張宏 凌燁麗

摘 要 開展思政課實踐教學(xué)是落實習(xí)近平總書記重要講話精神的具體體現(xiàn)，有利于豐富馬克思和恩格斯的實踐思想、有利于拓展高職院校學(xué)生思想政治教育的新途徑、有利于提升高職院校思政課教學(xué)的吸引力。由于高職院校對思政課實踐教學(xué)重視程度不夠、高職院校思政課實踐教學(xué)保障條件不足、高職院校思政課教師隊伍建設(shè)和教學(xué)評價相對滯后，高職院校開展思政課實踐教學(xué)存在師生參與實踐教學(xué)的積極性不高、社會實踐教學(xué)存在明顯短板等問題。基于移動智能終端的高職院校思政課實踐教學(xué)模式，從實踐前準(zhǔn)備、實踐信息發(fā)布、實踐實施、實踐支持以及評估反饋五個方面闡述了高職院校思政課實踐教學(xué)模式實行的基本路徑。

關(guān)鍵詞 移動智能終端;高職院校;思政課;實踐教學(xué)

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0072-05

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人類迎來“微時代”。“微時代”并不是一個具體歷史時期的概念，是指在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，人們通過微博、微信、微課等新媒介手段進(jìn)行信息傳遞的時代。在“微時代”，人們既是信息的接收者、使用者，也是信息的制造者和傳播者，這不僅深刻改變了人類信息傳播的方式，也深刻影響著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，同時也為高職院校思政課實踐教學(xué)改革帶來難得的機(jī)遇。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出：“要推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合……完善思政課實踐教學(xué)機(jī)制?！盵1]當(dāng)前高職院校思政教師應(yīng)充分利用“微時代”的便利條件，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項、固優(yōu)勢，努力構(gòu)建基于移動智能終端的高職院校思政課實踐教學(xué)模式，通過變革思政課實踐教學(xué)形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和實踐教學(xué)平臺，以達(dá)到提升高職院校思政課實踐教學(xué)吸引力和有效性的目的。

一、思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵與主要類型

（一）思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

實踐是馬克思主義認(rèn)識論的核心觀點(diǎn)。馬克思認(rèn)為：“實踐就是人類有目的地進(jìn)行的能動的改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會性的客觀物質(zhì)活動?！盵2]實踐的形式有很多種，包括生產(chǎn)實踐、變革社會的實踐以及科學(xué)實驗實踐等。學(xué)校的教學(xué)活動本質(zhì)上屬于一種社會實踐，而實踐教學(xué)則是一種新的教學(xué)理念和方式，它主張在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)大綱，通過引導(dǎo)和設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生以親身參與、體驗、感悟、踐行等形式參與教學(xué)過程，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)理論知識，以促成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文傾向于采用殷莎莎關(guān)于思政課實踐教學(xué)的定義，即“思政課實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的一種寓教于行的教學(xué)過程。它以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以理論教學(xué)所學(xué)知識為依托，以激勵學(xué)生主動參與體驗各種校內(nèi)外與課程內(nèi)容相關(guān)實踐性活動為形式，以幫助學(xué)生理解、吸收、內(nèi)化所學(xué)理論知識為目的，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識思考、分析、解決問題的能力為特征的教學(xué)觀念和教學(xué)形式的總和”[3]。思政課實踐教學(xué)既包括學(xué)生走出校園課堂步入社會開展的社會實踐教學(xué)，也包括學(xué)生在教室和校內(nèi)開展的具有實踐性質(zhì)且以發(fā)揮學(xué)生主體性為主要過程的教學(xué)活動。

（二）思政課實踐教學(xué)的主要類型

根據(jù)高職院校思政課實踐教學(xué)開展的地域范圍、實踐對象和學(xué)生參與度三個維度，可以將思政課實踐教學(xué)分為三種類型，即課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)。

課堂實踐教學(xué)的主要形式包括：組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論、小組分析研討、學(xué)生講思政課、主題展示等。雖然這些教學(xué)活動依然在教室或課堂上發(fā)生，但強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以鍛煉學(xué)生動手能力、思維能力、語言表達(dá)和組織能力為主，是學(xué)生將所學(xué)的理論知識進(jìn)行運(yùn)用和展示的一種過程。實踐對象一般是解決某個教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)生參與度最廣，可以覆蓋全體同學(xué)，是思政課一種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式。

