郭寶彬

摘要“雙減”政策對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效提出了新要求。山東省菏澤市定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)課堂教學(xué)中存在的突出問題，探索在“歷心潤(rùn)德”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，開展體驗(yàn)式課堂教學(xué)變革。學(xué)校在實(shí)踐“六步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)推進(jìn)“臺(tái)階漸進(jìn)”的“三六七教學(xué)”樣式，實(shí)現(xiàn)了課堂提質(zhì)增效，使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落在了實(shí)處。

關(guān)鍵詞 課堂變革；體驗(yàn)式教學(xué)；六步教學(xué)法；“雙減”政策

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）12-0048-03

落實(shí)“雙減”政策，最根本的是要構(gòu)建良好的學(xué)校育人環(huán)境，推動(dòng)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，真正減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，這就對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校的課堂教學(xué)改革提出了新要求。近年來，山東省菏澤市定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于課堂教學(xué)中存在的突出問題，探索在學(xué)?！皻v心潤(rùn)德”辦學(xué)理念的觀照下，整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開展體驗(yàn)式課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，促使學(xué)生在“真經(jīng)歷”的過程中實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)、真成長(zhǎng)、真發(fā)展。

在推進(jìn)課程改革的過程中，很多學(xué)校由于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生根本性改變，導(dǎo)致課堂的基本樣態(tài)“濤聲依舊”。當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題主要表現(xiàn)在三方面。一是教師重“教程”設(shè)計(jì)、輕“學(xué)程”設(shè)計(jì)，關(guān)注教的多、關(guān)注學(xué)的少，關(guān)注預(yù)設(shè)多、關(guān)注生成少，我們倡導(dǎo)“預(yù)設(shè)為了生成”，但課堂往往呈現(xiàn)的是“生成為了預(yù)設(shè)”。二是課堂上沒有讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程，教師關(guān)注的是現(xiàn)成的答案、預(yù)設(shè)的結(jié)果，學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感沒有經(jīng)歷由淺入深的漸進(jìn)過程。三是課堂教學(xué)重硬性灌輸、重繁瑣分析、重一問一答，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和經(jīng)歷體驗(yàn)，很多時(shí)候?qū)W生就如同一個(gè)模具，任由教師灌輸，學(xué)生只有被動(dòng)應(yīng)付，沒有主動(dòng)參與、親歷體驗(yàn)。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的“三維目標(biāo)”中，第二個(gè)維度的目標(biāo)就是“過程與方法”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在經(jīng)歷中習(xí)得方法、培養(yǎng)能力。生命的成長(zhǎng)需要親身體驗(yàn)，這樣才能有真正意義上的獲得，而缺失學(xué)習(xí)過程也就缺失了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)過程的展開，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“經(jīng)歷”。

基于上述思考，我們探索以學(xué)?！皻v心潤(rùn)德”辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，讓這一辦學(xué)理念在課堂上落地生根。學(xué)校通過構(gòu)建“歷心課堂”，讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在經(jīng)歷體驗(yàn)中達(dá)成“積極向上、德才兼?zhèn)?、知行合一”的育人目?biāo)，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

我們聚焦課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，通過開展系統(tǒng)研究，積極尋求有效的改進(jìn)策略。

1. 把脈問診找癥結(jié)

首先，在觀課比對(duì)中找差距、明不足。我們分學(xué)科選取部分優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻，組織教師反復(fù)觀課、相互比對(duì)，填寫《觀課反思表》?！队^課反思表》主要包括三方面內(nèi)容：一是觀課后的評(píng)價(jià)，二是自身的不足，三是改進(jìn)的措施。在自查自找的基礎(chǔ)上，學(xué)科組全體教師相互交流，找出共性問題，明晰努力方向。

其次，在研課磨課中尋問題、理思路。學(xué)校積極尋求上級(jí)教科研部門的支持，一方面邀請(qǐng)市教科院和區(qū)教研室的教科研專家走進(jìn)學(xué)校，對(duì)各學(xué)科教師的課堂教學(xué)把脈問診；另一方面實(shí)行教研員駐校制度，邀請(qǐng)學(xué)科教研員全程參與指導(dǎo)教師的個(gè)人備課、集體備課，著力抓好研課、磨課環(huán)節(jié)。在反復(fù)研磨中，問題越來越明朗，思路越來越清晰。

