王偉軍 劉 輝 王 瑋 董柔純

(華中師范大學(xué) 青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點實驗室、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與行為研究中心，湖北 武漢 430079)

一、引言

作為2020年新冠肺炎疫情防控的應(yīng)急之舉，我國億萬學(xué)生開展了世界上規(guī)模最大的在線教育實踐，廣大中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的接觸和使用更加密集，但與此同時，也暴露出部分中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用中網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范等網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)方面的諸多不足，特別是網(wǎng)絡(luò)使用過度、網(wǎng)絡(luò)社交失范和網(wǎng)絡(luò)沉迷等問題趨于嚴重。聯(lián)合國兒童基金會曾在《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時代的兒童》報告中指出：網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化技術(shù)塑造著兒童青少年的生活，與他們共同成長，提供無限的學(xué)習(xí)和社交機遇；但是，也讓兒童的安全、隱私和身心健康面臨巨大風(fēng)險，網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)依賴和“屏幕成癮”等問題嚴重①?？梢?，隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的個體發(fā)展和社會適應(yīng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的延伸與發(fā)展，亟需成為當(dāng)代中小學(xué)教育中不可或缺的重要部分②。

2018年4月20日，教育部下發(fā)《關(guān)于做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》和《致全國中小學(xué)生家長的一封信》，要求各地增強責(zé)任感和緊迫感，開展各種形式的專題網(wǎng)絡(luò)教育，推動家長履行中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動的監(jiān)護職責(zé)。總體而言，在我國，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育正逐步受到重視，但符合未成年人生理心理特征、滿足個人發(fā)展和社會化需要的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體系尚未形成，對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵及評價標準的認識還不統(tǒng)一，尤其是對中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系研究不足。而如美國、加拿大、新加坡等發(fā)達國家的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究較為深入，其相關(guān)教育體系也較為完善：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育不僅被納入中小學(xué)義務(wù)教育課程體系，還被列入政府媒體監(jiān)管機構(gòu)的職責(zé)范疇，更成為公益組織的幫扶新領(lǐng)域。要促進我國中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育實踐，既需要建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)容體系，也需要建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價標準及測評工具，以便針對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平開展有針對性的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。因此，本文試圖以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”③的要求為指導(dǎo)，在梳理網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并驗證我國中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系，為我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)體系建設(shè)和測評提供參考依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念及其評價的研究進展

(一)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念研究

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(Internet literacy)的概念最早由美國學(xué)者Charles R.McClure 于1994年提出，他認為讀寫基本素養(yǎng)(traditional literacy)、電腦技能素養(yǎng)(computer literacy)、媒介素養(yǎng)(media literacy)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(Internet literacy)共同構(gòu)成了信息問題解決技能(information problem-solving skills)④。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵也逐漸豐富起來。國外學(xué)者Livingstone認為廣義的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)主要是指人們接近、分析、評價和生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)媒介內(nèi)容等四個方面的能力⑤。隨后，美國圖書館協(xié)會(American Library Association，ALA)和美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(Association of Colleges and Research Libraries，ACRL)在2000年提出信息技術(shù)素養(yǎng)，即狹義的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指使用電腦、軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫以及其他技術(shù)等來實現(xiàn)與工作和學(xué)術(shù)相關(guān)的目標的能力⑥。

從概念演進來看，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是從計算機素養(yǎng)(computer literacy)發(fā)展而來的，一個具有網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的人應(yīng)該擁有足夠的知識和能力來準確地操縱和使用網(wǎng)絡(luò)，同時對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的影響和局限性有足夠的認知。另外，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)也存在一定的發(fā)展關(guān)系，其作為媒介素養(yǎng)的高級階段，豐富了媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵和視域⑦。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用戶處在一種更具開放性和交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念也隨之不斷豐富。在基本的知識和技能的要求上，其內(nèi)容增加了對網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)道德法律意識、網(wǎng)絡(luò)信息的篩選和判斷能力、網(wǎng)絡(luò)參與和合作、健康用網(wǎng)自控能力的要求。

在林崇德教授提出的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，信息意識是“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)下的基本要點：即能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。這充分說明網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代，立足兒童青少年全面發(fā)展和身心健康發(fā)展，我們認為，兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)應(yīng)是其網(wǎng)絡(luò)生存與發(fā)展的綜合能力，是兒童青少年對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠正確使用、良好適應(yīng)、健康發(fā)展和探索創(chuàng)新的能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的評價研究