校園實踐教學(xué)的主要形式包括：校內(nèi)訪談?wù){(diào)研、拍攝微電影、知識競賽活動、政策宣講以及各種與課程知識相關(guān)的文娛比賽等。這種思政課實踐教學(xué)，打破了教室和課堂的空間限制，學(xué)生可以根據(jù)教師要求，圍繞身邊的人和事，以及自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)開展調(diào)研和展示。其實踐對象一般是分析社會現(xiàn)象、解決社會問題以及進(jìn)行政策、價值觀宣講等，學(xué)生參與度中等。因為實踐發(fā)生的地點(diǎn)在校內(nèi)，便于學(xué)生開展，也便于教師及時介入指導(dǎo)，實踐效果可見可控，且具有一定的影響力，因此也是思政課常用的一種實踐教學(xué)方式。

社會實踐教學(xué)的主要形式包括：學(xué)生參觀紅色革命圣地、博物館、紀(jì)念館，開展志愿服務(wù)，參與各類社會宣講以及進(jìn)行社會調(diào)研等。該實踐對象為校外的與思政課相關(guān)的人、事、物，社會實踐需要學(xué)生跨出校門，因涉及到對外聯(lián)絡(luò)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及安全保障等問題，所以在傳統(tǒng)的思政課實踐教學(xué)過程中，學(xué)校一般會組織部分學(xué)生代表進(jìn)行此類實踐教學(xué)，所以學(xué)生參與度最低。但因為社會實踐是學(xué)生將思政課理論知識學(xué)習(xí)與社會活動相結(jié)合的最有效形式，因此如何更有效地組織學(xué)生開展社會實踐教學(xué)，是高職院校思政課實踐教學(xué)要解決的難題之一。

二、高職院校傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）高職院校傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)存在的主要問題

1.師生參與實踐教學(xué)的積極性不高

從學(xué)生的角度來看，實踐教學(xué)雖然可以使自己得到更多的鍛煉、增強(qiáng)動手能力和提升綜合素質(zhì)，但實踐教學(xué)特別是校內(nèi)實踐和社會實踐也需要他們付出更多的準(zhǔn)備和勞動，花費(fèi)很多的時間和精力。因此，如果不是教師以課程考核作為要求，學(xué)生主動參與實踐教學(xué)的積極性一般不高，進(jìn)行社會實踐時也有部分同學(xué)存在敷衍了事的心理，實踐教學(xué)效果也往往不盡如人意。從教師角度來看，實踐教學(xué)組織難度大，程序較為煩瑣，前期需要做好周到安排和精心準(zhǔn)備，特別是對于校外社會實踐教學(xué)，還存在安全隱患，在經(jīng)費(fèi)申請、使用和報銷等方面存在諸多問題，而且開展社會實踐教學(xué)在思政課教師教學(xué)考核中也沒有明顯優(yōu)勢。所以，除非學(xué)校有明確硬性要求，否則教師也會盡量減少學(xué)生的社會實踐教學(xué)安排，或者用課堂實踐、校內(nèi)實踐來代替社會實踐。

2.社會實踐教學(xué)存在明顯短板

第一，社會實踐教學(xué)組織管理缺乏規(guī)范性。很多學(xué)校對于思政課社會實踐教學(xué)只有簡明的教學(xué)大綱，缺乏相關(guān)具體實施的指導(dǎo)文件，也沒有社會實踐教學(xué)的規(guī)范化操作流程，致使社會實踐教學(xué)在一定程度上變成了部分同學(xué)參觀、旅游的隱形福利。第二，社會實踐教學(xué)過程缺乏指導(dǎo)互動。因為學(xué)生在校時間有限，所以有些思政課的社會實踐是采用教師布置好任務(wù)，比如參觀、調(diào)研、志愿服務(wù)等，學(xué)生利用寒暑假來完成，開學(xué)后上交社會實踐成果。這種形式的社會實踐，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生在實踐過程中遇到的各種問題，教師無法及時給予指導(dǎo)解決，致使實踐效果大打折扣。第三，實踐教學(xué)載體吸引力不足。傳統(tǒng)思政課社會實踐一般是組織學(xué)生參觀愛國主義基地以及調(diào)研訪談等，這些對于以“00后”為主體的大學(xué)生吸引力不足，他們許多人在中學(xué)階段就已開展過類似活動，所以要想吸引他們參與思政課社會實踐，思政教師必須要“立足高職院校學(xué)情特點(diǎn)和職業(yè)教育‘強(qiáng)技能、重實踐’的人才培養(yǎng)模式特質(zhì)要求，進(jìn)一步發(fā)揮思政課課程育人的優(yōu)勢與功能，繼續(xù)拓展實踐載體”[4]，特別是要充分借助“微時代”的新媒體技術(shù)為載體，不斷提升思政課社會實踐教學(xué)的吸引力。