最后，在問題梳理中找癥結(jié)、尋“藥方”。我們將問題的癥結(jié)歸結(jié)為“三多三少”：關(guān)注自己多，關(guān)注學(xué)生少；關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少；關(guān)注結(jié)果多，關(guān)注過程少。例如：我們發(fā)現(xiàn)課堂上存在一種“尋找救命稻草”的現(xiàn)象，即教師提出一個(gè)問題后，最怕“節(jié)外生枝”，總想“一帆風(fēng)順”，如果學(xué)生接二連三回答錯(cuò)誤，那么教師就開始迫不及待地尋求正確答案的出現(xiàn)，將其視為課堂上的“救命稻草”。這就說明，很多教師的眼里只有自己、只有自己的預(yù)設(shè)、只想得到結(jié)果，卻忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，也忽略了學(xué)習(xí)的過程。

2. 強(qiáng)化管理抓關(guān)鍵

在明確問題的癥結(jié)后，我們接下來就要考慮如何對(duì)癥施策。

一方面，學(xué)校強(qiáng)化建設(shè)“導(dǎo)教系統(tǒng)”，將教學(xué)管理工作的著力點(diǎn)放在教師的備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)檢測(cè)等方面。例如：我們明確了“一課三備”制度，包括課前備課重預(yù)設(shè)，課中備課重生成，課后備課重反思。與此同時(shí)，我們還提出了“課前備課三步曲”：自備（自主研讀教材），把握教材，解決“是什么”的問題；借備（借助教學(xué)參考書備課），吃透教材，解決“學(xué)什么”的問題；參備（參考相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)提升教案），設(shè)計(jì)流程，解決“怎么學(xué)”的問題。

另一方面，我們聚焦“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”的建設(shè)，突出抓好教師備課中的“學(xué)程”設(shè)計(jì)。一是制定《學(xué)生學(xué)習(xí)一日常規(guī)》，將著力點(diǎn)放在課堂如何學(xué)習(xí)上；二是著眼于“學(xué)程”設(shè)計(jì)，要求教師按照“定向-自學(xué)-討論-探究-拓展-自測(cè)”六步，精心編制導(dǎo)學(xué)案。例如：在“自學(xué)”環(huán)節(jié)，我們精心設(shè)計(jì)了“課前先學(xué)單”，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、復(fù)習(xí)鏈接、信息采集、新知探究、拓展延伸五方面。

3. 明確過程定方向

我們反對(duì)在課堂教學(xué)改革中過于強(qiáng)調(diào)“模式化”，但是在改革初期，在教師的認(rèn)知水平、行動(dòng)能力尚不成熟的情況下，建立教學(xué)模式是必要且有效的。為此，我們探索通過閉環(huán)式和漸進(jìn)式的備課、研課、磨課、展課、評(píng)課，逐步明晰了課堂變革的基本樣式，形成了以“六步教學(xué)法”為核心的體驗(yàn)式課堂教學(xué)樣態(tài)?！傲健卑ㄕn前預(yù)習(xí)、初步感知，檢查預(yù)習(xí)、了解學(xué)情，調(diào)整預(yù)設(shè)、以學(xué)定教，自主學(xué)習(xí)、合作交流，精講點(diǎn)撥、深度學(xué)習(xí)，隨堂檢測(cè)、拓展延伸。在環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)步步提升，由此提高教學(xué)質(zhì)量。

在將“六步教學(xué)法”付諸實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)中有些迷茫無措。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校迅速回過頭來重新審視“六步教學(xué)法”。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程雖然體現(xiàn)了“變教為學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的思路，但是線條粗了些、步子大了些，而教師原有的水平與能力無法一下子駕馭得了，這就容易導(dǎo)致理念與做法“兩張皮”的現(xiàn)象。于是，我們立即調(diào)整工作思路，遵循落實(shí)、落細(xì)、落小的原則，開展了體驗(yàn)式課堂教學(xué)之“臺(tái)階漸進(jìn)”的研究，實(shí)施的基本路徑包括三個(gè)臺(tái)階、六個(gè)步驟、七個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱“三六七”教學(xué)，即通過起步上階、漸進(jìn)一階、漸進(jìn)二階，實(shí)現(xiàn)六個(gè)層面的“學(xué)”和“知”，從而讓體驗(yàn)式課堂教學(xué)真正落地。