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵在不斷豐富和拓展，而對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的評價指標也隨之不斷發(fā)展與完善。國外學(xué)者McClure最早提出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一部分，包含知識和技能兩個維度⑧。Savolainen從社會認知理論出發(fā)，認為網(wǎng)絡(luò)能力包含對互聯(lián)網(wǎng)上可用信息的了解、利用信息通信工具獲取信息的技能、評估相關(guān)信息的能力、溝通能力四個方面⑨；而Leach、Shezi和Ngulube認為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的測量已經(jīng)開始重點關(guān)注用戶通過在線搜索引擎，運用互聯(lián)網(wǎng)和明確表達自己搜索問題的技能和知識⑩；Kim和Yang提出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分為網(wǎng)絡(luò)技能素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，其中網(wǎng)絡(luò)技能素養(yǎng)主要是指運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所需的技能，網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)則指人們篩選信息以實現(xiàn)某些需求的能力，包括搜索、收集、理解和評估信息的能力。Stodt、Wegmann和Brand認為，個體的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、反思與批判性思維能力、參與與互動、自我調(diào)節(jié)能力四個方面，并據(jù)此編制了具有24個項目的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問卷(Internet Literacy Questionnaire，ILQ)，隨后，Stodt等人在此基礎(chǔ)上修訂了更經(jīng)濟、只具有18個項目的ILQ問卷簡版。Bauer和Ahooei在整理了現(xiàn)有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標的基礎(chǔ)上，運用扎根理論的質(zhì)性研究方法，提出了一個較為全面的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的評價體系。

國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價體系的研究起步較晚。卜衛(wèi)指出，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括對信息的辨別和批判能力、對負面信息的免疫能力、利用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助自己成長的能力、了解計算機和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，對計算機、網(wǎng)絡(luò)及其使用有相應(yīng)的管理能力、創(chuàng)造和傳播信息的能力、保護自己安全的能力，但是沒有提出評價這些能力的具體指標和方法；貝靜紅提出了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的指標維度，她認為，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括對網(wǎng)絡(luò)媒介的認知、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全意識、對網(wǎng)絡(luò)信息的批判反應(yīng)、對網(wǎng)絡(luò)接觸行為的自我管理、利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自我的意識六個維度，并以中國大學(xué)生為被試進行了施測；吳曉偉、娜日、李丹通過設(shè)計量表來測量大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息技能、信息應(yīng)用和創(chuàng)造、信息道德與安全四個維度；李寶敏把兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的維度分為“知、能、意、行”四個維度并進行了測量；武文穎修訂了由Shapiro和Hughes編制的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)量表，認為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括工具素養(yǎng)、資源素養(yǎng)、社會結(jié)構(gòu)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、發(fā)布素養(yǎng)、新技術(shù)素養(yǎng)以及批判素養(yǎng)七個維度。

綜上所述，首先，國內(nèi)外現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標和維度并不統(tǒng)一，迄今為止并沒有形成通用的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系；其次，現(xiàn)有研究的研究對象大多以大學(xué)生或成人為主，較少探討青少年特別是中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價標準；再次，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價標準大都圍繞個體的知識、技能與行為層面來評價網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平，忽略了個體關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的意識與認知對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的重要性。

三、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建

(一)國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素的對比分析

為了探究國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標維度的相關(guān)特征，本文按網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)研究發(fā)表的時間順序梳理了來自教育學(xué)、心理學(xué)、圖書情報學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域的23個國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)研究(包括概念內(nèi)涵、評價指標等方面)，歸納出20個不同的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素，并統(tǒng)計了相關(guān)研究中這些構(gòu)成要素出現(xiàn)的頻次，如表1所示。

表1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素對比分析

(二)核心素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)在聯(lián)系

中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的延伸與發(fā)展，是現(xiàn)實世界向網(wǎng)絡(luò)空間的遷移與創(chuàng)新。因此，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價指標體系，本研究自上而下地將表1中的20個網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素歸入到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，以建立二者之間的關(guān)聯(lián)，如表2所示。其中，需特別說明的是，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素中的網(wǎng)絡(luò)信息傳播能力、網(wǎng)絡(luò)交流互動能力可直接歸到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的“社會參與”一級指標下。

