沈嘉純

（浙江海洋大學(xué) 東海科技學(xué)院，浙江 舟山 316000）

提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)有素養(yǎng)、有技能的專業(yè)人才和復(fù)合型人才是各高校提升自我競(jìng)爭(zhēng)力的不變法則。英語(yǔ)作為世界上最普遍使用的語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言能力一直以來(lái)是我國(guó)大學(xué)生必須具備的技能。其中，演講能力更是當(dāng)今大學(xué)生就職和晉升的重要技能。英語(yǔ)公共演講課程融入了學(xué)術(shù)性、思辨性、拓展性、創(chuàng)造性等關(guān)鍵要素，有利于提升學(xué)生語(yǔ)言、思維、跨文化交際和分析解決問(wèn)題等多種能力，正為越來(lái)越多的高校所重視。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)公共演講課程以演講技巧的理論建設(shè)和基于技巧的演講實(shí)訓(xùn)為主體,課堂教學(xué)注重英語(yǔ)演講知識(shí)傳授和以寫和說(shuō)這兩種語(yǔ)言輸出手段為主的演講實(shí)踐，割裂了語(yǔ)言輸入和輸出之間的有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法將聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力融會(huì)貫通，使其共同為演講結(jié)果輸出服務(wù)。同時(shí),由于課堂教學(xué)內(nèi)容和方式較為單一,忽視了學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)演講的興趣與積極性。為提高英語(yǔ)教學(xué)效能，將理論與實(shí)踐、英語(yǔ)輸入和輸出相結(jié)合，采用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法實(shí)為一條可探索的途徑。

一、英語(yǔ)教學(xué)法研究現(xiàn)狀與聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的適切性

國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展已逾百年歷史。其中衍生出很多教學(xué)方法、教學(xué)模式，為英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)提供了重要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐手段。Willions 等[1]在其著作Psychology for Language Teacher 中提出了建構(gòu)主義觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程。Stern[2]強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提出了知行合一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。Brown[3]提出了人本主義教學(xué)思想，即課堂教學(xué)活動(dòng)、技巧與操作方法必須建立在學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和環(huán)境差異的基礎(chǔ)上。Harmer[4]介紹了具有創(chuàng)見(jiàn)又行之有效的教學(xué)方法，包括3P 教學(xué)法（presentation 呈現(xiàn)，practice 實(shí)踐，production 創(chuàng)造），基于課堂任務(wù)的教學(xué)法（task-based learning）和交際教學(xué)法（communicative language learning）。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究起步晚，至今只有幾十年的歷史。王篤勤[5]的《英語(yǔ)教學(xué)策略論》和胡春洞[6]的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》與國(guó)外的建構(gòu)主義觀點(diǎn)不謀而合，認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。程曉堂等[7]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的核心功能和重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。侯珊紅[8]、李婷[9]、羅義榮[10]等都從不同角度介紹了英語(yǔ)教學(xué)研究的方法與成果，為推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。雖然許多教學(xué)模式與方法廣受好評(píng)，經(jīng)實(shí)踐證明具有一定的科學(xué)性與可行性，但每種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，很難找出萬(wàn)能的教學(xué)法。許多國(guó)外的教學(xué)法雖得到了世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同，但卻存在著宏觀指導(dǎo)能力強(qiáng)、落地性差的問(wèn)題，與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式差別大，難以解決我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此，以前人在英語(yǔ)教學(xué)法上的成果為參考，將行之有效的教學(xué)方法去粗取精、相互結(jié)合，放眼國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，探索適合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的科學(xué)、高效、實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及方法是廣大英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法采用聽(tīng)說(shuō)讀寫分科教學(xué)、單獨(dú)進(jìn)行，割裂了聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，違背了聽(tīng)說(shuō)讀寫這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成的內(nèi)在邏輯，且難以將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。在這一背景下，我們有必要探索英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法是指在日常教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)每節(jié)課的聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)活動(dòng)循環(huán)進(jìn)行的方式，促使學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫英語(yǔ)綜合技能的一種教學(xué)方法。[11]聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力中，聽(tīng)和讀屬于輸入性語(yǔ)言能力，說(shuō)和寫屬于輸出性語(yǔ)言能力。語(yǔ)言的輸入與輸出是彼此聯(lián)系的統(tǒng)一體，離開了輸出的輸入只是封閉性、內(nèi)向型語(yǔ)言循環(huán)，而離開了輸入的輸出必將阻隔信息接收的渠道，難以完成傳導(dǎo)信息的功能。因此，在一個(gè)開放、完整的語(yǔ)言循環(huán)中，聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫之間存在著必然的單向聯(lián)系，而說(shuō)與寫這兩個(gè)語(yǔ)言輸出手段之間的聯(lián)系則是雙向的，聽(tīng)說(shuō)讀寫共同完成語(yǔ)言輸入到輸出的閉環(huán)。通過(guò)四項(xiàng)技能的循環(huán)訓(xùn)練，知識(shí)和能力將呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)，必然有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。這一教學(xué)法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在一個(gè)課堂內(nèi)完成了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授，顯示了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的構(gòu)成與內(nèi)在邏輯，[12]具體見(jiàn)圖1。

