相對(duì)剝奪感視野下類家庭養(yǎng)育與機(jī)構(gòu)養(yǎng)育方式比較研究
——以G市兒童福利機(jī)構(gòu)為例

（貴州大學(xué) 550025）

一、相關(guān)概念界定與理論視角

（一）相關(guān)概念界定

孤殘兒童是指因天災(zāi)或事故而失去雙親的孤兒，因身患難以康復(fù)的智殘、肢殘等重度殘疾，以及非婚生或其他因素而被父母遺棄的兒童（蔡屹，2002）。本文研究對(duì)象屬于情況較嚴(yán)重，殘疾率達(dá)到60%以上的孤殘兒童，大部分是患有腦癱、唐氏綜合征、智力障礙、肢體殘疾、自閉癥、重大疾病難以康復(fù)到正常水平的兒童。

2.類家庭養(yǎng)育模式

類家庭，又被稱為模擬家庭。廣義的類家庭是指一種非血緣關(guān)系的家庭成員之間通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)類似于家庭成員之間關(guān)系類型的人際交往實(shí)踐模式；狹義類家庭特指孤殘兒童養(yǎng)育中出現(xiàn)的機(jī)構(gòu)內(nèi)家庭化的養(yǎng)育模式（蔣意，2018）。在院內(nèi)設(shè)置家庭，招募愛(ài)心父母與相應(yīng)數(shù)量的孤殘兒童組建一個(gè)完整的家庭，集養(yǎng)育、看護(hù)、教育于一體（馬洪波，2009）。本論文中，將生活在類家庭的兒童稱為類家庭兒童。不同的地區(qū)類家庭的養(yǎng)育概況有差異，G市兒童福利院的類家庭養(yǎng)育模式是針對(duì)殘疾兒童的衣食住行及康復(fù)鍛煉而設(shè)立的養(yǎng)育模式。

3.院舍照顧模式

院舍照顧模式又被稱為集中養(yǎng)育模式、機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式或傳統(tǒng)養(yǎng)育模式。院舍照顧模式是由劉繼同概括而得。主要是由政府資助，機(jī)構(gòu)提供照顧，為機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童提供生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、功能康復(fù)等服務(wù)的養(yǎng)育模式（徐少睿，2016）。院舍照顧模式具有集中化、制度化、固定化的特征，方便管理與易于實(shí)施，能夠更大程度的收容更多孤殘兒童（謝宇，2018）。

（二）理論視角

美國(guó)學(xué)者斯托弗最早提到相對(duì)剝奪感這一概念。對(duì)相對(duì)剝奪感的詳細(xì)闡述是1957年默頓出版的《社會(huì)理論與社會(huì)結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，并提出了參照群體理論。參照群體是指人們對(duì)自己生活的好壞的評(píng)判是基于與周圍人相比較的結(jié)果。與不同的參照群體比較產(chǎn)生不同的心理感受。與低于自己次級(jí)的群體比較會(huì)產(chǎn)生極大滿足感，而與比自己更高級(jí)別的群體比較時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種極端感受，要么積極進(jìn)取，要么相對(duì)剝奪。同時(shí)要區(qū)分相對(duì)剝奪與絕對(duì)剝奪，相對(duì)剝奪感也稱主觀剝奪，是個(gè)體或群體通過(guò)與參照群體比較而感覺(jué)自身處于不利地位，進(jìn)而感到憤怒、不滿等負(fù)面情緒的一種主觀心理狀態(tài)（熊猛，2015）。絕對(duì)剝奪也稱客觀剝奪，主要是物質(zhì)方面，如衣、食、住等方面，一些個(gè)體或群體基本生活需求得不到滿足的客觀狀態(tài)（李強(qiáng)，2010）。人們根據(jù)個(gè)體或群體特征，如性別、年齡、種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等，將自己歸類為某類個(gè)體或群體（自我歸類），并對(duì)自己所在的群體產(chǎn)生認(rèn)同，由此產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見(jiàn)。為獲得對(duì)自身以及所在群體的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，通常會(huì)與外人即外群體比較，比較的結(jié)果若是顯示對(duì)自身及所在群體不利，處于劣勢(shì)地位，就會(huì)產(chǎn)生不公平感、憤怒、不滿等負(fù)性情緒，由此，相對(duì)剝奪感產(chǎn)生（熊猛，2015）。

