吳淑斌

摘要：基于情境教學(xué)法下的高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著良好的效果，不僅能夠有效培養(yǎng)與發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠在一定程度上提升高中物理課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)高中物理課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文對(duì)在高中地理課程中應(yīng)用情景教學(xué)法的意義以及應(yīng)用原則進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，提出了幾點(diǎn)有效借助情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實(shí)施措施，希望可以給大家?guī)?lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、高中地理課程情景教學(xué)的意義

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生直觀(guān)認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。通常情況下在高中地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)區(qū)域類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏一定的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或接觸的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力得不到有效的培養(yǎng)。而通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用教師就能夠通過(guò)模擬相關(guān)區(qū)域情景來(lái)向?qū)W生直觀(guān)的展示，使其對(duì)某一區(qū)域產(chǎn)生清晰、明確的認(rèn)識(shí)，從而則能夠在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)很好的培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

（2）幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系?；谛抡n改視域下，高中地理課程的教學(xué)已不在單純的注重知識(shí)的教學(xué)，而是需要在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使其能夠運(yùn)用自身所學(xué)的地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題。在上面筆者已經(jīng)說(shuō)到了高中階段的地理課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性與復(fù)雜性，且教材中很多列舉的例子是學(xué)生不了解或者是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。因此，從而導(dǎo)致高中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中無(wú)法將自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，以至于限制了學(xué)生綜合邏輯思維的發(fā)展。而通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師則能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析、解決能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。

（3）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情。興趣是最好的教師。興趣不僅能夠促進(jìn)高中地理課程課堂教學(xué)有效性的提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，在以往的高中地理教學(xué)課程中，大多數(shù)教師都只注重理論知識(shí)的講解與傳授，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師則能夠借助情境再現(xiàn)或者是角色扮演等方式來(lái)激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造?；诖朔N課堂學(xué)習(xí)氛圍之下，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生則能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，無(wú)形之中就提升了學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐能力。

二、借助情境教學(xué)法培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實(shí)施對(duì)策

（1）借助問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，在以往的高中地理課堂教學(xué)中教師只注重理論知識(shí)的講解與傳授。但事實(shí)上，除了上述所講內(nèi)容之外，在以往的課堂教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題，其中最為明顯的就是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)較為缺乏。課堂提問(wèn)不僅是教師判斷學(xué)生是否牢固掌握相關(guān)知識(shí)的重要途徑，更是拉近師生關(guān)系的有效途徑。但因課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的缺乏導(dǎo)致教師既無(wú)法全面且客觀(guān)的了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握與理解情況，還導(dǎo)致自身與學(xué)生之間關(guān)系較為單一。新課改視域下，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高中地理課程作出了全新的教學(xué)要求——從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這一要求的提出則要求教師要注重自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中不僅要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生問(wèn)題解決能力以及問(wèn)題思考與分析能力的培養(yǎng);還需要注重學(xué)生課堂主體地位的突出。所以，在高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)借助情境教學(xué)法將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化處理，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考、問(wèn)題分析以及問(wèn)題解決，從而在這一過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維以及實(shí)踐能力等方面地理核心素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。地理課程本身就是一門(mén)研究地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)密切關(guān)系的課程。且新課標(biāo)還指出“地理學(xué)兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題具有重要作用?！币虼?，可以看到高中地理教材中有很多生活化的信息，但與初中地理相比較來(lái)說(shuō)高中地理教材中的生活化信息層次有了更高的提升，具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。如果教師想要有效促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，那么就必須要注重情境教學(xué)法，且還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，如此一來(lái)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。而這一過(guò)程則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)遷移與運(yùn)用的過(guò)程。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間與空間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握。

（3）利用體驗(yàn)式情境教學(xué)提升學(xué)生的理解能力。在現(xiàn)代化高中地理課程教學(xué)中，教師如果想要切實(shí)有效的提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，那么就必須要確保學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行充分的掌握與理解。體驗(yàn)式教學(xué)情境的應(yīng)用不僅能夠有效提升課堂教學(xué)趣味性，還能夠幫助學(xué)生加深的對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。且新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出教師應(yīng)注重多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，這樣才能夠很好的突破時(shí)間與空間上的限制，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重體驗(yàn)式情境教學(xué)的應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代化背景下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展不僅是新課程改革基本要求，更是新時(shí)代發(fā)展的必然需求。情景教學(xué)法則是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法之一，通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜化、抽象化的知識(shí)以一種生動(dòng)化、形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握;還能夠在一定程度上提升高中地理課程教學(xué)有效性。因此，在高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重情景教學(xué)法的應(yīng)用，充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理化情景教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以此來(lái)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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