（二）高職院校傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)存在問題的原因

1.高職院校對思政課實踐教學(xué)重視程度不夠

有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展主要是靠特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，他們“對思政課實踐教學(xué)的認(rèn)識發(fā)生了偏差，沒有真正認(rèn)識到實踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的性質(zhì)、地位與作用”[5]。在思政課要不要開展實踐教學(xué)以及如何開展實踐教學(xué)的問題上，他們認(rèn)為思政課是歷史知識和意識形態(tài)宣傳的結(jié)合體，所以沒有必要進(jìn)行實踐，即使需要實踐那也就是討論一下、看看視頻即可，主張用課堂實踐代替校內(nèi)實踐和社會實踐。

2.高職院校思政課實踐教學(xué)保障條件不足

思政課實踐教學(xué)保障條件一般包括實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、場地以及設(shè)施設(shè)備等方面的保障。就實踐經(jīng)費(fèi)保障來說，目前高職院校開展思政教學(xué)業(yè)務(wù)的主要經(jīng)費(fèi)來源是思政專項經(jīng)費(fèi)。雖然2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確“?？圃盒０疵可磕瓴坏陀?0元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項經(jīng)費(fèi)”[6]，但專項經(jīng)費(fèi)的使用范圍只寫明“用于思政課教師的學(xué)術(shù)交流、實踐研修等”，對于“思政專項經(jīng)費(fèi)能不能用于開展學(xué)生思政課實踐教學(xué)”這一問題文件沒有明確，由此導(dǎo)致思政教師盡量減少或避免使用專項經(jīng)費(fèi)開展實踐教學(xué)，這也使得校外實踐教學(xué)很難有效落地。

3.高職院校思政課教師隊伍建設(shè)和教學(xué)評價相對滯后

隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也在不斷增加，而專任思政教師人數(shù)卻沒有顯著增長，高職院校的思政專任教師與在校生之比大都低于教育部要求的1∶350，大班化教學(xué)成為常態(tài)，思政教師的日常教學(xué)工作量繁重，再加上科研考核要求，因此思政教師可以投入到實踐教學(xué)中的精力有限。同時，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系并沒有給予教師開展實踐教學(xué)的實質(zhì)性鼓勵，只要教師完成現(xiàn)有理論課教學(xué)任務(wù)、多參加教學(xué)比賽即可以獲得較高的評價分?jǐn)?shù)，這對于需要花費(fèi)較多精力和時間來開展實踐教學(xué)并承擔(dān)一定風(fēng)險的思政教師顯得不甚公平，因此也抑制了思政教師推行實踐教學(xué)改革的積極性。

三、基于移動智能終端的高職院校思政課實踐教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)

高職院校思政課是高職院校學(xué)生思想政治教育工作的主渠道和主陣地，以“微時代”的網(wǎng)絡(luò)平臺為切入點(diǎn)，為大學(xué)生思想政治教育理論增添新內(nèi)容、新途徑、新方法，可以幫助高職院校思想政治教育工作者把握“微時代”下大學(xué)生的思想需求實際，提高大學(xué)生思想政治教育的針對性，為大學(xué)生的全面自由發(fā)展提供新的路徑。

運(yùn)用“微時代”的移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，可以實現(xiàn)碎片化、交互化的教學(xué)方式，可以讓思政課實踐教學(xué)深入學(xué)生的生活當(dāng)中，使思政課成為“有趣”的課，成為受大學(xué)生歡迎的課。這種教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐，以移動智能終端課程平臺為媒介，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式涉及的教育者、教育對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進(jìn)行重新排列組合，將思政課實踐教學(xué)過程優(yōu)化為實踐基礎(chǔ)準(zhǔn)備、實踐資源發(fā)布、實踐活動實施、實踐過程支持以及實踐評估反饋5項具體內(nèi)容，并歸結(jié)為學(xué)習(xí)者、教育者和管理者三大主體結(jié)構(gòu)，見圖1。

