中國慕課研究的知識圖譜：熱點、現(xiàn)狀與趨勢分析
——基于CiteSpace的分析

謝 梅 陳文俊

[提要]作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，慕課引起了越來越多高校的關(guān)注，也吸引了眾多的學(xué)習(xí)者。自2012年起，慕課席卷全球，紐約時報稱2012年為慕課元年，同年，上海交通大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)表示向“慕課”免費提供中文或英文教學(xué)的在線課程。自2013年開始，國內(nèi)學(xué)者對慕課的全球化趨勢等進(jìn)行了大規(guī)模的研究。本文借助CiteSpace軟件提供的知識圖譜，系統(tǒng)地梳理中國知網(wǎng)中的核心和CSSCI期刊中關(guān)于慕課研究的論文，通過共詞分析、聚類分析、突現(xiàn)詞分析、對國內(nèi)研究的熱點和趨勢進(jìn)行梳理，研究發(fā)現(xiàn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)是慕課領(lǐng)域研究的熱點。同時也發(fā)現(xiàn)慕課研究領(lǐng)域的主題豐富、內(nèi)容多樣，迭代速度快，論文對慕課研究方向提出了展望。

MOOC，即大規(guī)模在線公開課，與傳統(tǒng)的在線大學(xué)課程不同。傳統(tǒng)的在線大學(xué)課程只向一定數(shù)量的學(xué)生開放，學(xué)生支付課程費用，以換取大學(xué)學(xué)分。而大多數(shù)MOOC對任何有互聯(lián)網(wǎng)接入的人開放，通常不提供大學(xué)學(xué)分。MOOC這個術(shù)語是從開放式教育資源運動中產(chǎn)生的一個概念，是為了使教育民主化并創(chuàng)造對所有人都有益的學(xué)習(xí)機(jī)會而發(fā)展起來的。

作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，慕課引起了越來越多高校的關(guān)注，也吸引了眾多的學(xué)習(xí)者。根據(jù)2019年中國慕課大會的數(shù)據(jù)顯示，截止2019年，我國上線慕課數(shù)量由2017年的3200門增加到1.25萬門，增加近3倍;學(xué)習(xí)人數(shù)由5500萬人次到兩億多人次，增加2.7倍;國家精品在線開放課程數(shù)量由490門增加到1291門，增加1.6倍。[1]慕課起源于加拿大，興起于美國，于2013年引入我國后，國內(nèi)圍繞“慕課”這一主題展開的研究也逐漸增多。那么，這些研究的現(xiàn)狀與基本分布是怎樣的？討論的主題圍繞哪些方面進(jìn)行？當(dāng)前慕課研究的熱點與發(fā)展趨勢又是什么？理清這些問題對進(jìn)一步的研究我國慕課的現(xiàn)狀、核心主題與發(fā)展趨勢具有重要意義。

基于此前提，本文以CNKI數(shù)據(jù)庫中CSSCI與核心期刊為研究對象，將慕課、MOOC設(shè)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，運用文獻(xiàn)計量學(xué)的研究方法，借助CiteSpace軟件繪制知識圖譜，力求展示國內(nèi)外關(guān)于慕課的研究現(xiàn)狀，并發(fā)掘未來慕課的熱點研究趨勢，為慕課研究提供參考借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

CiteSpace是在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件。由于是通過可視化的手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，因此也將通過此類方法分析得到的可視化圖形稱為“科學(xué)知識圖譜”[2]。中國知網(wǎng)的核心期刊與CSSCI來源期刊是該學(xué)科領(lǐng)域的主要期刊。這些專業(yè)期刊所含信息量大，質(zhì)量高，能夠代表專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平，可靠性與權(quán)威性較強(qiáng)。本文以慕課、MOOC為檢索主題，并以上述兩大期刊作為數(shù)據(jù)來源，由于慕課是2012年才引入中國，因此檢索時間為2012年至2020年，共得到1475條檢索數(shù)據(jù)，對檢索結(jié)果的書評、專欄介紹等非學(xué)術(shù)文章、重復(fù)文獻(xiàn)以及無效記錄進(jìn)行人工剔除，剔除了非相關(guān)數(shù)據(jù)142條，得到有效數(shù)據(jù)為1333條，作為最終研究的樣本數(shù)據(jù)集。本文通過借助CiteSpace軟件，運用作者學(xué)術(shù)影響力分析、機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)影響力分析、關(guān)鍵詞分析等可視化分析方法清晰直觀的展示當(dāng)前我國慕課研究的熱點、現(xiàn)狀與趨勢。

