基于深度學(xué)習(xí)談高中物理教學(xué)策略

周新峰

摘要：學(xué)生思維的提升是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，基于這一目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)是我們需要在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注與落實(shí)的，基于這一需求，筆者對(duì)深度學(xué)習(xí)談高中物理教學(xué)策略進(jìn)行了研究，希望給物理課堂帶來幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有了更多的需求，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。在課堂中教師不僅僅是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更深層次的理解和掌握知識(shí)，這將有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，增強(qiáng)他們分析、解決問題的能力，也更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來更好的服務(wù)于社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)深度思考

物理知識(shí)深?yuàn)W、難懂，在物理教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，在分析、思考中經(jīng)歷更深層次的思考過程，提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)參考系”一課時(shí)，教師先列舉了一些實(shí)例，使學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)形成基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如花樣滑冰的運(yùn)動(dòng)員、訓(xùn)練中的隊(duì)員、被抽殺出去的乒乓球、圍繞地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星等。在這些情境中，學(xué)生根據(jù)教師對(duì)質(zhì)點(diǎn)的基礎(chǔ)講解進(jìn)行深入思考、分析：運(yùn)動(dòng)員、隊(duì)員、乒乓球、衛(wèi)星是否可以看成質(zhì)點(diǎn)，怎樣才能把它們看成質(zhì)點(diǎn)。通過深入思考和分析，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物體能否看成質(zhì)點(diǎn)需要看研究的問題，如果研究比較具體、細(xì)致的問題，物體不可以看成質(zhì)點(diǎn)，反之則可以看成質(zhì)點(diǎn)，從而加深了對(duì)質(zhì)點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)了物理中的科學(xué)研究方法之一：理想化模型。

教師采用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，打造了高效的物理課堂。

二、設(shè)計(jì)系列問題，促成深度認(rèn)知

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生只能通過“聽”來接受知識(shí)，顯得很被動(dòng)。新課程改革明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在物理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“重力彈力”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)“彈力”部分時(shí)，教師向?qū)W生提問：“按照效果可以把彈力分成哪幾種？它們的方向是怎樣的？你見過物體的形變嗎？微小形變可以怎樣實(shí)現(xiàn)放大？彈力就一定存在嗎？它存在的條件是怎樣的？怎樣判斷彈力是否存在？”這時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容對(duì)彈力形成一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。這樣，按照效果對(duì)彈力分類的問題、彈力方向問題很容易就解決了。而在列舉物體形變時(shí)，很多學(xué)生提到彈簧的形變，但是在面對(duì)“微小形變可以怎樣實(shí)現(xiàn)放大？”這一問題時(shí)無法解答。經(jīng)過大家的思考、討論，有一位學(xué)生找來一個(gè)玻璃球，然后用力壓桌面，發(fā)現(xiàn)玻璃球向手壓的位置運(yùn)動(dòng)。教師對(duì)該生的做法給予了大力的表揚(yáng)。在教師的鼓勵(lì)下，又有學(xué)生提出可以把粉筆盒放在海綿上，這樣能夠明顯看到海綿的形變，也就放大了桌面的形變。在討論彈力產(chǎn)生的條件時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為接觸就有彈力;有學(xué)生提出產(chǎn)生彈力需要有擠壓?？梢姡瑢W(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對(duì)彈力有了更深層次的認(rèn)知。教師尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)了一系列問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的深度認(rèn)知，發(fā)展了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益最大化。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的物理課堂缺乏趣味性，導(dǎo)致不少學(xué)生厭倦物理學(xué)習(xí)。物理知識(shí)與人們的生活有著密切的聯(lián)系，如果教師在課堂教學(xué)中能夠把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一課中的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)、外電壓的關(guān)系時(shí)，教師聯(lián)系生活中的問題：“媽媽為了讓兩個(gè)孩子過一個(gè)愉快的周末，和孩子們商量做九個(gè)蛋撻。媽媽、哥哥和弟弟每人吃三個(gè)。按照這個(gè)分配，媽媽開始操作，一會(huì)兒就烤好了九個(gè)蛋撻。媽媽、哥哥和弟弟正準(zhǔn)備吃，突然門鈴響了，哥哥的兩個(gè)同學(xué)來了，媽媽就把蛋撻重新分配了一下，哥哥、弟弟和哥哥的兩個(gè)同學(xué)每人兩個(gè)，媽媽吃一個(gè)。將其和電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電壓、外電壓類比，即媽媽是電源，九個(gè)蛋撻是電動(dòng)勢(shì)。按照剛開始的分配方式：媽媽吃的蛋撻是電源內(nèi)部分得的電壓——內(nèi)電壓;哥哥和弟弟吃的蛋撻是外部電路分得的電壓——外電壓，那么，電動(dòng)勢(shì)就等于內(nèi)外電壓之和。當(dāng)哥哥的同學(xué)到來后，雖然蛋撻的個(gè)數(shù)不變——九個(gè)，可分配方式發(fā)生了改變：媽媽只能吃一個(gè)，哥哥、弟弟和哥哥的兩個(gè)同學(xué)每人吃兩個(gè)，也就是說，當(dāng)外電路發(fā)生變化時(shí)，內(nèi)、外電壓也會(huì)隨著改變，但是電動(dòng)勢(shì)不變，即內(nèi)外電壓之和仍舊是不變的。”教師利用生活案例講解物理知識(shí)，使得學(xué)生注意力集中，對(duì)電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)外電壓的關(guān)系理解得更加透徹。教師采用聯(lián)系生活的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)熱情，在生活內(nèi)容的引導(dǎo)下既有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中完成了深度學(xué)習(xí)。

四、借助多媒體，引發(fā)深度探究

抽象的物理知識(shí)難以在學(xué)生的頭腦中形成具體的模型，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握得不夠深入。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用多媒體將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，再給他們探究的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展的全過程，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究、處理問題的能力。例如，在教學(xué)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，首先，教師在課前精心制作了課件，在課上進(jìn)行播放，每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟演示得都很詳細(xì)，以便學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

總之，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以更好地提升學(xué)習(xí)能力和物理綜合素質(zhì)，努力使學(xué)生成為復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章強(qiáng)，龐惠華.基于深度學(xué)習(xí)理念的高中物理教學(xué)實(shí)踐———以“交變電流”教學(xué)為例[J].物理之友，2021（01）：25-27.