學(xué)習(xí)者是實踐教學(xué)的對象和主要實施者，可以通過移動智能終端課程平臺獲取實踐開展的必要資源、確定實踐任務(wù)、組建實踐團(tuán)隊、開展實踐活動、反饋實踐學(xué)習(xí)信息等，以有效完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。教育者要系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃實踐活動，課前在平臺為學(xué)習(xí)者提供實踐前測試、實踐項目篩選、發(fā)布實踐學(xué)習(xí)資源等;在實踐活動過程中，借助移動智能終端課程平臺對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和管理，提供必要的幫助;在實踐活動結(jié)束后，通過平臺對學(xué)習(xí)者上傳的實踐成果給出評價與反饋。管理者是實踐教學(xué)活動的保障者和監(jiān)督者，主要是為實踐的正常進(jìn)行提供必要的保障，如經(jīng)費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)平臺支持、實踐基地對接和安全保障等;管理者也可以通過隨機(jī)參與，對實踐活動開展的科學(xué)性和有效性進(jìn)行把控，通過收集教育者和學(xué)習(xí)者的反饋意見，提出實踐教學(xué)的改進(jìn)建議，從而不斷提升實踐教學(xué)的科學(xué)性和有效性，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

新的教學(xué)模式以“微時代”下的移動智能終端課程平臺為核心紐帶，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者、教育者和管理者的角色、任務(wù)、功能的明確，將學(xué)習(xí)者、教育者和管理者有機(jī)聯(lián)系在一起，以解決長期以來困擾高職院校思政課教師無法有效互動、全過程參與指導(dǎo)，教育管理者難以跟蹤、檢查、督導(dǎo)等思政課實踐教學(xué)的難點(diǎn)問題。

四、基于移動智能終端的高職院校思政課實踐教學(xué)模式實現(xiàn)路徑

在“微時代”條件下，根據(jù)思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)定位，將思政課實踐教學(xué)的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，優(yōu)化歸結(jié)為實踐前準(zhǔn)備、實踐信息發(fā)布、實踐實施、實踐支持以及評估反饋5個實施階段，以移動智能終端為媒介，以職教云、藍(lán)墨云班課等為課程平臺，構(gòu)建思政課實踐教學(xué)移動智能終端課程平臺，將學(xué)生、教師和教學(xué)管理者有機(jī)聯(lián)系在一起，改變傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)活動的組織和實施方式，實現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)計、組織、管理、反饋、考核和評價的信息化和規(guī)范化。

（一）“定制式”實踐前準(zhǔn)備

“定制式”實踐前準(zhǔn)備包括學(xué)前測評、實踐項目個性化選擇以及實踐計劃的量身擬定等幾個方面。實踐前教師在移動智能終端以課程的形式組建專屬實踐課程平臺，并以邀請碼的方式邀請學(xué)生加入，建立起師生互聯(lián)溝通的渠道。然后在課前平臺發(fā)布問卷調(diào)查或基礎(chǔ)測驗，通過這一過程了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實踐的基礎(chǔ)條件，并根據(jù)測試結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、自身喜好、學(xué)習(xí)需求等向?qū)W生推薦個性化的實踐項目，幫助學(xué)生制訂切實可行的實踐學(xué)習(xí)計劃和完成策略，為其提供合理的實踐團(tuán)隊組建建議等。這樣根據(jù)學(xué)生自身情況和訴求來進(jìn)行的“定制式”實踐項目選擇，可以激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣和積極性，為確保后期實踐教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“套餐式”實踐信息發(fā)布

實踐信息的發(fā)布也是在移動智能終端平臺的課前環(huán)節(jié)完成的。信息發(fā)布模塊是實現(xiàn)學(xué)生、教師以及教學(xué)管理者之間無障礙交流的橋梁，它是基于移動智能終端開展思政課實踐教學(xué)的重要一環(huán)。通過它學(xué)生可以清楚地了解自己實踐活動的相關(guān)信息，教師也可以明確傳達(dá)實踐活動的內(nèi)容、目的、形式與評價方式等，而教育管理者則可以監(jiān)督實踐活動的總體情況，對實踐安排的科學(xué)性、可行性做出初步判斷。實踐信息發(fā)布應(yīng)包括基礎(chǔ)信息和套餐信息，基礎(chǔ)信息適用于所有受教育者，主要有實踐教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課教師團(tuán)隊等信息。套餐信息則依據(jù)選擇不同實踐項目的團(tuán)隊而有所區(qū)別，主要是對實踐項目形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)等做出不同規(guī)范，以文字、圖片、視頻、網(wǎng)站鏈接等形式發(fā)布給學(xué)生。比如選擇現(xiàn)場體驗型實踐的團(tuán)隊，可以用圖片、視頻等形式上交實踐成果，而選擇調(diào)研訪談型實踐的團(tuán)隊，則應(yīng)以調(diào)研報告的形式上交實踐成果等。

