巧用繪本實(shí)施幼兒戲劇表演的有效策略

秦麗芳

摘要：繪本是幼兒了解自己和外部世界的窗口，繪本中的圖畫、情節(jié)等在孩子的眼中、心中化身成想象、情節(jié)、動(dòng)作、環(huán)境等。戲劇是幼兒把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的途徑之一，戲劇表演的天性是孩子與生俱來(lái)的，引導(dǎo)孩子通過(guò)戲劇表演將繪本的內(nèi)容模擬或加以創(chuàng)編表現(xiàn)出來(lái)，既有助于加深孩子對(duì)繪本的理解、感悟，也大大滿足了孩子對(duì)角色扮演的愿望，而繪本以貼近幼兒、源于生活的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)為戲劇表演提供了很好的素材，賦予戲劇表演以靈魂，兩者之間相輔相成，互相促進(jìn)

關(guān)鍵詞：繪本;角色;戲劇表演

繪本是幼兒的伙伴，它伴隨著幼兒的發(fā)展，是幼兒了解自己和外部世界的窗口，戲劇是幼兒把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的途徑之一，戲劇表演的天性是孩子與生俱來(lái)的，從幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)看，幼兒更適合成為戲劇表演的主人。以繪本為載體引入到幼兒的戲劇表演中，正符合“幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”的要求。今天，我就以繪本《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》為例，談?wù)勗趹騽”硌蓍_展過(guò)程中的幾點(diǎn)感想：

策略一：讓繪本中角色的認(rèn)知成為戲劇表演的立足點(diǎn)

繪本中角色的認(rèn)知就是指對(duì)繪本中特定角色一種主要特征、內(nèi)部心理活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)、理解與肯定。

在閱讀分享繪本《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》活動(dòng)時(shí)，老師雖然使用了動(dòng)畫課件和手偶的直觀演示、音樂(lè)的植入欣賞等教學(xué)手段，但孩子對(duì)長(zhǎng)頸鹿的認(rèn)識(shí)還是存在一種較為淺顯的認(rèn)識(shí)。而長(zhǎng)頸鹿杰拉德是整個(gè)繪本戲劇表演活動(dòng)的中心，若孩子缺乏更深層次的了解，將無(wú)法從內(nèi)心和思想深處去感悟杰拉德，外化形象只能停留在淺表的游戲?qū)用妗Ｒ忾_長(zhǎng)頸鹿杰拉德一轉(zhuǎn)動(dòng)就會(huì)摔倒、四腳朝天的原因，我專門設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)頸鹿知多少”的主題活動(dòng)，采取老師、孩子、家長(zhǎng)多方尋找資料，通過(guò)看視頻、查閱書籍、詢問(wèn)等方法讓孩子之間進(jìn)行交流討論，經(jīng)驗(yàn)共享。

策略二：對(duì)繪本中角色的體驗(yàn)成為戲劇表演的關(guān)鍵點(diǎn)

孩子對(duì)繪本中角色情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展，情感、情緒的表達(dá)、感受是通過(guò)文字表述、圖文解讀，或者師生、親子閱讀中提煉獲取的。孩子是從視覺(jué)、聽覺(jué)上引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)的，而繪本中角色的體驗(yàn)是引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)繪本重要角色親身實(shí)踐而引起內(nèi)心感受。因此，我們要給幼兒創(chuàng)造一定的空間，讓他們?cè)谛袆?dòng)中體驗(yàn)角色及其情感。

杰拉德是整個(gè)繪本的情節(jié)主線，是整個(gè)戲劇表演的中心，如何讓孩子體驗(yàn)杰拉德與動(dòng)物們?cè)谖枨?、舞姿上的差異與特點(diǎn)是戲劇表演的關(guān)鍵。因此我們進(jìn)行了“舞動(dòng)的杰拉德”“叢林舞會(huì)”的音樂(lè)欣賞活動(dòng)。導(dǎo)入的小提琴曲“夏日陽(yáng)光”把大家?guī)нM(jìn)了一個(gè)充滿寧?kù)o的世界里，讓幼兒嘗試從“我”的角度去感受杰拉德的內(nèi)心，感受杰拉德的想法與變化。而對(duì)于動(dòng)物們的表演，可以通過(guò)欣賞相應(yīng)的舞蹈視頻以及一些國(guó)標(biāo)舞大賽的片段讓幼兒真切地感受音樂(lè)曲風(fēng)、舞蹈動(dòng)作的不同。

策略三：對(duì)繪本中角色的塑造成為戲劇表演的支撐點(diǎn)

繪本中的角色是以圖畫的方式呈現(xiàn)在孩子面前的，是直觀、表象、平面的。而要將平面靜止的角色變身成立體動(dòng)態(tài)的，就需要對(duì)角色進(jìn)行加工、塑造、包裝，使其角色形象更加豐富。角色塑造主要是通過(guò)身體造型、裝扮及道具使用等為扮演特定情境中各種虛擬角色所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

當(dāng)孩子對(duì)繪本故事情節(jié)了解加深后，孩子的表演欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，這時(shí)候，適時(shí)提問(wèn)：“你們覺(jué)得可以表演了嗎？我們拿什么表演呢？這些角色、場(chǎng)景你想怎么來(lái)打扮？做什么，用什么做？我們的場(chǎng)景要怎樣布置才更像叢林呢？叢林舞會(huì)肯定缺不了音樂(lè)，該怎么辦？”等一系列問(wèn)題一拋出，孩子的點(diǎn)子源源不斷地涌現(xiàn)。

策略四：對(duì)繪本中角色的表達(dá)成為戲劇表演的中心點(diǎn)

繪本中的每一個(gè)角色都不是單獨(dú)存在的，他們是串起整個(gè)故事情節(jié)的主線或者是故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。繪本中的角色以作者特有的語(yǔ)言和符號(hào)來(lái)詮釋著其鮮明的性格特征。

有了前期鋪墊，杰拉德扮演者王例妍小朋友垂頭喪氣、緩緩地隨著有氣無(wú)力的自我介紹走上舞臺(tái)，隨著撲通一聲的旋轉(zhuǎn)落地、落寞地離開，受到嘲笑后她低垂著腦袋、面露愁容、拖著腳步、晃著腦袋慢慢地走下舞臺(tái)，直到最后，完成自我陶醉的甩頭、跺腳、擺尾巴、晃動(dòng)身子，伸展、劈叉等一連串的動(dòng)作，把杰拉德的情緒用屬于自己的肢體、語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。繪本中的畫面像4D影像一樣得以再現(xiàn)，孩子在表演中和角色融為一體，仿佛大家就置身于叢林中，并親身經(jīng)歷著這一切。

由此可見(jiàn)，以繪本為載體開展戲劇表演，可以多層面地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而戲劇表演也打破了常規(guī)，讓我充分地認(rèn)識(shí)到，戲劇表演不同于往常的表演游戲，戲劇表演的過(guò)程中，幼兒的能力比結(jié)果重要，除此之外，我們還應(yīng)該注意到這一過(guò)程不是排戲的過(guò)程，而是共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)幼兒合理需求的激發(fā)和滿足，從一開始的引入到后來(lái)的演出，孩子始終處于主體位置，他們才是戲劇表演的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌燕.大班幼兒繪本教學(xué)中的感恩教育[J].青年文學(xué)家，2012（20）.

[2]馮蕾.繪本在親子閱讀活動(dòng)中的作用[J].圖書館學(xué)研究，2011（10）.