依表2可知，由文獻梳理出來的表1中的20個網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素與林崇德教授提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架有較高的契合度，說明這些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素能較全面地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代以學(xué)生發(fā)展為中心的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

(三)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系的提出

基于表2中網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的20個構(gòu)成要素與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價指標的對應(yīng)關(guān)系，本研究自下而上地歸納總結(jié)出中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系，該指標體系包括3個一級指標和8個二級指標。其構(gòu)成要素與中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)指標體系中一、二級指標的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標與其構(gòu)成要素的對應(yīng)關(guān)系

表2 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素內(nèi)在聯(lián)系

本部分在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念和評價研究梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的構(gòu)成要素并參照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)以及信息管理學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姾徒ㄗh，通過多輪的修改和完善，初步構(gòu)建了針對中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系。

四、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系驗證

在上述初步構(gòu)建的中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系的基礎(chǔ)上，本研究采用協(xié)商一致的質(zhì)性研究方法(Consensual Qualitative Research, CQR)對其進行驗證和完善。

(一)參與者

本研究中，參與者包括受訪對象和研究小組。受訪對象共67名，分為4組,其中包括小學(xué)老師19名，初中老師15名，高校老師18名，社會人士14名。受訪對象選取的原則是與中小學(xué)生群體接觸較多的小學(xué)、初中教師以及從事相關(guān)研究與教育實踐的高校學(xué)者及社會人士。

研究小組由1位應(yīng)用心理學(xué)方向的博士生主持。研究小組成員還包括4位應(yīng)用心理學(xué)方向的碩士生(1男4女，平均年齡為25歲)。小組成員一起對CQR的研究方法和操作程序進行討論，討論過程中特別鼓勵小組成員表達自己的觀點以及成員間建立和諧平等的氛圍。

(二)研究方法及過程

本研究采用CQR方法對訪談所得的數(shù)據(jù)進行分析，并使用Nvivo 7.0軟件對數(shù)據(jù)進行編碼。CQR方法是一種被廣泛使用的質(zhì)性研究方法，其最大的特點是數(shù)據(jù)的分析由一個小組來完成，所有的決定均需小組成員協(xié)商達成一致。這樣既保證了對復(fù)雜現(xiàn)象進行研究時視角的多樣性，又減少了單一研究者容易產(chǎn)生偏差的影響。采用該方法的研究中所有的數(shù)據(jù)都由一個研究小組收集，整個數(shù)據(jù)分析過程也都由該研究小組成員共同協(xié)商完成，并且邀請一位研究小組之外的人作為審核員(auditor)，以避免研究小組成員在分析過程中產(chǎn)生定勢思維或產(chǎn)生重大錯誤。本研究中，5名研究小組成員均參與每次討論，整個數(shù)據(jù)分析過程花費300余小時。本研究中，訪談提綱、訪談形式及轉(zhuǎn)錄過程的基本情況如下：

(1)訪談提綱

訪談提綱主要分為兩部分：第一部分主要是詢問當(dāng)事人的一些基本信息，如姓名、年齡、職稱、專業(yè)等；第二部分是訪談的主體內(nèi)容，由4道題構(gòu)成。第一題詢問當(dāng)事人對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)涵義的看法，如對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)這個詞的理解，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是什么意思等；第二題詢問當(dāng)事人認為中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平體現(xiàn)在哪些方面，如中小學(xué)生在上網(wǎng)過程中有哪些表現(xiàn)體現(xiàn)了他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平；第三題詢問當(dāng)事人認為應(yīng)該從哪幾個維度評價中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平；第四題詢問當(dāng)事人對以上問題是否有補充。

(2)訪談形式及轉(zhuǎn)錄過程

所有的訪談均由5名小組成員完成，采用面對面與電話訪談相結(jié)合的形式。在訪談前，先對訪談內(nèi)容進行保密并將訪談內(nèi)容需要錄音等事項進行介紹，征求當(dāng)事人同意后開始正式訪談和錄音。每次訪談持續(xù)15到20分鐘左右。訪談結(jié)束后對當(dāng)事人贈予小禮物表示感謝。訪談結(jié)束后詢問當(dāng)事人是否需要訪談文字稿以及研究結(jié)果，如果需要可以留下聯(lián)系郵箱。