二、國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀概述

(一)研究文獻(xiàn)的發(fā)布時間與發(fā)文數(shù)量

圖(一) 國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀概述

通過研究文獻(xiàn)的發(fā)布時間與發(fā)文量可以清晰的得知該研究領(lǐng)域在特定的時間內(nèi)論文的產(chǎn)出數(shù)量，這是衡量該領(lǐng)域研究熱度的重要指標(biāo)。本文按論文發(fā)表年代，對CNKI中核心期刊與CSSCI收錄文章按論文發(fā)表年份對論文分布情況進(jìn)行統(tǒng)計。如圖一所示，自2012年開始，國內(nèi)對慕課的研究不斷增長，大致可以分為三個階段，頂峰時期、下滑時期和平穩(wěn)時期，頂峰時期為2013年至2015年，這3年文章數(shù)量持續(xù)增長，其中2015年達(dá)到發(fā)文高峰。下滑時期為2016-2018年，這3年論文數(shù)量下降幅度較大，2018年較前一年減少了89篇。平穩(wěn)時期為2016-2017年，這兩年論文數(shù)量短暫下降，但下降幅度較小。

2012年起，慕課席卷全球，紐約時報稱2012年為慕課元年[3]，《時代》雜志也稱，免費的“慕課”向“大眾打開了通向常青藤盟校的大門”[4]同年，上海交通大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)表示向“慕課”免費提供中文或英文教學(xué)的在線課程。自2013年開始，國內(nèi)學(xué)者對慕課的全球化趨勢等進(jìn)行了大規(guī)模的研究，2015年李克強(qiáng)總理在全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，慕課這一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又一次贏來了研究高潮。2016-2018年期間慕課暴露出了高輟學(xué)率、課程約束性差、學(xué)分證書得不到普遍認(rèn)可的現(xiàn)象，學(xué)界業(yè)界對慕課的關(guān)注度有所下降。[5]2018-2020年對慕課的研究趨于平穩(wěn)狀態(tài)，這是由于對慕課研究的飽和度較高，研究趨于平穩(wěn)。

(二)研究文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)

設(shè)定“institution”為節(jié)點類型并予以知識圖譜分析，得到2012-2020年慕課研究領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)與節(jié)點知識圖。經(jīng)整理，發(fā)文數(shù)量排名在前20的機(jī)構(gòu)如表一所示：

表一 慕課研究排名前20的研究機(jī)構(gòu)

從表一可知，國內(nèi)慕課研究的主要力量大多集中在高校，其中汕頭廣播電視大學(xué)是慕課研究的中心力量，共發(fā)表了23篇論文，緊接其后的是北京大學(xué)教育學(xué)院(21篇)、高等教育出版社(12篇)、南開大學(xué)圖書館(10篇)南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(9篇)。之后對文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)(co-institution)進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)的節(jié)點密度為0.0026，在中心度<0.03的情況下，說明不同機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系密度較低，各機(jī)構(gòu)大多為獨立研究，尚未形成極具凝聚力的科研群體。