我國(guó)學(xué)者大都從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度來(lái)解析相對(duì)剝奪感的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。從認(rèn)知層面，人們對(duì)不同群體的社會(huì)角色、地位的認(rèn)知，影響他們對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；從情感層面，貧富差距使得人們?cè)谇楦猩虾茈y接受，繼而產(chǎn)生怨恨和不滿情緒；從行為上，人們從消極怠工、發(fā)牢騷等方面表現(xiàn)出來(lái)（熊猛，2015）。社會(huì)心理學(xué)的大量研究已表明，相對(duì)剝奪感會(huì)降低個(gè)體或群體的幸福感水平，熊猛對(duì)相對(duì)剝奪感與主觀幸福感、自尊之間關(guān)系的考察結(jié)果表明：二者之間的關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)。

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)，不管是院舍照顧還是“類家庭”模式，在物質(zhì)支持方面基本得到滿足，因此不考慮絕對(duì)剝奪概念。本文研究重點(diǎn)以當(dāng)院舍照顧養(yǎng)育的孤殘兒童以“類家庭”養(yǎng)育模式的兒童為參照群體時(shí)產(chǎn)生的相對(duì)剝奪感，嘗試分析G市福利院孤殘兒童在認(rèn)知、情感、行為等方面不同的表現(xiàn)。另外，研究中發(fā)現(xiàn)一種值得注意的地方，院舍照顧的兒童既存在因相對(duì)剝奪感對(duì)類家庭的兒童產(chǎn)生的憤怒、不滿、敵對(duì)，也存在由某些方面的比較優(yōu)勢(shì)而產(chǎn)生的相對(duì)滿意感。

鄉(xiāng)村治理方面，多次組織召開(kāi)村兩委會(huì)、黨員代表大會(huì)、群眾代表大會(huì)，宣傳到戶，規(guī)劃設(shè)計(jì)上充分征求村民、鄉(xiāng)賢意見(jiàn)，建立鄉(xiāng)規(guī)民約。

二、院內(nèi)養(yǎng)育模式的比較分析

（一）G市福利院概況

G市兒童福利院是隸屬于G市民政局的兒童福利事業(yè)單位。于2004年在社會(huì)各界的支持下建成占地面積67畝，建筑面積12000平方米的兒童村?？山邮杖菁{500名兒童，常年收養(yǎng)孤殘兒童數(shù)在450名左右。全院教職員工160多名，分別有行政、管理、教育、照顧、醫(yī)療、康復(fù)及心理咨詢、社會(huì)工作等專業(yè)技能為450名孤殘兒童提供服務(wù)。院內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施配套齊全，不僅設(shè)有日常生活區(qū)、行政區(qū)、康復(fù)醫(yī)療區(qū)等，還專門為滿足孤殘兒童的各種需要設(shè)有健身康復(fù)室、圖書(shū)室、舞蹈室、室外活動(dòng)場(chǎng)所以及用于社會(huì)工作服務(wù)的各種活動(dòng)室。院內(nèi)因孤殘兒童的生理狀況、殘疾程度及年齡將其分到不同的養(yǎng)育部門。不同的部門不同的養(yǎng)育模式，因而院內(nèi)的養(yǎng)育模式主要有院舍照顧、模擬家庭養(yǎng)育，每種養(yǎng)育模式各有一棟獨(dú)立的樓房。

（二）院舍照顧模式基本情況及特征

院舍照顧模式也稱集中供養(yǎng)模式或機(jī)構(gòu)照顧模式。這種養(yǎng)育模式是由政府財(cái)政撥款支持，由福利院機(jī)構(gòu)組織運(yùn)行服務(wù)于孤殘兒童，是傳統(tǒng)的養(yǎng)育模式也是主要的養(yǎng)育模式。院舍照顧模式下的孤殘兒童主要生活在教學(xué)部，5-18歲不等。5-13歲的教學(xué)部?jī)和?-4人為一個(gè)寢，住在二樓，14歲以上兒童住在三樓，他們是差不多年齡的兒童分在一個(gè)宿舍。他們的衣、食、住、行都由教學(xué)部統(tǒng)一管理，統(tǒng)一發(fā)放。一日三餐都通過(guò)科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)搭配，嚴(yán)格按照合理的生物時(shí)間安排，基本能滿足兒童成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)需要。兒童自己準(zhǔn)備餐具，同時(shí)鍛煉兒童的動(dòng)手能力。安排專門的老師輪流值班以便管理、陪護(hù)、教育教學(xué)部?jī)和?。進(jìn)入教學(xué)部后個(gè)人衛(wèi)生或者其他事務(wù)由兒童自己動(dòng)手處理。每月定期發(fā)放一定數(shù)量的零花錢，可以自由支配零花錢。

