講究技法，忽視情感和藝術(shù)創(chuàng)作的心理活動(dòng)過程，有悖于培養(yǎng)探究型人才的宗旨。培養(yǎng)探究型人才一定要變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生主體的表現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)藝術(shù)創(chuàng)造。

一、美術(shù)探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)探究型人才的基礎(chǔ)

探究型人才的培養(yǎng)在義務(wù)教育階段應(yīng)該是回歸課堂、回歸學(xué)科。雖然美術(shù)學(xué)科不是升學(xué)考試科目，但是課堂教育模式仍然沒有脫離直接傳授的應(yīng)試教育模式。培養(yǎng)探究型人才必須改革現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)的課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)形式和課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

（一）美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的課堂組織形式

美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的課堂組織形式應(yīng)該是開放的，時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)過程應(yīng)該是多元的、靈活的，要把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在課堂教學(xué)的全過程。課堂是一種教學(xué)概念，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)場(chǎng)景。美術(shù)的探究性學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生都有一塊自由表達(dá)心靈的天地，傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的、批量化的課堂組織形式是不可能培養(yǎng)有靈氣的探究型人才的。為此，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把課堂設(shè)置在校園的網(wǎng)絡(luò)教室，采用小組合作、個(gè)人創(chuàng)作等多種方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求組織教學(xué)活動(dòng)。例如，人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)的《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》一課，我采用開放式教學(xué)形態(tài)，在導(dǎo)入標(biāo)志以及介紹標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本原理以后，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。我只提出一個(gè)要求：為自己滿意的標(biāo)志設(shè)計(jì)配上創(chuàng)意說明和介紹。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式的變革為學(xué)生探究標(biāo)志藝術(shù)提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑了一個(gè)自由暢想的平臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的課堂組織形式應(yīng)該是多元的、非標(biāo)準(zhǔn)化的。

（二）美術(shù)探究性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和類型

課堂結(jié)構(gòu)指課堂教學(xué)的程序和時(shí)間分配，不同的課堂結(jié)構(gòu)支撐著不同的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)可以按照以下基本程序展開：在開放式教學(xué)情境中產(chǎn)生問題→在目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生研究的愿望→學(xué)習(xí)和創(chuàng)作→反思、交流和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)從喚起舊知開始，直至技能訓(xùn)練;從問題導(dǎo)入開始，加入情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新。美術(shù)研究性學(xué)習(xí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可分三種類型：造型表現(xiàn)和視覺設(shè)計(jì)，審美欣賞和審美體驗(yàn)，美術(shù)文化活動(dòng)的創(chuàng)意和策劃。近幾年，筆者摸索出了一套有效辦法，推進(jìn)了美術(shù)探究學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。首先，我要求學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，廣泛收集信息，然后經(jīng)過篩選整理，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);接著，在知識(shí)體系中尋找有意義的問題或猜想;最后，根據(jù)自己的體驗(yàn)去實(shí)證猜想或解決問題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供必要的幫助和引領(lǐng)，不斷提高學(xué)生的審美情趣，在積累審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生的探究能力是不可低估的，在自主探索中激發(fā)出來的藝術(shù)潛質(zhì)是巨大的。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的變化，從而為他們探究型能力的高層次發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)思辨是培養(yǎng)探究型人才的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來，經(jīng)過學(xué)校的嚴(yán)格訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都形成了一種思維定式——教師講的都是對(duì)的，課本上印的都是要考的。然而，就是這種思維習(xí)慣抹殺了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。我用思辨喚醒學(xué)生的探究性愿望。

（一）在比較中學(xué)會(huì)思辨

每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元內(nèi)容以后，我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行比較：有東西文化的橫向比較，有不同視覺藝術(shù)種類的比較，有不同歷史時(shí)期的縱向比較，還有藝術(shù)和科學(xué)相對(duì)應(yīng)的比較，讓學(xué)生在思辨中產(chǎn)生思維火花，產(chǎn)生探究性的靈感。例如，人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)的《漂亮的小鐘表》是“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課型。鐘表有兩種價(jià)值：一種是計(jì)時(shí)，一種是裝飾。我引導(dǎo)學(xué)生比較不同時(shí)代的鐘表，以及中外鐘表的創(chuàng)意。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘表的計(jì)時(shí)功能已經(jīng)退居第二位了，裝飾功能躍居在前。有的鐘表顯示身份和社會(huì)地位，有的鐘表激發(fā)童趣，有的鐘表傳遞某種理念。學(xué)生在設(shè)計(jì)鐘表時(shí)關(guān)注的是“創(chuàng)意”，而不是鐘表計(jì)時(shí)功能的體現(xiàn)。學(xué)生的許多作品都是成人意想不到的，他們的制作已經(jīng)從功能鐘表變成了藝術(shù)作品，充分發(fā)展了自己的探究意識(shí)和探究能力。

（二）在組合中學(xué)會(huì)思辨

思辨有兩層含義：一是區(qū)別比較，識(shí)別正誤;二是重新組合，追求新的東西。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，探究是有前置條件的，往往兩個(gè)或者兩個(gè)以上元素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生新的事物。平時(shí)，我非常重視“綜合·探索”課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求讓每個(gè)學(xué)生在綜合活動(dòng)的整合中學(xué)會(huì)思辨。人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《手形的聯(lián)想》是一節(jié)從手聯(lián)想到事物的綜合美術(shù)活動(dòng)課，要求通過立體彩繪的方式表達(dá)自我體驗(yàn)的愉悅情感。我要求學(xué)生用手形和不同事物產(chǎn)生聯(lián)想，組合成奇妙作品，啟發(fā)他們?cè)诓煌拿佬g(shù)領(lǐng)域之間產(chǎn)生聯(lián)想，組合成新的藝術(shù)表現(xiàn)形式。有的學(xué)生用剪紙，有的學(xué)生用油彩，有的學(xué)生用橡皮泥等，制作成許多生動(dòng)形象的立體作品。也有不少同學(xué)用手指、手掌當(dāng)繪畫工具，畫出了水彩畫、水墨畫，表達(dá)了自己的創(chuàng)意。探究過程中會(huì)激發(fā)潛意識(shí)，當(dāng)一個(gè)靈感產(chǎn)生以后，學(xué)生會(huì)經(jīng)過多次嘗試把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的奇思妙想，并不斷鼓勵(lì)他們把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

培養(yǎng)探究型人才不是一句口號(hào)，而是一個(gè)艱苦的實(shí)踐過程，它需要每一位教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起實(shí)施國(guó)家課程主體的角色，不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷改革、不斷創(chuàng)新。只有探究型教師才會(huì)培養(yǎng)出探究型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]常銳倫，唐斌.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：人民美術(shù)出版社，2007.

（責(zé)任編輯：奚春皓）