(三)研究作者的發(fā)文情況

當(dāng)前，對慕課領(lǐng)域研究較多的學(xué)者有22人，其中，汕頭廣播電視大學(xué)的肖俊洪是該研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，文章數(shù)量高達(dá)23篇;北京大學(xué)的汪瓊、李曉明、南通大學(xué)的錢小龍與北京師范大學(xué)的陳麗等學(xué)者對該領(lǐng)域的研究活躍性較高，論文數(shù)量均在10篇以上。從作者的節(jié)點密度分析發(fā)現(xiàn)，節(jié)點密度為0.00027，密度低，說明各個作者之間的聯(lián)系度不高。研究者主要從慕課平臺的教學(xué)現(xiàn)狀、在線教育面臨的挑戰(zhàn)及慕課課程的質(zhì)量評價研究對慕課平臺進(jìn)行了深刻的剖析。

表二 慕課研究發(fā)文量4篇及以上研究者名單

(四)高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計

高被引頻次論文的刊登，說明其研究的時段有新的學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)，或者在其領(lǐng)域的研究有新的突破[6]，表三列出了2012-2020年期間被引量為前20的文章。我們發(fā)現(xiàn)，這些文章大多發(fā)表時間在2014-2015年，文章的被引率多超過200次，北京師范大學(xué)何克抗教授和中國人民大學(xué)的張巖教授是主要被引作者，何克抗教授的文章被引量高達(dá)2275次，張巖教授的文章被引量也達(dá)到了881次。研讀這些學(xué)者的論文可以發(fā)現(xiàn)，他們均較早的進(jìn)入了慕課的研究領(lǐng)域，對慕課的本質(zhì)進(jìn)行了分析，建構(gòu)了慕課研究的具體框架。

表三 高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計

表三 高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(續(xù))

三、國內(nèi)慕課研究的熱點與前沿

(一)研究熱點

姜春林、劉洪淵等學(xué)者認(rèn)為，通過關(guān)鍵詞的檢索和分析，可以了解到文獻(xiàn)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容，挖掘?qū)W科的研究熱點。[7][8]本文選擇CiteSpace中的時區(qū)圖譜與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、關(guān)鍵詞聚類圖來梳理2012-2020年慕課的研究熱點方向。時區(qū)視圖(timezone)是一種側(cè)重于從時間維度上來表示知識演進(jìn)的視圖，它可以清晰地展示出文獻(xiàn)的更新和相互影響[9]，將慕課研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞投射到以時間為橫軸的圖譜中，可以識別慕課創(chuàng)新的演化趨勢，這樣有利于研究慕課熱點的變化。而關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖就是對數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵詞的分析，即以關(guān)鍵詞在論文之中出現(xiàn)的頻次為基礎(chǔ)從而形成共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能則可以明確某研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢[10]

圖(二)

圖二是2013-2020年慕課熱點研究的時區(qū)視圖，關(guān)鍵詞一旦出現(xiàn)，將固定在首次出現(xiàn)的年份，而線條則代表著關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，自從2013年開始關(guān)鍵詞迅速增加，關(guān)于慕課的研究熱點有逐年增長的趨勢。由圖二可知，慕課首次出現(xiàn)的年份為2013年，同年從慕課課程衍生出了綜合性大學(xué)、精品課程等關(guān)鍵詞，并與以后的其他關(guān)鍵詞存在共線聯(lián)系。2014年，被稱為慕課2.0的SP0C(小規(guī)模限制性在線課程)出現(xiàn)，并延續(xù)研究到2019年。此后教學(xué)模式、教育課程、在線課程(慕課)大量課改關(guān)鍵詞涌現(xiàn);互聯(lián)網(wǎng)+教育、學(xué)習(xí)pb論等新詞增加，這說明國內(nèi)對慕課的研究在多樣化的前提下更加深入。

圖三中十字架大小代表的是關(guān)鍵詞頻次，線條代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，節(jié)點間的連線越明顯代表不同關(guān)鍵詞間關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)。由圖三可知，慕課領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、M00C、在線教育、教學(xué)改革等。

圖(三)

表四 關(guān)鍵詞中介中心性

表四則對中介中心性超過0.1的關(guān)鍵詞進(jìn)行了羅列，表四表明，“慕課”、“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)改革”、“在線教育”等均是慕課領(lǐng)域研究的熱點與重點。