1. 起步上階：精準(zhǔn)定位，引導(dǎo)學(xué)生從“初學(xué)初知”到“互學(xué)互知”

其一，課前預(yù)習(xí)，初學(xué)初知。這一步驟主要包括“檢查預(yù)習(xí)、了解學(xué)情”“關(guān)注學(xué)情、調(diào)整預(yù)設(shè)”兩大環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力形成的重要前提。因此，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法，如收集資料、圈標(biāo)點(diǎn)畫、做批注、記筆記的方法等。教師要通過檢查預(yù)習(xí)效果全面了解學(xué)情，全面掌握學(xué)生的“獲”與“惑”，以更好地調(diào)整教情，準(zhǔn)確定位教學(xué)的方向、目標(biāo)和重難點(diǎn)，迅速調(diào)整、增減備課的思路和環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)實(shí)施以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，由此提高學(xué)和教的針對(duì)性。這一教學(xué)環(huán)節(jié)考驗(yàn)著教師的積淀、智慧和能力。

其二，自主合作，互學(xué)互知。接下來，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思維受阻點(diǎn)制定學(xué)習(xí)單或?qū)W(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，更好地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟的能力。學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)互學(xué)互知，互促互進(jìn)，共同提高。

2. 漸進(jìn)一階：深研細(xì)磨，帶領(lǐng)學(xué)生從“再學(xué)再知”走向“深學(xué)深知”

其一，問題導(dǎo)引，再學(xué)再知。這一步驟重在引領(lǐng)教師牢固樹立問題意識(shí)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)和問題導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互學(xué)互知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)再上新臺(tái)階，認(rèn)知再上新水平。在這個(gè)過程中，問題的設(shè)置很關(guān)鍵，需要包括三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是問題的提出要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，著眼于達(dá)成目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；二是要關(guān)注學(xué)情，有利于建立知識(shí)連接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感的螺旋式上升和“臺(tái)階式漸進(jìn)”；三是有助于提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。

其二，精講點(diǎn)撥，深學(xué)深知。通過小組合作、交流互補(bǔ)，教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)、小組學(xué)之后的膚淺處和疑惑處。這些膚淺和疑惑，是學(xué)生能力所不能及的，是依靠自己、依靠小組無法徹底解決的，是需要教師精講點(diǎn)撥的。教師的有效講解、精妙點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生往深里學(xué)、向透里學(xué)，深度學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生了。

3. 漸進(jìn)二階：精心設(shè)計(jì)，助推學(xué)生從“真學(xué)真知”走向“寬學(xué)寬知”

其一，當(dāng)堂訓(xùn)練，真學(xué)真知。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生是不是學(xué)懂了、弄通了、做實(shí)了，需要當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，落實(shí)好“堂堂清”。教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容和方法，準(zhǔn)確地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、扶正糾偏，通過隨學(xué)隨練、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生是否真學(xué)會(huì)、真知曉、真弄懂，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。

其二，拓展提升，寬學(xué)寬知。教師要根據(jù)隨堂檢測(cè)的情況，精心設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走向生活、走向更寬更廣的視域，使自己的知識(shí)更豐實(shí)、能力更扎實(shí)。這一步驟旨在通過同類知識(shí)領(lǐng)域的拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三、學(xué)用結(jié)合、知行合一，由此鞏固學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，使學(xué)生得以厚積知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)力。

這六個(gè)層面的“學(xué)”和“知”由易到難、由淺入深，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的編寫邏輯。在這個(gè)過程中，學(xué)生由淺學(xué)到深學(xué)，由窄學(xué)到寬學(xué)，由自主學(xué)到同伴互學(xué)、師生共學(xué)，漸“學(xué)”漸“知”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的逐步提升。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020ZC136）的研究成果。