周新峰

摘要：“問(wèn)題討論式”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用效果明顯，讓學(xué)生能夠充分對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，在解決問(wèn)題的同時(shí)也能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效理解與掌握。對(duì)此，本文闡述了如何在高中物理教學(xué)課堂中有效實(shí)施問(wèn)題討論式教學(xué)法，使得高中物理教學(xué)課堂更具活力。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題討論式;教學(xué)策略

“問(wèn)題討論式”教學(xué)法指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)，找出新舊知識(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境。這樣，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答的這一過(guò)程收獲知識(shí)，也能夠懂得如何進(jìn)行有效的物理學(xué)習(xí)。對(duì)此，在實(shí)施“問(wèn)題討論式”教學(xué)法的過(guò)程中，教師就要格外注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并要能夠以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程有著更高的效率，以此更加有助于達(dá)到教學(xué)的目的。

一、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施原則

1.明確性原則

教師在設(shè)置物理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)提前對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣才能保證設(shè)置的問(wèn)題情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠發(fā)揮作用。除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)、合理地設(shè)置相關(guān)物理問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)式原則是指所提出的問(wèn)題要能使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)物理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生能在教師指導(dǎo)下自主解決相關(guān)問(wèn)題。不僅如此，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情程度，應(yīng)設(shè)置一些學(xué)生感興趣且具有探究意義的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考和討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生熱愛(ài)物理學(xué)科[2]。

3.適度性原則

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)合理把控問(wèn)題的難易程度，由淺入深，采取逐漸提升問(wèn)題難度的設(shè)問(wèn)方式。這樣一來(lái)，可以讓全體學(xué)生都參與到思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，優(yōu)等生不會(huì)覺(jué)得問(wèn)題設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單而沒(méi)有探索價(jià)值，后進(jìn)生也不會(huì)認(rèn)為此項(xiàng)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而喪失學(xué)習(xí)熱情。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

物理教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的情況和問(wèn)題難易程度不合理的問(wèn)題。這樣會(huì)違背問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用原則。

1.問(wèn)題與物理知識(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象

部分教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的初始階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了問(wèn)題而設(shè)定問(wèn)題的現(xiàn)象。如在高一物理的“力學(xué)”教學(xué)中，由于力的類(lèi)別較多，講解過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，需要教師充分掌握章節(jié)的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)置好力學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。然而，在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)中，部分教師并沒(méi)有合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，其所設(shè)置的問(wèn)題不是過(guò)于片面，就是過(guò)于寬泛，并沒(méi)有抓住問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)特征，更無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。由此可以看出，當(dāng)前在高中階段的物理教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設(shè)定存在嚴(yán)重的機(jī)械化和單一化現(xiàn)象，這不利于提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.問(wèn)題設(shè)置難易程度不夠科學(xué)

教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的難易程度把控不科學(xué)的現(xiàn)象，不是過(guò)于復(fù)雜，就是太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合全體學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如果問(wèn)題設(shè)定太過(guò)復(fù)雜，則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，影響學(xué)生的自信心;如果太過(guò)簡(jiǎn)單的話(huà)，則會(huì)給學(xué)生造成相應(yīng)的錯(cuò)覺(jué)，讓學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)掌握得較好，出現(xiàn)盲目自信的現(xiàn)象，也會(huì)不利于學(xué)生的能力發(fā)展，進(jìn)而阻礙學(xué)生進(jìn)步。由此可見(jiàn)，以上兩種設(shè)置問(wèn)題的辦法都不利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)目的。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，拓展學(xué)生思維

為提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)適時(shí)使用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、討論問(wèn)題。教師要采取有效措施吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠深入探究和解決相關(guān)物理問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造良好的探究問(wèn)題的氛圍，需要將每一名學(xué)生都引入其中，以此來(lái)感染學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生?；诖?，教師在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以與學(xué)生多交流，充分做好備課活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始階段就可以很好地投入到解決物理問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

2.創(chuàng)建問(wèn)題情境，增強(qiáng)解題能力

教師應(yīng)積極創(chuàng)建問(wèn)題情境，提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的作用下合理運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)來(lái)更好地解決物理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。目前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有很多，可以通過(guò)語(yǔ)言、生活案例、多媒體技術(shù)等多種方式來(lái)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。全面性、多元化的問(wèn)題情境能夠?yàn)槲锢碚n堂教學(xué)增添鮮活性和趣味性，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高自身解決問(wèn)題的能力。特別是在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供解答疑惑的機(jī)會(huì)，這樣可以在提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小組探究合作，深化知識(shí)學(xué)習(xí)

教師在組織物理教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念應(yīng)用于物理教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的探索者和解決者。教師可以采取小組合作探究的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位討論和分析相關(guān)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如此一來(lái)，不但能夠提升學(xué)生的交流與合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方位思考問(wèn)題，提升其解決問(wèn)題的能力;還可以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的綜合能力。這樣有利于增強(qiáng)物理教學(xué)效果，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的“問(wèn)題教學(xué)課堂”。

在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，教師要能夠明確在課堂中應(yīng)用“問(wèn)題討論式”教學(xué)法所具有的優(yōu)勢(shì)，并要能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分分析，注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并要能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而能夠不斷提高學(xué)生對(duì)于物理問(wèn)題討論與探究的積極性，在此過(guò)程中便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理概念、規(guī)律、知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊智.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].南北橋，2021（1）：49.

[2]劉文娟.導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2021（8）：182-183.