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

圖(四)

圖四是慕課研究領(lǐng)域聚類圖譜，在此類知識圖譜中，數(shù)字越小則說明聚類中包含的關(guān)鍵詞越多，而每個聚類是多個緊密相關(guān)的詞組成的。筆者將該聚類歸為以下四大類：

一是慕課內(nèi)涵的界定與辨析。目前的研究認(rèn)為，慕課這一概念及其實踐最早起源于加拿大。由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大、戴夫·科米爾在2008年提出。該年9月，慕課這一想法的實現(xiàn)則是由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開設(shè)的Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08)為標(biāo)志。從早期的實踐來看，慕課充分利用了YouTube、博客、Twitter及其他社交軟件并無單獨的平臺支持[11]。這也從側(cè)面說明了，早期慕課在技術(shù)、用戶、便捷和專業(yè)性來說是基本滿足其要求。目前，連通主義、學(xué)習(xí)理論、行為主義等是慕課研究的主要視角，他們依據(jù)各個視角強(qiáng)調(diào)的不同方面，慕課可分為強(qiáng)調(diào)連接的CMOOCs(TheConnectivisitMooes)、基于學(xué)習(xí)理論的XMOOCs(Content-basedMOOCs)和強(qiáng)調(diào)行為的TMOOCs(TestMOOC)。CMOOCs認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過非正式關(guān)系形成的網(wǎng)絡(luò)而促成的強(qiáng)調(diào)互聯(lián)的、合作的學(xué)習(xí)，課程的建構(gòu)是基于一群志趣相投的個人，此類慕課認(rèn)為應(yīng)該提供了一個平臺，來探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的新型教學(xué)法。[12]

二是慕課資源使用的方法與路徑。這個聚類主要探討如何將慕課實施到翻轉(zhuǎn)課堂中去。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程。從教學(xué)模式上來說，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢，慕課平臺不僅為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)形式，讓有效的教學(xué)策略實現(xiàn)的可能性得到了增強(qiáng)，二者的結(jié)合還能發(fā)揮教師引導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與創(chuàng)造性，使得在線學(xué)習(xí)線下學(xué)習(xí)相輔相成；同時慕課平臺豐富的教學(xué)形式，也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更為有效的教學(xué)策略。[13]從教學(xué)資源上來看，慕課平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源保障，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式也使得慕課平臺發(fā)揮了最大的價值，避免了教學(xué)重復(fù)和資源浪費。[14]