有關(guān)院舍照顧模式的研究幾乎都認(rèn)為其存在較大弊端，對(duì)孤殘兒童的成長(zhǎng)教育極其不利，易造成孤殘兒童心理、行為上的偏差（丁阿芳，2012）。院舍照顧圈養(yǎng)式的養(yǎng)育方式在標(biāo)準(zhǔn)化，團(tuán)體化的管理下不利于兒童的個(gè)性化發(fā)展；在封閉的兒童福利院內(nèi)，不利于兒童人格的健康成長(zhǎng)以及限制了兒童的社會(huì)化。同時(shí)，兒童的數(shù)量與照顧人員之間并不對(duì)等，照顧人員對(duì)兒童的關(guān)注度力不從心，教學(xué)部?jī)和那楦行枨箅y以滿足，不利于其建立依戀關(guān)系，他們對(duì)家的概念普遍比較單薄。集中式的養(yǎng)育使得教學(xué)部?jī)和g存在張力，由于競(jìng)爭(zhēng)易產(chǎn)生沖突和隔閡。

（三）類家庭養(yǎng)育模式基本情況及特征

類家庭養(yǎng)育是福利院養(yǎng)育模式多元化，追求養(yǎng)育模式社會(huì)化的結(jié)果?，F(xiàn)階段我國(guó)類家庭的養(yǎng)育模式有兩個(gè)方向的發(fā)展。一是將類家庭設(shè)在社區(qū)，構(gòu)建更符合兒童健康成長(zhǎng)和更有利于兒童社會(huì)化的模擬家庭，進(jìn)入這種養(yǎng)育模式的兒童殘疾程度較輕，生理機(jī)能正常的兒童與有望康復(fù)的兒童搭配組建家庭。另一種是就在兒童福利院內(nèi)設(shè)立模擬家庭，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能豐富的模擬家長(zhǎng)與院內(nèi)殘疾兒童組。類家庭父母大多是招募本地有愛(ài)心的并且子女成年無(wú)須照顧的父母。類家庭父母也必須生活在福利院內(nèi)的類家庭中，丈夫可以外出上班，但每晚必須回家，盡量承擔(dān)父親的責(zé)任，履行父親的義務(wù)，扮演好父親角色。而母親則是全天在院內(nèi)家庭里，照顧兒童的生活起居。G市兒童福利院在院內(nèi)設(shè)有的8戶類家庭，每戶養(yǎng)育4-6名殘疾程度、殘疾類型、年齡不等或是有重大疾病需要照顧的孤殘兒童，以唐氏綜合征兒童居多。G市兒童福利院的類家庭是由美國(guó)半邊天基金會(huì)、北京春暉博愛(ài)基金會(huì)等資助，類家長(zhǎng)的工資、兒童的生活費(fèi)用等由基金會(huì)資助。不再是單一的國(guó)家財(cái)政，因而項(xiàng)目的社會(huì)化程度較高。

類家庭養(yǎng)育與院舍照顧的集中供養(yǎng)不同，對(duì)兒童的養(yǎng)育具有針對(duì)性，更關(guān)注孩子的個(gè)性化差異。通過(guò)構(gòu)建良好、真實(shí)的家庭環(huán)境，針對(duì)不同殘疾和不同需要的兒童進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)和建立良好的依戀關(guān)系。類家庭孤殘兒童在家庭中受到父母良好的照顧和關(guān)心，進(jìn)入家庭后體格獲得改善，體質(zhì)增強(qiáng)（雷平華）。同時(shí)生活在一個(gè)家庭中的孤殘兒童不再只是競(jìng)爭(zhēng)的同伴關(guān)系，而是“兄妹”、“姐弟”等帶有親密關(guān)系的家庭成員，有利于兒童的角色定位。G市兒童福利院的類家庭養(yǎng)育存在明顯不足是大部分兒童只能在家庭里面。出于對(duì)兒童安全考慮，除非父母允許或親自帶他們外出，否則他們出門的自由將受限制。