訪談錄音由5名小組成員轉(zhuǎn)錄為文字稿。首次轉(zhuǎn)錄后組員間交換文字稿并對照錄音核對文字稿以確保其準確性，并將當(dāng)事人的個人信息移除，代之以數(shù)字。本研究的訪談文字稿約為30萬字。

(三)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)指標體系總框架

基于訪談內(nèi)容，本研究采用CQR方法對前文初步構(gòu)建的中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)指標體系進行驗證和完善。根據(jù)訪談結(jié)果，本研究將“處理能力”二級指標從網(wǎng)絡(luò)意識與認知維度遷移到網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)與發(fā)展維度下；同時，將“處理能力”、“自我管理”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”二級指標分別更改為“網(wǎng)絡(luò)技能”、“網(wǎng)絡(luò)自我管理”和“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，以更加貼合互聯(lián)網(wǎng)的情境；將網(wǎng)絡(luò)參與與互動維度下的“網(wǎng)絡(luò)安全”二級指標改為“自我保護”，以更加強調(diào)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)活動的主體性。完善后的中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系及其具體指標說明如表3所示。

表3 中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系及其具體說明

由表3可知，3個一級指標分別是：網(wǎng)絡(luò)意識與認知、網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)與發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)參與與互動，各一級指標分別包含2-3個二級指標。其中，網(wǎng)絡(luò)意識與認知維度主要考察中小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文化的價值認同程度，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度以及對網(wǎng)絡(luò)重要性及兩面性的認識，該維度包括2個二級指標:價值認同和網(wǎng)絡(luò)知識與認知。網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)與發(fā)展維度主要考察中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用技能以及在上網(wǎng)過程中的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，該維度包括3個二級指標：網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)絡(luò)自我管理和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)參與與互動維度主要考察中小學(xué)生的上網(wǎng)行為規(guī)范、健康網(wǎng)絡(luò)交往以及安全上網(wǎng)能力,該維度包括3個二級指標：網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)交往和自我保護。

(四)CQR方法結(jié)果分析與理論解釋

中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系的相關(guān)內(nèi)容被分為網(wǎng)絡(luò)意識與認知、網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)與發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)參與與互動3個域。所有域及其類別的結(jié)果呈現(xiàn)在表4中，表中還包括每個類別的代表性及核心觀點舉例。文中按域呈現(xiàn)結(jié)果，對不同類型訪談對象以及每個域的含義、域包含的類別及其核心觀點進行介紹。

表4 中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系驗證：CQR的結(jié)果

根據(jù)表4CQR的整體結(jié)果來看，除了“價值認同”和“網(wǎng)絡(luò)交往”二級指標的代表性是“變異的”外，其余6個二級指標的代表性均是“典型的”。這說明本研究所提出的指標體系具有一定的代表性和參考價值。下面從網(wǎng)絡(luò)意識與認知、網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)與發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)參與與互動三個維度對CQR結(jié)果進行分析與解釋。

(1)網(wǎng)絡(luò)意識與認知維度。在此維度上，雖然小學(xué)老師、初中老師、高校學(xué)者以及社會人士在一級指標的代表性上并無差異，但是在“價值認同”和“網(wǎng)絡(luò)知識與認知”二級指標的代表性上存在差異。對于“價值認同”二級指標，所有類型的受訪對象皆認為此二級指標的代表性不足，為“變異的”或“稀少的”；另外，相對于高校學(xué)者和社會人士認為“網(wǎng)絡(luò)知識與認知”二級指標對于中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)指標體系的代表性是“典型的”，小學(xué)老師和初中老師均認為此二級指標對中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)指標體系的代表性略低，為“變異的”。

究其原因，小學(xué)階段學(xué)生的道德觀逐漸由他律走向自律，其價值觀念也正處在形成階段，對價值觀的理解很淺顯，基本處于一個簡單的道德理解層次，他們對深層次的內(nèi)涵還無法真正理解。中學(xué)時期則是學(xué)生價值觀形成與發(fā)展的重要階段，具有一定的不成熟性，思維正處于經(jīng)驗向理論的過渡時期，辯證思維也剛開始萌芽，思想上帶有很大的片面性和表面性。初中生的價值觀非常不穩(wěn)定，非常容易受外部環(huán)境因素影響，外部復(fù)雜多變的環(huán)境會對他們的價值觀形成有很大的影響。鑒于以上原因，價值觀對于中小學(xué)生的重要性沒有凸顯出來。