（三）“自助式”實踐實施

實踐教學(xué)的實施屬于移動智能終端平臺的課中環(huán)節(jié)。移動智能終端的實踐教學(xué)支持學(xué)生斷點(diǎn)化實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)站強(qiáng)大的儲存和處理能力，利用碎片化時間開展實踐活動，并隨時在平臺上保存和查看自己的實踐進(jìn)度。因此，學(xué)生開始組建團(tuán)隊進(jìn)行實踐活動時，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動性，除提供必要指導(dǎo)外，不應(yīng)過多干涉學(xué)生的實踐活動，主張學(xué)生通過課前發(fā)布的資料信息和自行搜集網(wǎng)絡(luò)材料來獨(dú)立完成。支持學(xué)生通過團(tuán)隊合作交流、分享資源、協(xié)作探究等形式在實踐過程中不斷提升學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和解決實際問題的能力。這里需要特別指出的是，由于部分高職院校學(xué)生存在創(chuàng)新能力不足或認(rèn)知水平差異較大等問題，所以對于每個選擇不同實踐項目的團(tuán)隊，教師都應(yīng)提供一個標(biāo)準(zhǔn)的成果模板或案例范式供其參考，以幫助其順利完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）“互動式”實踐支持

實踐支持也是在移動智能終端平臺的課中環(huán)節(jié)。雖然我們主張利用移動智能終端平臺開展實踐教學(xué)時，教師對于學(xué)生的實踐過程應(yīng)減少干預(yù)，但不是說教師可以放任學(xué)生不管，在學(xué)生實踐過程中教師仍然需要為其提供必要的實踐支持，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是管理支持，即對學(xué)生實踐的信息、問題和成績進(jìn)行管理，包括對學(xué)生實踐過程中個人和團(tuán)隊信息變化的及時更新，對學(xué)生在實踐中遇到的問題及時進(jìn)行答復(fù)，對學(xué)生在線提交的實踐成果及時給予批改、反饋等。二是監(jiān)督支持，對學(xué)生的實踐進(jìn)程及時進(jìn)行跟進(jìn)，“通過動態(tài)監(jiān)測學(xué)生實踐過程，保證學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)量，使其領(lǐng)悟思政課實踐過程的重要性”[7]。如對學(xué)生的實踐活動進(jìn)度和目標(biāo)完成情況進(jìn)行跟蹤，根據(jù)學(xué)生實踐活動開展的時間跨度和成果提交的數(shù)量、質(zhì)量等，構(gòu)建學(xué)生實踐行為分析模型，必要時利用移動智能終端的在線互動模塊，對學(xué)生進(jìn)行提醒和督促，確保其按時完成實踐任務(wù)。三是情感支持，在社會實踐過程中，有時學(xué)生會遇到各種挫折困難，學(xué)生會產(chǎn)生沮喪和不滿情緒，教師要及時察覺，并利用在線互動模塊給予必要的疏導(dǎo)幫助，使學(xué)生盡快走出困境，完成學(xué)業(yè)。

（五）“聯(lián)動式”實踐評估反饋

實踐評估反饋屬于移動智能終端平臺的課后環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)效果是由實踐過程、情感、態(tài)度、結(jié)果等多方面因素構(gòu)成的，所以移動智能終端平臺不可能給出一個完全精準(zhǔn)的考核結(jié)果，也不能直接照搬套用思政課理論教學(xué)的考核評價方式來進(jìn)行評價。因此，教師必須考慮到移動智能終端平臺實踐教學(xué)的特殊性，充分采用線上定量與線下定性評價相結(jié)合、多元評價主體參與的方式進(jìn)行綜合評價考核。一是線上定量與線下定性評價相結(jié)合。通過線上學(xué)生參與互動的數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)完成的狀況以及提交成果的匹配度等構(gòu)成的評分體系提供科學(xué)的量化分?jǐn)?shù)，同時考察學(xué)生線下完成實踐活動的態(tài)度、表現(xiàn)以及成果展示優(yōu)質(zhì)化程度等定性指標(biāo)，來綜合評估學(xué)生實踐教學(xué)成績。二是多元評價主體參與評價。傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)評價主體單一，主要是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單向評價，基于移動智能終端的思政課實踐教學(xué)評價，可以利用平臺優(yōu)勢實現(xiàn)多元評價主體參與評價，這包括教師對實踐學(xué)生的評價，實踐學(xué)生在平臺上的自我評價，以及同學(xué)之間在平臺上相互打分的同輩評價，同時因為平臺是開放共享的，作為教育管理者或?qū)＜乙部梢缘卿浧脚_對學(xué)生實踐效果進(jìn)行評價，因此可以實現(xiàn)評價主體的多元化，從而保證了教學(xué)評價的合理公正。

參 考 文 獻(xiàn)

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