三、孤殘兒童的相對(duì)剝奪感

（一）院舍照顧兒童的相對(duì)剝奪感

熊猛在研究流動(dòng)兒童的相對(duì)剝奪感時(shí)自制量表來(lái)測(cè)評(píng)，他以流動(dòng)兒童的心理健康、主觀幸福感、自尊等情緒指標(biāo)作為流動(dòng)兒童心理適應(yīng)的指標(biāo)。因而，分析在某些方面與流動(dòng)兒童相似的孤殘兒童時(shí)，本文將從這這些方面分析院舍照顧的孤殘兒童將類家庭兒童作為參照比較群體時(shí)可能產(chǎn)生的相對(duì)剝奪感。在參與式觀察中，院舍照顧兒童在社會(huì)工作實(shí)習(xí)服務(wù)中的表現(xiàn)將會(huì)是本文分析的材料。從教學(xué)部?jī)和恼J(rèn)知、情感、行為來(lái)判斷，教學(xué)部的兒童通過(guò)與類家庭兒童不合理的比較，可能存在內(nèi)隱的相對(duì)剝奪感和外顯的相對(duì)滿意感。

（二）相對(duì)剝奪感與相對(duì)滿意感假設(shè)

院舍照顧模式養(yǎng)育下的教學(xué)部?jī)和粏?wèn)及對(duì)現(xiàn)狀生活的滿意時(shí)，幾乎都挺滿意，都覺(jué)得差不多。不愿意與類家庭相比，覺(jué)得他們是因?yàn)闅埣膊胚M(jìn)入家庭，雖然表示不屑進(jìn)入家庭，但是表達(dá)卻很有意思。比如類似于：他們是殘疾的才進(jìn)的家庭；不就是有爹媽了嘛，有啥了不起；他們沒(méi)得錢花，買不了手機(jī)；他們不可以跑出來(lái)玩等。仔細(xì)分析這些話以及兒童回應(yīng)時(shí)的行為、表情等，可以看出教學(xué)部孤殘兒童是把類家庭養(yǎng)育兒童的劣勢(shì)放大，并不是不喜歡類家庭生活，而是知道進(jìn)入不了的情況下，通過(guò)放大對(duì)方劣勢(shì)來(lái)增強(qiáng)外顯的相對(duì)滿意感，進(jìn)而降低隱藏因不能獲得而產(chǎn)生的相對(duì)剝奪感。這也能解釋為何在活動(dòng)中排擠類家庭兒童，活動(dòng)中一旦發(fā)現(xiàn)是類家庭兒童多獲得某些小獎(jiǎng)品時(shí)，教學(xué)部的兒童會(huì)情緒激動(dòng)大呼不公平，而當(dāng)教學(xué)部?jī)和l(fā)生類似情況時(shí)卻無(wú)感。他們?cè)谠簝?nèi)玩耍時(shí)為何會(huì)特意跑去類家庭兒童窗前做鬼臉，為何見(jiàn)到類家庭兒童都要跑上去捉弄下等現(xiàn)象。

綜合以上分析，本文從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面對(duì)教學(xué)部?jī)和南鄬?duì)剝奪進(jìn)行假設(shè)。

一、個(gè)體-認(rèn)知相對(duì)剝奪感：教學(xué)部?jī)和c類家庭兒童相比較，感知到自身處于不利地位。

二、個(gè)體-情感相對(duì)剝奪感：教學(xué)部?jī)和c類家庭兒童相比較，對(duì)處于的不利地位感到憤恨、不滿及不公平。

三、個(gè)體-行為相對(duì)剝奪感：教學(xué)部?jī)和c類家庭兒童相比較，由憤怒、不滿及不公表現(xiàn)為攻擊行為的發(fā)泄。

四、個(gè)體-認(rèn)知相對(duì)滿意感：教學(xué)部?jī)和c類家庭兒童相比較，感知到自身某些方面處于有利地位。

五、個(gè)體-情感相對(duì)滿意感：教學(xué)部?jī)和c類家庭兒童相比較，對(duì)處于的有利地位感到開(kāi)心、滿意、平衡。

六、個(gè)體-行為相對(duì)滿意感：教學(xué)部?jī)和c類家庭兒童相比，對(duì)所處的有利地位表現(xiàn)為夸大、炫耀與詆毀。