“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中歷史史料教學(xué)策略研究

劉東榮

摘要：史料教學(xué)最早起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)，隨著新歷史課的推廣，這類教學(xué)也成為新的方法被廣泛應(yīng)用。所謂的史料教學(xué)，即是指由師生搜集史料，將這類史料融入學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生探究、分析并歸納，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及正確的歷史觀。故史料教學(xué)應(yīng)涉及課前的材料準(zhǔn)備、課中的互動(dòng)分析等。在本文中以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，探究高中歷史史料教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中歷史;史料教學(xué);策略

歷史是不可重復(fù)的，學(xué)生想要對(duì)歷史了解和掌握，就需要從先人留下的各種材料以及遺跡中尋找答案，而所涉及的材料及遺跡均屬于史料。從史料的來源可以分為文字類的、實(shí)物類的、口傳類的史料，文字類的是指歷史記載的文獻(xiàn)，實(shí)物類的指歷史文物古跡，口傳類的指民間的歌謠、傳說等。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)以及史料的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行推理，提升歷史教學(xué)的效果。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)+開展史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新的教材觀、教學(xué)觀以及學(xué)生觀的指導(dǎo)之下，教師必須要明確教學(xué)的內(nèi)容、目的，學(xué)生在課堂中的主體性地位。信息技術(shù)是一項(xiàng)高科技的手段，其和教育界的融合，可以較好地創(chuàng)新教學(xué)的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前很多學(xué)校都搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，歷史教師可以借助該平臺(tái)，將需要學(xué)習(xí)的歷史史料知識(shí)上傳，讓學(xué)生利用課前的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立”這一內(nèi)容，其中包含秦朝的統(tǒng)一、秦朝的暴政等內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索當(dāng)時(shí)秦朝統(tǒng)一以及暴政的圖片或者是視頻，制作成微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前抽出時(shí)間學(xué)習(xí)。在微課中除了有視頻之外，還會(huì)包含一些史料的閱讀分析，比如針對(duì)秦朝的統(tǒng)一，司馬遷說過：“明法度，定律令，皆以始皇起”李白在《古風(fēng) 其三》中說過：“秦王掃六合，虎視何雄哉”。在觀看完視頻之后，讓學(xué)生分析這些史料的含義，了解秦朝統(tǒng)一的意義以及滅亡的原因。除此之外，教師也可以布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索和該課程相關(guān)的各種史料，在課堂中分享。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)+開展史料教學(xué)，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)

相比于其他學(xué)科而言，歷史這門課程所需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多。如果教師并沒有從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，開展歷史知識(shí)的教學(xué)，就很難幫助學(xué)生走入歷史的時(shí)空中，感受歷史的事件和現(xiàn)象，提升整個(gè)歷史課程教學(xué)的高效性?；诖?，教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)+開展史料教學(xué)。將史料以情境化的方式在課堂中呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解時(shí)空之間的轉(zhuǎn)換以及各類歷史事件發(fā)生的必然關(guān)系。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例”，教師在課堂中先用多媒體展現(xiàn)出兩幅圖片，第一幅是英國(guó)走私鴉片的飛剪船，第二幅是英國(guó)在印度設(shè)立的鴉片倉(cāng)庫(kù)。通過該內(nèi)容，讓學(xué)生思考圖片和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)存在的聯(lián)系。并提出問題：英國(guó)不斷走私鴉片，林則徐開始去廣州銷煙，后面會(huì)發(fā)生什么呢？帶著疑問進(jìn)入到課堂中。教師再次利用多媒體展現(xiàn)出“1793年乾隆英使覲見記”中國(guó)和英國(guó)禮單對(duì)比，中國(guó)禮單以食品、畫冊(cè)、珍寶為主，英國(guó)禮單以地球儀、鋼炮、連珠槍為主。從該禮品單中，學(xué)生可以看出當(dāng)時(shí)的中國(guó)以手工業(yè)為主，英國(guó)是以科技為主。通過利用互聯(lián)網(wǎng)的方式展示這些圖片以及文字類的史料教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步的分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性以及原因，也可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)背景以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過程。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)+開展史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力

對(duì)歷史進(jìn)行研究，并不是找到材料，就可以得到著作，也不是看到史料，就能夠明白事情的緣由和真相，需要學(xué)生能夠?qū)κ妨戏治觥⑼评聿⒄撟C。在此之前需要保證史料是真實(shí)的、要注重史料的全面性、充分性，要引導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合。以“辛亥革命”這一內(nèi)容為例，為了能夠幫助學(xué)生了解辛亥革命造成的社會(huì)影響，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)五個(gè)材料。第一個(gè)材料是《社會(huì)改良會(huì)章程》中所述的，男女平等、提倡自主婚姻的內(nèi)容。第二個(gè)材料是革除前清官?gòu)d稱呼文。第三個(gè)材料是1912年，民立報(bào)中提出的“天下興亡，匹夫有責(zé)”。第四個(gè)材料展示出兩個(gè)圖片，一個(gè)是孫中山，一個(gè)是胡適和友人。讓學(xué)生組成六人一小組，分析每一個(gè)材料中所講述的內(nèi)容，表達(dá)的觀念?；谶@些史料，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行推理和驗(yàn)證，探究辛亥革命的影響性。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革的逐步深入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法均發(fā)生了重大的變化。作為教師，必須要順應(yīng)改革的趨勢(shì)，研究教學(xué)內(nèi)容，尤其要將史料教學(xué)融入課堂中，幫助學(xué)生分析、了解，逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靈.基于史料解讀背景下的高中歷史教學(xué)策略分析[J].家長(zhǎng)，2020（30）：125-126.

【本文系江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題《“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：GZLS2020-411】