三是教學(xué)方法的優(yōu)化研究。從積極的方面來說，慕課顛覆了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式，慕課這種在線課堂的形式不受時間、空間的限制，傳播形式多樣化，又可以很好的模擬課堂的場景，這為廣大學(xué)生提供了更高質(zhì)、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。[15]MOOC使各個校園資源連接共享，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能發(fā)生了顛覆性改變，并且MOOC的出現(xiàn)使名校、名師、名課不再局限于傳統(tǒng)單一的教學(xué)范圍內(nèi)，在線教育使得優(yōu)質(zhì)課程的輻射范圍擴(kuò)大到全國和世界各地，這使得原先教學(xué)質(zhì)量低下、沒有機(jī)會接觸高等教育的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會獲得學(xué)習(xí)機(jī)會。[16]但同時，在線教育也帶來了一系列的問題，第一是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的解構(gòu)，在我國傳統(tǒng)教育觀念里，教師具有至高無上的地位，學(xué)生通過共享網(wǎng)絡(luò)掌握教師未掌握的新知識，超過教師。這將徹底顛覆傳統(tǒng)的“教師主體”地位，甚至教師的“專業(yè)權(quán)威”也將面臨挑戰(zhàn)。我國教育在全球優(yōu)質(zhì)教育資源的沖擊面前，各類院校必然也會受到強(qiáng)大的沖擊和挑戰(zhàn)。[17]第二是在線教育對教師能力要求過高的問題。MOOC所覆蓋的知識范圍廣，對課程的創(chuàng)新要求高，教師的知識的能力和創(chuàng)新知識的能力就面臨挑戰(zhàn)。[18]但無論是線下的傳統(tǒng)課堂或是線上的慕課學(xué)堂都具有自身的優(yōu)勢或者劣勢，因此，作為一種新興學(xué)習(xí)形式“混合式教學(xué)模式”應(yīng)運而生。混合式教學(xué)是在線教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合，聯(lián)結(jié)了在線課堂學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)點，發(fā)揮了教師和學(xué)生二者的主觀能動性，將面對面教學(xué)與在線教學(xué)相混合，優(yōu)化了學(xué)生的參與度[19]。基于慕課的混合式教學(xué)是將慕課內(nèi)容或慕課相關(guān)技術(shù)整合到傳統(tǒng)課程中形成的任何學(xué)習(xí)計劃、策略和活動，該模式不僅能夠提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也為充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢、實現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展提供了重要途徑。[20]與傳統(tǒng)課堂相比較，“慕課+混合式教學(xué)”模式在打造慕課精品平臺、豐富教學(xué)手段等方面取得了很大的成績，[21]劉婷、陳瑤在對某大學(xué)學(xué)生進(jìn)行是否使用慕課進(jìn)行混合式提高學(xué)生日語交際能力的研究中發(fā)現(xiàn)，實驗組(慕課混合式教學(xué))與對照組之間具有顯著性差異，慕課輔助下的混合式教學(xué)能有效提高學(xué)生的日語交際能力。[22]慕課優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，對于補充課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求提供了優(yōu)質(zhì)解決方案。[23]

四是慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與效率研究。該內(nèi)容主要從三個部分展開，一是關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性的研究，與正規(guī)的課堂教育不同，在大多數(shù)情況下，相比其它網(wǎng)絡(luò)課程，這些MOOCs課程很大程度上依賴自學(xué)，自學(xué)對學(xué)習(xí)者的自覺性要求較高。[24]但目前依然存在著部分學(xué)生為了應(yīng)付培養(yǎng)計劃的硬性要求而通過掛機(jī)等方式來完成MOOC的規(guī)定教學(xué)，這與慕課的教學(xué)初衷不符。而關(guān)于學(xué)習(xí)者自學(xué)性的探討就衍生出了第二個方面的問題，即學(xué)習(xí)者綴學(xué)率的探討。根據(jù)中國新聞網(wǎng)的調(diào)查研究，綴學(xué)率”仍比較高，注冊的學(xué)生中，至少一半不會出席，出席的學(xué)生中約有一半能最終完成課程。[25]Rivard的調(diào)查研究表示，在線課程的學(xué)生綴學(xué)率是90%。[26]在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)過程的核心地位，學(xué)習(xí)全靠興趣和自覺，這樣的學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)發(fā)展。[27]三是對學(xué)習(xí)者完成課程的影響因素的探討，郝兆杰等通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)問題的影響因素，結(jié)果表示良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)能力和自我效能以及對學(xué)習(xí)的預(yù)備和課程等正面因素對學(xué)習(xí)者是否能按時完成慕課學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的影響。[28]與傳統(tǒng)課程相比，慕課課程缺乏師生互動，這也是影響學(xué)生按時完成課程因素的一項指標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程的高互動與實際師生間的互動是很不一樣的，現(xiàn)實生活中師生之間即時的溝通、默契、幽默感，有時只用一個眼神就可以直達(dá)心靈，但在屏幕前這種機(jī)會卻永遠(yuǎn)也不會發(fā)生。[29]學(xué)習(xí)者對著電腦“對空言說”，會影響對課程參與的積極性。

