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      融入傳統(tǒng)文化元素,提升初中生語文核心素養(yǎng)

      2021-01-21 21:24:44徐述霞
      三悅文摘·教育學刊 2021年47期
      關鍵詞:多元融合方法探究傳統(tǒng)文化

      徐述霞

      摘要:語言文化教學本就融合了多維度文學涵養(yǎng),其中傳統(tǒng)文化教學更是體現(xiàn)了精髓和魅力所在,讓學生的文學素養(yǎng)更上一層樓。傳統(tǒng)文化其實設計了很多歷史背景和人文情懷,對于學生的認知拓展有著很強的輔助作用,畢竟很多閱讀理解都需要從大背景分析人物以及事件內核,其中就離不開傳統(tǒng)文化的影子。從另一個角度而言,傳統(tǒng)文化是語文教學的來源,也是推動力之一,教師可以用不一樣的牽引方式進行展現(xiàn),讓學生喜歡上這種有趣又有內涵的元素,以豐富自身的核心素養(yǎng)。本文針對融入傳統(tǒng)文化元素以提升初中生語文核心素養(yǎng)進行探討,提出建議以供他人參考。

      關鍵詞:初中語文;傳統(tǒng)文化;多元融合;核心素養(yǎng);方法探究

      傳統(tǒng)文化對初中語文教學的加持很大,就從許多文章拓展層面都可以看得出來,詩詞歌賦、文言古文以及名著導讀,都與傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。何況傳統(tǒng)文化其實是人文精神以及歷史情懷的延伸,讓學生多沉浸在這樣的氛圍之中有助于文化素養(yǎng)的提升,還能夠豐富學生的學識,在閱讀理解層面也起到很大的延伸助力,所以教師要運用好傳統(tǒng)文化元素的滲透。同時也能夠為語文課堂注入一絲新鮮感,畢竟傳統(tǒng)文化牽扯甚廣,其中很多趣味性以及衍生性值得去探索,從而為學生打造不一樣的語文課堂,以豐富學生的核心素養(yǎng)。

      一、引經據(jù)典,歷史元素促進理解

      所謂傳統(tǒng)文化,自然就與歷史元素密不可分,初中語文教學基本會注重傳統(tǒng)閱讀方面的文章,因為文言文作為閱讀理解的難點經常會出現(xiàn)在各大題型之中,同時也因為歷史悠久,相關的文獻不勝枚舉。所以需要學生注重文學積累以及閱讀技巧,其中技巧就包括到傳統(tǒng)歷史文化元素的相關拓展,因此,教師就需要在教學之中融合相關傳統(tǒng)文化的滲透進行核心素養(yǎng)浸潤培育,也是為了提升學生的文學綜合能力從而能夠從容應對文言閱讀難題。以《出師表》一文為例,教師可以把東漢末年的歷史典故進行相關介紹拓展,可以采用時間線引索歷史事件導圖來進行拓展講解,還可以根據(jù)一些影視作品片段來加深場面印象,這樣在學習文章的時候自然就知道何為‘創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂’,又是什么樣的形勢所迫才造成的上書出師表。歷史元素的拓展講解不僅僅是豐富學生的認知,也是促成文章理解的關鍵點所在,而教師針對其他文章的教學也可以引用相關歷史素材來拓展,比如《屈原》就可以延伸楚國歷史,通過時間線索引到秦漢時期還能夠拓展到《史記》以及諸子百家相關文獻的學習。

      二、故事索引,興趣拓展豐富學識

      對于中學生而言,較為枯燥的閱讀模式已經磨平了耐性,而傳統(tǒng)文化中有很多有趣的點可以進行拓展,很多時候其實可以當作故事延伸來進行融入,及能夠豐富學生的學識,還能夠增強學生的積極性。所以傳統(tǒng)文化的融合也講究方式方法,以往的教學模式基本就是直接給予中心思想立意,通過文章閱讀的精細分析來得出精神內涵,典型的由結果來分析原因,而傳統(tǒng)文化滲透其實可以反其道而行之,那就是通過誘因來延伸閱讀理解,可以考慮用故事填充的形式來豐富學生的認知。例如《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩,教師可以講述白居易和劉禹錫的生平往事,將二人在官場的沉浮經歷做一個大概講解,時不時還可以穿插一些細節(jié)延伸,比如白居易創(chuàng)作的《長恨歌》《琵琶行》等經典作品也是因為官場得意失意的心境變化延伸。通過這種故事牽引來進行拓展教學,能夠讓學生明白作者為何會有這種心緒,又怎么互相慰藉贈詩來表述情感,最終從失落走向希望,心路歷程變化就是生平故事的延伸,所以教師可以用故事敘述來豐富詩詞教學,拓展學生的學識,同時也將很多傳統(tǒng)文化典故融合在內,讓學生聽得津津有味以浸潤文化氛圍。

      三、聲韻平仄,文言律調衍生認知

      說道傳統(tǒng)文化元素,那就不得不提到風雅二字,而語文教學與傳統(tǒng)文化融合的最為密切的層面,除了文言文章就是詩詞賞析了,而詩詞其實不僅可以從情感內容理解方面入手,還可以從朗讀背誦這類必要條件的輔助延伸入手,那就是聲韻平仄對仗,通過這個形式來增強課堂趣味性,同時也衍生拓展學生的文學能力。教師可以把課堂教學的形式做一個演變,比如融合古風歌曲元素來進行詩詞聲韻賞析,要知道人對押韻的語言天生沒有什么抵抗力,教師可以從興趣角度切入文言律調教學,比如讓學生多聽古風樂曲來嘗試創(chuàng)作,即便是能力補足也可以通過這樣的形式來加深對詩詞的印象記憶。還可以拓展游戲進階,比如飛花令、詩詞接龍等游戲來進行能力拓展運用,借助娛樂元素來加強學生的認知衍生其實是不錯的選擇,比如《秦淮景》《春江花月夜》等,都在可研究的范圍內。而且這種興趣拓展的方式往往會比較受學生的歡迎,從而加強學習主觀能動性,也頗有些學玩結合的意味在其中,哪怕是較為輕松的形式,也能夠算得上是學以致用了。

      四、結語

      傳統(tǒng)文化所涵蓋的范圍過于廣闊,教師可以根據(jù)教材內容以及學生的興趣來進行延伸拓展,至于課堂教學的形式和融入方法則可以多加嘗試,畢竟要順應素質教育的號召,跟上時代的步伐,多以多結合新鮮元素也未嘗不可,從多維度浸潤學生的核心素養(yǎng)培育,還需教師精心設計研究。

      參考文獻:

      [1] 申衛(wèi)雨.在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的一些思考[J].文淵(高中版),2020(6):87

      [2] 范梓鳳.初中語文教學中的傳統(tǒng)文化體現(xiàn)的意義[J].課外語文(上),2020(12):25-26.

      [3] 張紅艷.網(wǎng)絡時代初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略[J].中外交流,2020,27(7):255.

      [4] 盧榮華.初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略[J].語文課內外,2020(8):21.

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