圖1 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的構(gòu)成與內(nèi)在邏輯

二、聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法在英語(yǔ)公共演講課程中的實(shí)踐

在注重交流、合作與效率的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)公共演講能力是一位高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的重要能力。對(duì)大學(xué)生而言，練習(xí)英語(yǔ)演講是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法，更是了解中西文化、培養(yǎng)思維能力的重要手段。目前國(guó)內(nèi)許多高校已相繼開設(shè)了此課程。筆者對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的探索首先從“英語(yǔ)公共演講”課程開始。通過(guò)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法把聽(tīng)說(shuō)讀寫緊密地結(jié)合在一起，既有階段側(cè)重，又有綜合統(tǒng)一，有計(jì)劃、有規(guī)律地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和多種感官，由淺入深地使知識(shí)呈現(xiàn)螺旋式的上升，顯示了聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法在“英語(yǔ)公共演講”課程中的應(yīng)用原理。具體見(jiàn)圖2。

經(jīng)過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法得以具體地應(yīng)用在英語(yǔ)公共演講課程中。以一堂關(guān)于“如何寫作英語(yǔ)演講文章正文”課為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和混合式教學(xué)方法，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式提前了解課堂內(nèi)容要點(diǎn)，并采用聽(tīng)讀兩級(jí)方式搜集課上所要寫的演講文章的資料。課中教師與學(xué)生密切配合，采用以學(xué)生為主體的課前內(nèi)容復(fù)習(xí)、以教師為主體的課堂核心內(nèi)容講授、以經(jīng)典演講文章分析為主要內(nèi)容的任務(wù)1 和以演講文章寫作為主要內(nèi)容的任務(wù)2 四個(gè)步驟，承前啟后，使學(xué)生科學(xué)高效地掌握英語(yǔ)演講文章正文寫作的技能，使知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了解、掌握和運(yùn)用三個(gè)階段，循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)螺旋式的上升。課后學(xué)生用聲音語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言將所撰寫的演講稿呈現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)其語(yǔ)音和形象進(jìn)行指正。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在教師的輔助與指導(dǎo)下經(jīng)歷了以聽(tīng)和讀為手段的信息積累，以寫為手段的筆頭輸出和以說(shuō)為手段的口頭輸出，完成了從聽(tīng)讀到寫再到說(shuō)的有機(jī)閉環(huán),有效地實(shí)現(xiàn)了從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師互為主體，教師參與知識(shí)技巧的傳授、任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助和監(jiān)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成長(zhǎng)與收獲。具體如表1 所示。

表1 英語(yǔ)公共演講課程內(nèi)容安排示例

三、聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法實(shí)踐的結(jié)果

為研究聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法在英語(yǔ)公共演講教學(xué)中的效果，筆者試圖從以下四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析：(1)英語(yǔ)公共演講技能的養(yǎng)成；(2)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的鞏固與提高；(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升；(4)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。本實(shí)驗(yàn)選取東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院2019 級(jí)專升本英語(yǔ)專業(yè)的47 名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)公共演講教學(xué)，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程期末測(cè)試成績(jī)（測(cè)試內(nèi)容為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)）、英語(yǔ)閱讀課程期末測(cè)試成績(jī)、英語(yǔ)寫作課程期末測(cè)試成績(jī)、英語(yǔ)公共演講期末匯報(bào)成績(jī)和筆者設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)公共演講教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)五級(jí)量表”（評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者態(tài)度、存在問(wèn)題6 個(gè)方面）為量具采集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量分析，探討聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的實(shí)施效果。結(jié)果顯示，新教學(xué)法在英語(yǔ)公共演講課程實(shí)施前與實(shí)施后被試學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的數(shù)值變化呈現(xiàn)差異。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)能力增強(qiáng)，期末考試難度相應(yīng)提升的情況下，實(shí)驗(yàn)后被試英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)期末平均成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前提高3.8 分，呈顯著性差異（sig=0.026<0.05）；英語(yǔ)閱讀期末平均成績(jī)提高了1.8 分，但未呈顯著性差異（sig=0.052>0.05）；英語(yǔ)寫作期末平均成績(jī)提高4.2分，呈顯著性差異（sig=0.011<0.05）。由此，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)項(xiàng)目中均有進(jìn)步，其中，聽(tīng)說(shuō)寫的進(jìn)步尤為明顯。具體見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力描述