此外，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，中小學(xué)生還處于兒童和青少年認知發(fā)展過程的具體運算階段和形式運算階段，對于事物的理解、想象和思維能力不夠成熟。高校學(xué)者、社會人士與中小學(xué)教師是不同的群體。中小學(xué)教師往往在教學(xué)的一線進行工作，與中小學(xué)生接觸更多，更了解目前中小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的認識程度，而高校學(xué)者和社會人士則站在更宏觀的立場上看問題。所以相比于中小學(xué)教師，高校學(xué)者和社會人士認為培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識與認知能力是提升其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)必不可少的部分，由此產(chǎn)生了一些差異。

(2)網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)與發(fā)展維度。在此維度上，不同類型的受訪對象均認為此一級指標及其二級指標皆具有良好的代表性，表現(xiàn)為“普遍的”或“典型的”。

(3)網(wǎng)絡(luò)參與與互動維度。在此維度上，不同類型的受訪對象皆認為此一級指標具有良好的代表性，特別是初中老師認為此一級指標用來衡量中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平是“普遍的”。但是在“網(wǎng)絡(luò)規(guī)范”、“網(wǎng)絡(luò)交往”和“自我保護”二級指標上，不同類型的受訪對象的代表性存在細微差別。從個案數(shù)目的比例來看，不同類型的受訪對象對“網(wǎng)絡(luò)規(guī)范”和“自我保護”二級指標的代表性差異不顯著。而在“網(wǎng)絡(luò)交往”二級指標上，相較于高校學(xué)者認為“網(wǎng)絡(luò)交往”二級指標的代表性較高，小學(xué)老師、初中老師和社會人士認為此二級指標的代表性不足。

具體而言，中小學(xué)生的“現(xiàn)實”社會網(wǎng)絡(luò)和“虛擬”社會網(wǎng)絡(luò)高度重疊，青少年在網(wǎng)絡(luò)空間中建構(gòu)的社會網(wǎng)絡(luò)基本上是現(xiàn)實生活社會的延伸。而處在這一發(fā)展階段學(xué)生的父母也總在試圖規(guī)范他們的媒體使用，這種父母監(jiān)控總是關(guān)注媒體上的社交、信息對兒童的消極影響。這也有可能造成了中小學(xué)老師以及社會人士對中小學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)交往的消極態(tài)度。

五、總結(jié)

本研究在梳理國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)研究并進行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素對比分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家指導(dǎo)建議，參照我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，從網(wǎng)絡(luò)意識與認知、網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)與發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)參與與互動三個維度初步構(gòu)建了我國中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系。該體系包含3個一級指標和8個二級指標，與本研究所總結(jié)的國內(nèi)外23個比較典型的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)研究中所包含的20個網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素具有較高的契合度。另外，本研究通過對小學(xué)、初中教師和從事相關(guān)研究與教育實踐的高校學(xué)者及社會人士在內(nèi)的67名訪談對象開展訪談，采用協(xié)商一致的質(zhì)性研究方法對上述初步形成的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系進行驗證和完善，最后形成了表3所示的中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系。本研究表明，該指標體系具有合理性和有效性。

本研究為我國中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系的制定和相關(guān)測量工具的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)，為中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程建設(shè)及教育實踐提供了理論指導(dǎo)。但是不可否認，本研究仍處于初步階段，在未來的研究中，如何利用網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價指標體系開發(fā)針對不同年齡段學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)量表，如何基于網(wǎng)絡(luò)行為大數(shù)據(jù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平測量，以及如何完整地提出中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教育路徑和實施方案將是本課題組的后續(xù)工作。

注釋

①聯(lián)合國兒童基金會：《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時代的兒童》，http://www.unicef.cn/reports/state-worlds-children-2017,2019年12月5日。

②李寶敏：《基于探究的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育:為何,是何與如何》，《教育發(fā)展研究》2014年第15期。