(三)研究前沿分析

CiteSpace軟件提供的突現(xiàn)詞探測算法，是通過考察詞頻的時間分布，將其中變化率高的名詞從大量主題詞中探測出來，依靠詞頻的變化來確定學(xué)科的研究前沿。[30]其內(nèi)嵌的“FindBurstPhrases”算法功能， 會將出現(xiàn)頻次快速增加的突變詞語確定為研究前沿術(shù)語。突現(xiàn)詞的突現(xiàn)度越高，越能代表該時間段內(nèi)的最新研究動態(tài)及其發(fā)展趨勢。[31][32]因此研究前沿必須在分析突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合對突現(xiàn)詞所在文獻(xiàn)的分析，進(jìn)行綜合判斷和探測。經(jīng)整理，慕課研究領(lǐng)域的突現(xiàn)詞如表五所示。

表五 突現(xiàn)詞

從表五中可以得知，一是Coursera是突現(xiàn)時間最早的詞，Coursera(全球在線教育平臺)于2012年成立于美國，2013年上海交通大學(xué)成為Coursera全球百家合作伙伴，該詞迅速成為當(dāng)年的研究前沿和熱點，研究熱度較高但研究的持續(xù)度不長。二是混合式教學(xué)是該領(lǐng)域突現(xiàn)度最高的詞語，在2018-2020年，混合式教學(xué)吸引了學(xué)者們的關(guān)注，并迅速成為了慕課研究領(lǐng)域的重點與前沿。這與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代具有很大的聯(lián)系，數(shù)字時代，線上慕課加線下課堂教學(xué)混合式教學(xué)成為未來學(xué)校課程實施的主流模式。由混合式教學(xué)衍生出的混合教學(xué)、混合教學(xué)模式的互聯(lián)網(wǎng)+教育新詞迅速成為了慕課研究的前沿方向。這些主題的突現(xiàn)與信息技術(shù)的普及有著相當(dāng)強(qiáng)的聯(lián)系，體現(xiàn)了教育技術(shù)的時代性。三是突現(xiàn)詞的時間研究都比較短，大多在1-2年的時間，這說明慕課研究領(lǐng)域的研究主題豐富、內(nèi)容多樣，迭代速度快。

四、研究結(jié)論與研究展望

(一)研究結(jié)論：

本文通過CiteSpace5.6軟件對2013-2020年中國知網(wǎng)中的核心和CSSCI期刊中關(guān)于慕課的1333篇相關(guān)論文進(jìn)行分析，學(xué)者們從不同的專業(yè)角度、不同領(lǐng)域?qū)δ秸n進(jìn)行了深入的分析。

一是從總體上看，學(xué)者們對慕課各方面進(jìn)行了全面的研究和整理。研究論文的總數(shù)量成果頗豐，自慕課引入中國以來，發(fā)文數(shù)量增長較快，即使在下滑時期，年論文發(fā)表數(shù)量也達(dá)到了100篇以上;從研究的領(lǐng)域來說，對慕課研究的領(lǐng)域包括了管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、圖書館學(xué)等眾多領(lǐng)域，顯示慕課已經(jīng)成為所有學(xué)科實施教育的重要方式和手段。研究內(nèi)容則包含了對慕課定義與模式的探討，慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式的研究以及對MOOC提升教學(xué)效果和提升新的教學(xué)方式等。從研究機(jī)構(gòu)來看，對慕課研究的多是高校，但各大高校之間的合作密度角度，尚無形成統(tǒng)一有力的研究團(tuán)隊。從主題上看，研究主題多，但較雜，尚未形成統(tǒng)一的中心主題。

二是對慕課的研究從定性的理論研究更多的轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕康陌咐芯俊６ㄐ詾橹鞯难芯糠椒m能對慕課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理層次上的解讀，但實證主義研究方法更能夠窺探慕課作為一種全新教學(xué)方式的全貌。由于慕課學(xué)習(xí)是在線上平臺進(jìn)行的，這樣研究者可以利用平臺并依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更加透徹的分析研究。[33]研究者們通過對慕課課堂的案例分析，傳統(tǒng)課堂與慕課課堂的對比研究，以及對學(xué)生的課后問卷調(diào)查、焦點小組調(diào)查等方式對慕課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究，研究方法更加有條理，研究重點也更加突出。

