崔倩倩

地圖是呈現(xiàn)地理事物與知識信息的重要載體，是學生直觀、深入理解與分析地理規(guī)律的依據(jù)。地圖的直觀性也可以使地理知識更加直觀形象，促進學生對地理知識由淺入深地理解。但在實際的地理教學中，有些教師忽視讀圖教學，導致學生感覺地理知識抽象難懂，缺乏空間意識，地理綜合能力得不到有效培養(yǎng)。因此，地理學習離不開讀圖能力的培養(yǎng)，教師要對讀圖教學引起足夠重視，運用教學使地理教學取得事半功倍的效果。

一、明確讀圖步驟，培養(yǎng)讀圖習慣

讓學生學會讀圖，教學中要做到五個“明確”。第一，要明確地圖的名稱。如果學生不明確地圖的名稱，貿(mào)然地去讀地圖信息，往往會感到難以讀懂，就難以理解地圖上復雜的地理事物所體現(xiàn)的內(nèi)容。讓學生從明確地理名稱開始，就相當于對地圖上的信息有了概括的了解，在接下來的仔細閱讀中才會抓住重點。地圖的名稱相當于地圖的眼睛，相當于文章的題目，具有畫龍點睛的效果。第二，要讀懂地圖的比例尺。只有明確了比例尺，才會將地圖上的地理事物與實際事物相對比，產(chǎn)生地理空間概念。第三，要明確地圖的方向。這是把握地圖內(nèi)容與產(chǎn)生空間感的保障，可以使學生正確把握地圖內(nèi)容。第四，明確圖例與標記。這是學生對地圖事物進行準確認知的關(guān)鍵，能使學生明確地理事物的方位、空間關(guān)系等。第五，明確教學目標，把教學目標要求掌握的知識點落實到地圖上，進行相關(guān)分析。教師在教學過程中要讓學生多讀圖，善于用地圖來分析地理現(xiàn)象，促進學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，以更好地提高學生的讀圖能力。

二、運用信息技術(shù)呈現(xiàn)地圖信息，培養(yǎng)讀圖能力

傳統(tǒng)的地理教學存在著高耗低效的問題，主要原因是教師缺乏現(xiàn)代化教學手段，如教師常用板書的形式呈現(xiàn)知識信息，以講解的方式傳輸?shù)乩碇R，這種教學違背了學生的認知規(guī)律，不利于學生讀圖能力的提高。

因此，教師一定要運用現(xiàn)代化教學媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程。例如，可以運用多媒體吸引學生的注意力，使學生形象直觀地觀察地圖，掌握地理信息。教師通過多媒體展示地圖，在需要學生詳細了解某個地理事物信息的時候，可以通過多媒體展示地理信息，這更利于學生的觀察與信息的采集，并且有利于學生對相關(guān)信息進行綜合分析。

例如，在介紹《我國人口的變化》時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)地圖，用鼠標準確指出地圖中的事物與信息。通過地圖，學生可以直觀地觀察與了解我國人口的變化情況。教師以動畫的形式把相關(guān)知識點形成填空的形式，讓學生口頭填補，十分方便。地圖所呈現(xiàn)的是直觀的地理信息，教師在教學中要結(jié)合地圖分析地理現(xiàn)象，如分析我國人口密集的原因，可以結(jié)合地圖從多個方面進行分析，分析不同國家與地區(qū)的范圍，以及在地圖上所呈現(xiàn)的形狀等，促進學生地理空間感的形成。

三、開展小組合作，提高讀圖能力

小組合作教學模式可以使學生在合作探究中拓展思維，取長補短，使認知更加全面與深入。在地理讀圖教學環(huán)節(jié)有效開展合作讀圖活動，可以使學生更深入地理解地理知識，學會對地圖所呈現(xiàn)的地理信息進行分析，提高學生的讀圖能力。因此，在小組分組中，教師要把讀圖能力較強與讀圖能力較弱的學生分配到一個小組中，這樣可以保障小組成員在探究時能達到取長補短的效果。讀圖能力較弱的學生可以受到讀圖能力較強學生的影響，發(fā)揮優(yōu)生的帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

教師要結(jié)合地理教學的重點與難點，組織小組合作，達到學生之間相互溝通、共同發(fā)展的目標。例如，在教學“四大地理區(qū)域劃分”時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)我國四大地理區(qū)域，讓學生在小組內(nèi)進行合作探究，通過探究讓學生明確我國秦嶺—淮河一線的地理位置與特點，了解秦嶺—淮河一線南北區(qū)域的地理景觀、自然環(huán)境及各自的生活習俗，從而讓學生認識到秦嶺—淮河一線的地理意義。對于類似的問題，學生如果僅僅依靠讀圖有可能不能深入理解相關(guān)地理信息與知識，而小組合作可以實現(xiàn)信息的整合、思維的共享，進一步提高讀圖能力。

總之，讀圖能力的培養(yǎng)是初中地理教學不可或缺的重點教學內(nèi)容，教師要重視讀圖教學，讓學生分析某種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師要重視讀圖方法的教學，提高學生的讀圖技能，善于運用多媒體及小組合作的形式，創(chuàng)新教學模式，以讀圖能力培養(yǎng)為切入點，提高學生的地理核心素養(yǎng)。