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，從學(xué)生期末英語(yǔ)演講匯報(bào)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)演講能力得到了很大的提升，已經(jīng)掌握了基本的演講知識(shí)，能夠?qū)懽髦械绕碗y度的英語(yǔ)演講稿，并學(xué)會(huì)使用聲音和肢體語(yǔ)言演繹講稿，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的積極性也提高了。

此外，根據(jù)筆者設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)公共演講教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表”統(tǒng)計(jì)顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)積極性，有利于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的相長(zhǎng)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法是可行的、科學(xué)的、高效的，它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，既鍛煉了英語(yǔ)技能，又拓展了多方面知識(shí)和能力。

四、聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法對(duì)策探討

根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果，我們提出如下思考，為該教學(xué)法的進(jìn)一步實(shí)踐與推廣提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)及建議:

（一）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法是構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完美融合，互相促進(jìn)。理論知識(shí)需要通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，而實(shí)踐技能又需要理論知識(shí)的支撐和指導(dǎo)，兩者互為因果，不可分離。這就要求教師采取理論與實(shí)踐相互融合的教學(xué)方法和學(xué)練結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心，用教學(xué)、組織、指導(dǎo)、輔助、評(píng)判等方式不斷推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的成長(zhǎng)。

（二）在教學(xué)方法上，單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。為了提高聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中可以以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在多媒體設(shè)備的輔助下靈活采用多元教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組討論法等，提高學(xué)生的參與度，寓教于學(xué)、寓教于樂(lè)。

（三）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的實(shí)施需要與之相適應(yīng)的教材。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材采用分科教學(xué)、單獨(dú)進(jìn)行、理論與實(shí)踐分離的編寫方式，以理論知識(shí)灌輸和習(xí)題鞏固為主，少數(shù)口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)類教材具有基于任務(wù)的知識(shí)鞏固和拓展方式。聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法教材的編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，秉承科學(xué)性、合理性、實(shí)用性和實(shí)時(shí)性，避免割裂聽(tīng)說(shuō)讀寫間的有機(jī)聯(lián)系，將輸入性知識(shí)與輸出性知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。在聽(tīng)的教材中加入說(shuō)，在讀的教材中加入寫，說(shuō)以聽(tīng)為基礎(chǔ)，寫以讀為基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫相得益彰，融會(huì)貫通。

（四）聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師需要同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，這樣才能在教學(xué)中兼顧理論與實(shí)踐。此外，教師不再只是知識(shí)的灌輸者和理論的傳授者，更是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)判者。教師需要拓展與學(xué)生的溝通能力和與同事的合作能力，以此適應(yīng)新的教學(xué)法的要求。

（五）聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)模式下的考核應(yīng)擯棄以期末考試為主的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，發(fā)揚(yáng)以過(guò)程化考核為主的形成性評(píng)價(jià)方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成完整、有效的評(píng)價(jià)體系。綜合成績(jī)的考評(píng)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，兼顧理論與實(shí)踐，突出實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果在教學(xué)考核中的地位?？己藘?nèi)容應(yīng)多元化，將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等納入考評(píng)體系?？己朔绞揭矐?yīng)靈活多樣，除了常規(guī)的試卷評(píng)測(cè)外，還可加入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師在學(xué)生課堂活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生觀察所得的評(píng)價(jià)，以便全面地考察學(xué)生，得到教學(xué)反饋，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的成長(zhǎng)。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，值得進(jìn)一步推廣。雖然筆者在實(shí)踐中收獲了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)方法和手段的選擇與有效使用、教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)、聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有效銜接、教師素養(yǎng)的提升等方面還存在著明顯的不足，需要進(jìn)一步進(jìn)行理論探索和教學(xué)實(shí)踐，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。