(二)研究展望

一是聚焦于教育公平的領(lǐng)域。早在2015年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》就提出了“推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”、“促進(jìn)教育公平”“推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”三大教育改革方向，慕課在一定程度上充當(dāng)了教育公平的“催化劑”。目前我國城鄉(xiāng)教育資源差距較大，慕課為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了有效的路徑，它使得優(yōu)質(zhì)的課程與優(yōu)質(zhì)的教師資源不再局限于線下課堂，通過技術(shù)賦能，為教育公平帶去了曙光;也使得那些因現(xiàn)實原因不能接受高等教育發(fā)展紅利的人擁有了獲取知識的渠道。但同時，由于慕課對于教師的多媒體信息技術(shù)水平要求高，鑒于我國城鄉(xiāng)教師水平存在的差距，比如農(nóng)村中學(xué)教師電腦水平普遍不高、部分學(xué)校教學(xué)條件相對較差、不具備實施慕課教學(xué)的軟硬件條件等，教育差距也在無形中被拉大。[34]日后可以圍繞慕課對教育公平、對城鄉(xiāng)教育所帶來的影響進(jìn)行系統(tǒng)多維度的研究。

二是研究慕課群體學(xué)習(xí)的行為動機(jī)。當(dāng)下學(xué)者們的研究多從慕課輟學(xué)率高、完成率低等外部視角來探討，但學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為動機(jī)、心理動機(jī)等深層次原因確是影響慕課效果的重要心理因素。學(xué)習(xí)者本質(zhì)上是有動機(jī)的，因為他們知道自己需要什么，TatianaSemenova的研究也表明，MOOC群體是一個具有不同參與動機(jī)的學(xué)習(xí)者群體。[35]學(xué)習(xí)者是有選擇的參與慕課學(xué)習(xí)的，行為動機(jī)在決定學(xué)生參與和表現(xiàn)的個體差異方面尤為重要。徐光等學(xué)者在對MOOC學(xué)習(xí)者的動機(jī)對持續(xù)使用意圖進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者心理動機(jī)得到了肯定，他們會提高對慕課完成度；若學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中感受到了挫折和失敗，則就會降低對慕課的使用度，成功的能力和努力歸因會通過內(nèi)在動機(jī)對持續(xù)使用意圖產(chǎn)生正向影響，失敗的能力和運氣歸因會通過外在動機(jī)對持續(xù)使用意圖產(chǎn)生負(fù)向影響。[36]因此，慕課學(xué)習(xí)者的行為動機(jī)貫穿了整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是影響和決定慕課影響效力的關(guān)鍵，未來是我們研究的一大方向。

三是探究慕課對教學(xué)模式改革的問題。2017年，教育部部長陳寶生在調(diào)研各個學(xué)校時表示，要將傳統(tǒng)教育中的因材施教、有教無類等思想與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、個性成長。[37]作為一種新型教育技術(shù)，慕課通過線上視頻教學(xué)、線上作業(yè)測驗等方式顛覆了傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)造出了一種全新的教學(xué)模式。慕課促使教師重新調(diào)整自己的教學(xué)方式，規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)，教師不是簡單的授業(yè)者，而是課程的設(shè)計者;慕課不但給予了學(xué)生教學(xué)選擇的自由，也給予了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自由。慕課將教與學(xué)融在一起，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了現(xiàn)代教育的改革。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，尤其是5G時代，慕課這一模式更將大大的改變教學(xué)模式，促使教育大變革。

本研究目前還存在著一定的局限性，首先在數(shù)據(jù)選取上，本研究選取的為中國知網(wǎng)上CSSCI與核心期刊上的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行人工剔除非相關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源不夠豐富并具有一定的主觀性和局限性，其次，僅進(jìn)行國內(nèi)的數(shù)據(jù)研究，缺乏對國外的熱點追蹤。在日后的研究中，可以擴(kuò)大研究數(shù)據(jù)來源，并進(jìn)行國內(nèi)外研究對比，使研究更加豐富客觀立體。